Сообщение на тему "Игра как метод активного обучения"

Деловая игра как метод активного обучения

 продуктивным видам речевой деятельности

Одним из эффективных путей формирования коммуникативной компетентности посредством активизации обучения является метод деловых игр, позволяющий непосредственно включить процесс обучения иностранному языку в модель будущей трудовой деятельности студентов. Основные интересы обучаемых неязыкового профиля лежат именно в сфере их специальности, и они чаще всего рассматривают иностранный язык как средство расширения своих деловых контактов, профессиональных умений в профессионально-трудовой сфере.

Учебная деловая игра представляет собой практическое занятие, моделирующее разные аспекты профессиональной деятельности обучаемых. Она создает условие для комплексного использования имеющихся у студентов знаний предмета профессиональной деятельности, а также способствует более полному овладению иностранным языком.

Деловая игра – это имитация реальной производственной (управленческой или экономической) ситуации.   Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. Создание упрощенной модели рабочего процесса позволяет каждому участнику в реальной жизни, но в рамках определенных правил, сыграть какую-либо роль, принять решение, совершить действия. Деловая игра - это средство развития профессионального творческого мышления, в ходе ее человек приобретает способность анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи.

Возможности деловой игры:

Игра позволяет радикально сократить время накопления профессионального опыта;

ü  Игра дает возможность экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т.д.;

ü  В деловой игре знания усваиваются не про запас, не для будущего применения, не абстрактно, а в реальном для участника процессе информационного обеспечения его игровых действий, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании целостного образа профессиональной ситуации;

ü  Игра позволяет формировать у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности в ее динамике;

ü  Деловая игра позволяет приобрести социальный опыт (коммуникации, принятия решений и т.п.).

По назначению и целям выделяют следующие виды деловых игр:

ü  Обучающие (закладывают знания, умения и навыки): исследовательские (способствуют получению новых знаний); для практической деятельности (формируют навыки); поисковые (поиск информации или совместного решения).

ü  Для профессиональной ориентации.

ü   Для оценки и повышения профессиональной подготовки.

ü  Для отбора специалистов на вакантную должность.

 Деловые игры можно классифицировать по числу участников

командные, персональные

 и по интересам сторон:

ü   партнерская игра (отработка командных навыков при общих или противоположных интересах);

ü   противоборство сторон, команд;

ü  состязание отдельных участников, оценка результатов которых не взаимосвязана.

Цели использования:

ü  cпособствует моделированию проблемы и дает возможность рассмотреть разные варианты решения и найти наиболее эффективные пути решения, обучает прогнозированию;

ü  передача целостного представления о профессиональной деятельности и её крупных фрагментах с учётом эмоционально-личностного восприятия;

ü  обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, навыков индивидуального и совместного принятия решений;

ü  воспитание ответственного отношения к делу, уважения к социальным ценностям и установкам коллектива и общества в целом;

ü  обучение методам моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования;

Темы деловых игр разнообразны, но их условия должны быть актуальными и близкими к жизненной ситуации, проблеме. Игроки могут и не иметь опыта для ее решения, но обладают базовыми знаниями, воображением и другими способностями. Общий для всей команды конечный результат, достижение цели, выработанное решение. Правильных решений может быть несколько. Возможность искать разные пути для решения задачи необходимо заложить в условие. Участники сами выбирают роли и модели поведения для успешного решения задачи. Интересная и достаточно сложная ситуационная задача побуждает к творческому поиску и применению знаний.

Метод деловых игр, направленный на обучение профессиональному общению, имеет ряд особенностей.

1. Деловая игра должна базироваться на реальном речевом материале, отражающем конкретную ситуацию общения в профессионально-трудовой сфере.

2. В деловой игре преобладает момент самообучения над обучением. Это происходит потому, что преподаватель иностранного языка не всегда компетентен в вопросах специальности обучаемых и не может без их помощи грамотно составить деловую игру и оценить ее коммуникативные (а не языковые) результаты. Поэтому обучаемые привлекаются как к составлению деловой игры, так и к оценке ее по параметру: достигнута коммуникативная цель или нет. Преподаватель может дать оценку лишь корректности речи с точки зрения норм языка. Участие обучаемых в организации и проведении деловой игры активизирует их мыслительную деятельность, повышает творческую активность, так как позволяет им на деле применить свои знания иностранного языка. Достижение успеха в ролевой игре зависит в большей мере от знания иностранного языка, что стимулирует интерес к иностранному языку как учебному предмету, способствует возникновению желания расширить свои возможности в его использовании.

3. Существенный момент в деловой игре – ее проблемность. Конечно, и в профессионально-трудовой сфере есть ряд типичных ситуаций, однако здесь чаще, чем в какой-либо другой, возникают проблемные ситуации, требующие оперативного решения. Большую методическую ценность представляют деловые игры, стимулирующие возникновение все новых и новых ситуаций общения. Такие деловые игры позволят привлечь как можно большее число обучаемых к участию в ней.

4. В деловой игре одними из ведущих являются принципы совместной деятельности и диалогического общения участников, последовательная реализация которых обеспечивает активное развертывание содержания этой игры. В деловой игре участники самоутверждаются не только как личности, но и, прежде всего, как специалисты в своей области трудовой деятельности.

5. Деловая игра предполагает взаимодействие ее участников. Исходя из классификации форм человеческого взаимодействия, можно выделить следующие типы деловых игр – игра-сотрудничество (например, достижение договоренности между российской и зарубежной фирмами о совместном строительстве завода), игра-соревнование (например, подготовка и обсуждение проектов производства и сбыта какого-либо вида продукции соперничающими фирмами), игра-конфликт (например, беседа руководства российского предприятия с представителями зарубежной фирмы по поводу срыва поставок нового оборудования). Каждый тип игры отличается спецификацией целей, на достижение которых направлены усилия ее участников.

Соответствие деловых игр тематическим модулям:

1. LIFESTYLES (Образ жизни) - «Ярмарка вакансий»

2. TALE TIME (Время рассказов) - «Репортер»

3. PROFILES (Внешность ихарактер) - «Собеседование для приема на работу»

4. IN THE NEWS (Об этом говорят и пишут) - Редакция журнала «Школьныйальманах»

5. WHAT THE FUTURE HOLDS(Что ждет нас в будущем) - «Встреча выпускников»

6. HAVING FUN (Развлечения) -  «Экскурсовод»

7. IN THE SPOLIGHT (В центревнимания) - Шоу «Пусть говорят»

8. GREEN ISSUES (Проблемыэкологии) - «Активисты ГринписаVSзастройщиков»

9. SHOPPING TIME (Времяпокупок) - «Супермаркет»

10. HEALTHY BODY, HEALTHYMIND (В здоровом теле –здоровый дух) - «Приемное     отделениебольницы»

PROFILES (Внешность и характер) в форме деловой игры«Собеседование для приема на работу».

На этапе подготовки к уроку определяем роли, которые будут играть на занятии студенты. В данном случае это будет две группы. Первая группа – руководство двух организаций, то есть два директора и два заместителя. Вторая группа – соискатели. Таким образом, на занятии будет продемонстрировано сочетание профессиональных и социально-демографических ролей. Преподаватель на таком занятии также принимает на себя роль: он представитель соц.защиты. В таком случае он вправе контролировать процесс. При подготовке второго компонента деловой игры, т.е. исходнойситуации, проектируется способ организации группового собеседования. Для организации третьего компонента деловой игры – ролевыхдействий, которые выполняют студенты, исполняя роль, обучающиеся получают дифференцированное домашнее задание:1. студентам (из числа наиболее подготовленных), занятым в роли работодателей, предлагается попарно продумать «легенду организации» – место расположения (в пределах муниципального образования), архитектурные особенности, профилизацию и т.п.;2. студентам – будущим соискателям необходимо продумать свою личную и профессиональную «легенду». На предшествующем игре занятии повторяется весь вокабуляр.  Игра проходит в три этапа. Первый этап – собеседования. Собеседования проходят одновременно вдвух разных зонах с последующим переходом соискателей между работодателями. Расчет времени при этом исходит из следующих норм: не более двух минут на представление «легенды» каждого участника. Итого в подгруппе численностью одиннадцать человек данный этап занимает от двадцати до двадцати двух минут. Второй этап – осмысливание результатов собеседования, выбор. Суть второго этап в том, что выбор в данном случае делают обе стороны собеседования: и работодатель, и соискатель. Для реализации этого этапа в зонах собеседования остаются работодатели, а соискатели проходят внейтральную зону. Время, отводимое на этот этап, – четыре-шесть минут.Третий этап – приглашение на работу. Работодатели поочередно озвучивают свой выбор, обосновывая его; соискатели в свою очередь принимают или отвергают предложения работодателей. На диалог работодателя с каждым соискателем отводится не более минуты, длительность этапа не превышает десять минут. В ходе игры преподаватель наблюдает и при необходимости направляет процесс формирования диалоговых пар и разворачивания диалога, следит за корректностью поведения игроков, контролирует правильность использования тематической лексики, помогает в случае затруднений. Так же в процессе игры преподаватель словесно поощряет игроков за грамотные, развернутые ответы и грамматически правильно поставленные вопросы. При подведении итогов учитель выходит из роли, напоминает студентам о практической значимости проведенной игры, отмечает особо отличившихся студентов, озвучивает оценки. Оценивание производится последующим критериям:1. допущено не более пяти ошибок при говорении (из расчетаответа на один вопрос) при достаточном объеме использованнойтематической лексики – оценка «5».2. допущено от шести до восьми ошибок при говорении (из расчетаответа на один вопрос) – оценка «4».3. попытка участия в диалоге, но допущено более восьми ошибокпри говорении (из расчета ответа на один вопрос); либо от шестидо восьми ошибок при говорении при отсутствии инициативы вдиалоге и односложных ответах – оценка «3».Если учащийся не участвовал в игре, оценка не ставится, так как одной из задач занятия с использованием деловой игры является побуждение (мотивация) к речевой активности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

ü   Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. – М.: Владос-пресс, 2000 – 80с.

ü   Ахвачева Н.А., Пачина Л.Г. Игровые формы учебной деятельности как средство ее активизации на занятиях по иностранному языку – иностранный язык в школе 1980, №1

ü  Зарукина Е.В. Логинова Н.А., Новик М.М., Активные методы обучения: рекомендации по разработке и применению: учеб.-метод. пособие. – СПб.: СПбГИЭУ, 2010 – 59с.

ü   Кашина Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания  иностранного языка: учеб.пособие для студентов филологических факультетов университетов. – Самара: Издательство «Универс-групп»,2006 – 275с.

ü   Колокольникова З.У. Митросенко С.В., Петрова Т.И., Технология активных методов обучения в профессиональном образовании: учеб.пособие. – Красноярск: Сибирский федеральный ун-т; Институт естественных и гуманитарных наук, 2007 – 176 с.

Примеры

  two groups who have prepared the presentation of their family business

1. Интервью. Целью данной работы является опрос всех присутствующихна уроке учащихся, с тем, чтобы выяснить их мнения, суждения, ответы напоставленные вопросы. Для этого студенты, работая одновременно, свободноперемещаются по классу, выбирают человека, которому адресуют своивопросы, фиксируют ответы в записной книжке, выбирают другого учащегося ит.д. Например, каждый студент получает карточку с вопросами наопределенную тему (темы в карточках не повторяются). Темы могут бытьследующие: компьютеры, использование древесины, автомобильные компаниии т.д. Затем учащийся задает этот вопрос всем студентам группы по очереди,получает ответы и подводит количественные итоги своего опроса.Одновременно учащийся отвечает на адресованные ему вопросы.

«Автомобильные компании», одна группа доказывала, что болееуспешной является компания Mercedes Benz, приводя свои аргументы, а другаягруппа характеризовала компанию BMW.

при изучении настоящего длительного времени (PresentContinuous Tense), оборота to be going to, глагола want и would like, а такжеинфинитива цели, используя изученный материал и речевые опоры, былазадана ситуация: вы с другом (женой, мужем и т.п.) собираетесь поехать в путешествие. Какие страны вы хотите посетить, что вы хотите там сделать, чтопосмотреть…? Студенты выбирают себе роли, разыгрывают диалоги, строятпланы на предстоящую поездку.

В аэропорту
1  карточка . Nataly Ross, 35 years old, from London, a teacher, ready for the flight to Melbourn.   (Наталья Росс, 35 лет, из Лондона, готовится к рейсу на Мельбурн).

2  карточка . Paul Green, 23 years old, from London, a student, ready for the flight to Tokyo.   (Пол Грин, 23года, из Лондона, готовится к рейсу в Токио).

3  карточка . Sam Buchan, 44 years old, from London, a driver, travelling with his wife, ready for the flight to Lissabon.   (Сэм Башэн, 44 года, водитель, путешествует с женой, из Лондона, готовится к рейсу на Лиссабон).

4  карточка . Nancy Buchan, 44 years old, from London, a doctor, ready for the flight to Lissabon.   (Нэнси Башэн, 44 года, врач, из Лондона, готовится к рейсу на Лиссабон).

5  карточка . Nickita Belov, 32 years old, from Moscow, a manager, ready for the flight to Moscow.   (Никита Белов, 32 года, из Москвы, управляющий, готовится к рейсу в Москву).

6  карточка . David Finch, 29 years old, a guide ( Дэвид   Финч , 29   лет ,   гид ).

7  карточка . Lucy Davis, 30 years old, an customs officer.(   Люси Дэвис, 30 лет, сотрудник таможни).

8  карточка . Tom Farrell, 52 years old, a baggage reclaim officer. ( Том   Фаррелл , 52   года ,   сотрудник   отделения   сдачи   багажа ).

9  карточка . Pamela Whitney, 49 years old, a passport control officer.   (Памела Уитни, 49 лет, сотрудник паспортного контроля).

10 карточка.  Ben   Walt , 34   years   old ,   a   check - in   officer . ( Бен Уолт, 34 года, сотрудник отделения регистрации).

11 карточка.  Kate   Miller , 55   years   old ,   an   exchange   agent . (Кейт Миллер, 55 лет, сотрудник обмена валют).

Учащиеся, общаясь на английском языке, играют роли, регистрируются, проходят паспортный контроль, заполняют таможенную декларацию, сдают багаж, получают посадочный талон и определяются с выходом на посадку. Аналитики оценивают диалоги, выявляют неточности.

В поисках работы

Ситуация 1: Распределение участников по командам. Участники деловой игры распределяются по 4 человека за стол – по командам. Каждый работодатель – является представителем одной из компаний. Он рассказывает о своей компании.

Ситуация 2: Определение условий и навыков, которыми должен обладать будущий работник. Проведение анкетирования.   Секретарь рассказывает о качествах, которыми должны обладать будущие специалисты. Специалисты проходят анкетирование. По результатам анкетирования выбираются учащиеся, для прохождения собеседования.

Ситуация 3: Род деятельности. Работодатель рассказывает о роде деятельности, которой будут заниматься будущие работники.

Ситуация 4: Собеседование. Работодатель совместно с секретарем проводят собеседование, и выбирают будущего работника.

Ситуация 5: Заключение преподавателя по результатам деловой игры. После  презентации   всеми   участниками своих стратегий выбора будущего специалиста, жюри выбирает наиболее удачные варианты и    распределяет места команд в конкурентном соревновании предприятий: I место, II место, III место. Руководитель игры подводит итоги деловой    игры со всеми участниками.