Сообщение на тему "ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ АООП ОУ (ИН) (ВАРИАНТ 2). ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИПР"

Казенное  общеобразовательное учреждение Орловской области

«Болховская  общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

КОУ ОО «Болховская общеобразовательная школа – интернат для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

303140 Россия, Орловская область, г. Болхов, ул. Генерала Белова 82.  тел. 2-39-44;  2-34-10 факс [phone];

e-mail: [e-mail]; сайт: http://bolhovshkola.ru/

Выступление на тему

«ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ АООП ОУ (ИН) (ВАРИАНТ 2). ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СИПР»

Подготовлено

учителем высшей квалификационной категории

Рыбниковой Екатериной Александровной

г. Орел, 2021 год

Слайд 1 (титульный)

С 01 сентября 2016 года обучение детей с ОВЗ осуществляется по Федеральным государственным образовательным стандартам начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и Федеральным государственным образовательным стандартам образования обучающихся с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) (далее ФГОС О УО).

Специфические образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями развития вызывают необходимость индивидуализации их обучения и воспитания. Выбор содержания и средств образования происходит с учетом познавательных, физических, эмоциональных возможностей и особенностей каждого обучающегося. Учесть широкий диапазон особенностей и потребностей таких детей возможно только при индивидуализации обучения и воспитания ребенка.

Слайд 2

Согласно требованиям ФГОС образовательная организация разрабатывает АООП (Адаптированная основная общеобразовательная программа).

Слайд 3

В чем разница программ для обучающихся с легкой умственной отсталостью от умеренной, глубокой с ТМНР?

Слайд 4

При образовании детей мы руководствуемся в основном ФЗ 273 «Об образовании в Российской Федерации». В частности статья 79 наиболее значима для организации обучения детей с ОВЗ.

(Статья 79 Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. П.3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.)

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) является специальной образовательной программой, разработанной для конкретного обучающегося с учетом его особых образовательных потребностей.

Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) определяет специфику освоения содержания образовательного стандарта на основе индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида, рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и службы психолого-медико-педагогического сопровождения образовательного учреждения, комплексной диагностики особенностей личности обучающегося, ожиданий родителей с целью создания условий для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка в процессе обучения и воспитания. СИПР составляется для обучающихся:

- с тяжелыми множественными нарушениями развития;

- с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;

- не усваивающих адаптированную основную образовательную программу для умственно отсталых обучающихся по отдельным предметам.

СИПР направлена на достижение ребенком максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, включение его в жизнь общества через индивидуальное поэтапное и планомерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для каждого обучающегося.

Слайд 5

Особые образовательные потребности обучающихся по СИПР

·        Потребность в индивидуализации содержания образования; (невозможно сделать одну АООП, которая подходила бы всем обучающимся по СИПР. Поскольку диапазон различий у обучающихся с умеренной умственной отсталостью достаточно велик. С одной стороны границы ребенка, который приближен к легкой степени умственной отсталости, у него будут свои особенности, потребности и возможности, и с другой стороны ребенок, который имеет нарушение интеллекта, который приближен к тяжелой степени. Соответственно это будут совсем другие особенности и возможности. Поэтому очень важна индивидуализация содержания образования, и СИПР как раз обеспечивает эту потребность)

·        Потребность в обучении, направленном на формировании жизненных компетенций; (академический компонент важен и если возможен, то тогда он обязательно должен присутствовать, но при этом, понимая, что академические знания, аналитические действия трудно доступны для такого ребенка, то мы говорит о формировании жизненных компетенций)

·        Потребность в особой организации процесса обучения; (все образовательные потребности накладывают отпечаток на организацию образовательного процесса)

·        Потребность в максимальном расширении границ образовательного пространства; (образование происходит не только в классе, не только в школе, но и за пределами образовательной организации. Важно, чтобы образование происходила всегда и везде, дети должны учиться жизни и жить одновременно, поэтому важно по жизни создавать такие проблемные ситуации, которые были бы доступны для решения. Через это и происходит развитие, освоение чего то нового. Для таких обучающихся очень сложен перенос какого-то действия, деятельности в новые условия, именно поэтому важно развивать действия там, где они обычно применяются. Например, учить ребенка пользоваться зубной щеткой необходимо в ванной комнате)

·        Потребность в специальных методах и средствах обучения; (существует целый арсенал методов, которых важно научиться выбирать с учетом особенностей и потребностей конкретного ребенка. Нет никакого универсального метода, который позволил бы решить все проблемы образования ребенка, обучающегося по СИПР)

·        Потребность в пролонгированном обучении; (обучение не должно заканчиваться вместе с окончанием школы, оно должно продолжать в семье, дома, в детском доме, оно не заканчивается в 18 лет, оно продолжается пожизненно)

·        Потребность участия широкого круга лиц в процессе обучения; (не только специалисты должны заниматься образованием и реализацией СИПР, этим должны заниматься и родители, либо лица, заменяющие их, это все люди непосредственно участвующие в жизни данного обучающегося)

·        Потребность в комплексном пожизненном обучении и сопровождении (от ранней помощи до сопровождаемого проживания и занятости);  (мы говорим, что образование происходит для чего то у любого человека, прежде всего для того, чтобы он включался в жизнь общества, чтобы он мог максимально самостоятельно решать те или иные жизненные задачи. Поэтому важно, чтобы закончив школу, закончи обучение по СИПР выпускник имел возможность применить знания, те компетенции, которые у него были сформированны в процессе образования. И это возможно если будет дальнейшее сопровождение его на рабочем месте или в условиях социальной занятости, а также в сопровождаемом проживании. Данная потребность определяем всю цепочку от рождения особого ребенка до конца его жизни)

Слайд 6

Согласно п. 2.9.1. приложения ФГОС структура СИПР включает:

1. Общие сведения о ребенке (ФИО ребенка, возраст ребенка на момент составления программы и дата рождения, место жительства, мать, отец, год обучения, форма обучения).

2. Характеристика, включающая оценку актуального состояния развития обучающегося на момент составления программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения (заключение ПМПК, данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка, особенности проявления познавательных процессов, состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций, характеристика поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, сформированность социально значимых навыков, умений, бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка, выводы по итогам обследования).

3. Индивидуальный учебный план, отражающий доступные для обучающегося приоритетные предметные области, учебные предметы, коррекционные курсы, внеурочную деятельность и устанавливающий объем недельной нагрузки на обучающегося.

4. Содержание образования в условиях организации и семьи.

4.1. Базовые учебные действия.

4.2. Содержание учебных предметов и коррекционных занятий.

4.3. Нравственное воспитание.

4.4. Воспитание экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

4.5. Внеурочная деятельность.

5. Условия реализации потребности в уходе и присмотре.

Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка наблюдаются проблемы нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; проблемы поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.) и других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.).

6. Перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР.

7. Перечень возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи обучающегося.

8. Перечень необходимых технических и дидактических материалов.

9. Средства мониторинга и оценки динамики обучения.

СИПР составляется на один год. Этот цикл включает в себя разработку СИПР обычно в течение первого месяца учебного года, реализация и в целом оценка результатов. Потом на основе оценки идет переработка СИПР с учетом достижений обучающегося за год и дальнейшая реализация. И так в течение 11-12 лет.

Слайд 7

  Для написания СИПР мы модем воспользоваться программой-конструктором, которая имеется на сайте умксипр.рф. Через личный кабинет можно сформировать программу, использовать то содержание, которое предложено. Вместе с тем, важно понимать, что в данной программе в определенной степени есть обобщенность. Важно, чтобы после выбора тех или иных формулировок в конструкторе, выбранные возможные (ожидаемые) результаты прошли определенную индивидуализацию и были сформулированы с учетом тех или иных особенностей конкретного обучающегося. если мы учим ребенка пользоваться ложной, то мы можем конкретно описать как он это будет делать, захватывая полностью в кулак, либо удерживая ее с помощью какого-либо приспособления. важно отражать все особенности.     

Слайд 8

Электронный учебно-методический комплекс поможет:

•      выбрать ожидаемые результаты обучения по 10-ти предметам и 4-м коррекционным курсам для включения их в СИПР из более, чем 1230 вариантов предложенных разработчиками УМК;

•      через образовательные задачи, внесенные в СИПР, отразить объективную структуру формируемых действий, и наметить субъективные шаги обучающегося в освоении отдельных операций конкретного действия;

•      наметить пути и способы достижения ожидаемых результатов с помощью методических рекомендаций, предложенных в УМК для каждой задачи;

•      просмотреть видео-иллюстрации примеров работы с детьми по некоторым из задач;

•      подобрать дидактический материал для работы с учащимися для достижения ожидаемого результата;

•      составить СИПР в режиме «он-лайн» с помощью программы-конструктора;

•      получить консультацию по разработке и реализации СИПР.

Слайд 9-13

Технология работы в программе СИПР

Слайд 14

Обучающиеся с умеренной, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития все чаще принимаются в образовательные учреждения. Чем больше таких детей попадает в ОУ, тем больше возникает вопросов и проблем у педагогов, участвующих в образовании и воспитании данной категории детей. Для качественного и полноценного развития необходимо создание специальных образовательных условия, а также разработка, адаптация образовательных программ, в которых учитываются все особенности нарушений, имеющихся у обучающегося. Важным условием полноценного образовательного процесса является активное включение самого ребенка в образовательный процесс.