Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Другие методич. материалы / Соотношение акцентуаций характера и агрессивных реакций группы риска

Соотношение акцентуаций характера и агрессивных реакций группы риска


  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

















Соотношение акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков группы риска.





Липатова Ирина Владимировна

Педагог-психолог

МОУ «СОШ №2 р.п. Дергачи»

















Дергачи

2015г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………..3


ГЛАВА 1

Теоретические основы исследования соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска»


1.1. Агрессивность и агрессивное поведение подростков: понятия

и концептуальные подходы………………………………...............7



1.2. Акцентуации характера у подростков: понятие и концептуальные подходы………………………………………….21



1.3 Изучение соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска» в современной психологии…………………………………………………………35



ГЛАВА 2

Эмпирическое исследование соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска»


2.1. Программа эмпирического исследования соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска»…………………………………………………….40




    1. Результаты эмпирического исследования соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска» и их обсуждение……………………………43





2.3. Выводы………………………………………………………...51


Заключение……………………………………………………………54


Список использованной литературы……………………………….56


Приложения…………………………………………………………..62









ВВЕДЕНИЕ

В течение последних лет отмечается снижение абсолютных показателей подростковой преступности. Если в 2008 г. было зафиксировано 116091 правонарушение, совершенные лицами, не достигших восемнадцатилетнего возраста, то в 2013 г. этот показатель составил 59468 [74].На расширенном заседании коллегии МВД с участием Президента РФ были озвучены следующие цифры. В 2013 г. количество общественно опасных деяний, совершенных подростками, сократилось почти на 11 %; тяжких и особо тяжких преступлений – на 27 %. Подчеркивалось, что доля преступности несовершеннолетних в общей структуре снизилась до 5 % , и это самый низкий показатель за последние 15 лет [75].Тем не менее остается высоким уровень социального неблагополучия детей. Сейчас около 190 тысяч несовершеннолетних состоят на профилактическом учете в КДН и ЗП (комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав) [75].

Данные дети относятся к «группе риска», им свойственно асоциальное поведение, в том числе и агрессивные реакции. [76]. Очень беспокоит тот факт, что среди всей совокупности преступлений, совершенных несовершеннолетними, чуть менее половины (46 % ) занимают агрессивно-насильственные преступления. [74].

Данная тенденция к увеличению численности насильственных деяний среди подростков прослеживается и в других государствах, в частности в последние 10-15 лет это свойственно для европейских стран [74]. И тем ни менее уровень агрессии среди несовершеннолетних в Российской федерации превышает общеевропейские показатели, а это 53 страны, примерно в 2,5–3 раза ( по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) ). Все это делает актуальным выявление детерминирующих факторов агрессивных побуждений у несовершеннолетних группы риска.

Изучения соотношения агрессивных реакций с другими составляющими личности, оказывающие влияние на особенности ее переживания, осознания, а также способах проявления, как правило, не имеет полноты и законченности. Ряд подобных незаконченных исследований, носящих фрагментальный характер, служат лишь исходной точкой для дальнейших исследований. Определением понятия «характер», изучением его природы, становления и формирования занимались: А.В. Петровский, Ю.Б. Гиппенрейтер,анализом характера как структурной единицей личности занимались: Л.С.Выготский, Л.С.Рубинштейн,а так же изучением патохарактерологических особенностей личности, их типологией и классификацией занимались: Э. Кречмер, У. Шелдон, К. Леонгард, А. Е. Личко и др. Однако проблеме, связанной с влиянием акцентуаций характер на формирование агрессивного поведения личности не уделялось должного внимания. В истории психологии остались пробелы в систематизации индивидуальных особенностей личности, оказывающих влияние на формирование у подростков «группы риска» агрессивного поведения. Так как очень важно вовремя, как можно раньше, проводить необходимую диагностику и разрабатывать коррекционные программы для несовершеннолетних с различного типа патохарактерологических проявлений, имеющих склонности к агрессивному проявлению

Данное направление в психологической науке является перспективным, что и повлияло на выбор темы работы: "соотношение акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска».

Объект исследования: психологические особенности личности подростков «группы риска».

Предмет исследования: соотношение агрессивных реакций и акцентуаций характера подростков «группы риска».

Целью исследования является выявление и анализ соотношения агрессивных реакций и акцентуаций характера у подростков «группы риска».

Исходя из цели работы, перед нами встали следующие задачи:

  • Проанализировать теоретические данные и литературные источники, касающеся раскрытия изучаемой проблемы;

  • Раскрыть содержание и природу таких понятий как «агрессия» и «агрессивное поведение», охарактеризовать их основные виды, изучить их типологию.

  • Определить содержание понятия «акцентуации характера», проанализировать основные подходы к их классификации.

  • Провести теоретический анализ соотношения агрессивных реакций и акцентуаций характера у подростков «группы риска»;

  • Подобрать необходимые диагностические методы для эмпирического исследования соотношения агрессивных реакций и акцентуаций характера подростков «группы риска»

  • Выявить соотношение агрессивных реакций и акцентуаций характера у подростков «группы риска».

Гипотеза исследования: положение о зависимости агрессивных реакций подростков «группы риска» от акцентуаций характера, а именно: акцентуации характера подростков «группы риска» детерминируют формирование у них агрессивных реакций.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования:

- метод анализа научно-теоретических источников;

- метод тестов;

- статистические методы (корреляционный анализ).

Для диагностики агрессивных и враждебных реакций использовался Опросник Басса-Дарки (Buss-Durkey Inventory), разработаный А. Бассом и А. Дарки в 1957 г.

Для диагностики типа акцентуаций характера использоваласьличностный опросник, разработанный Г. Шмишеком (Schmieschek Fragebogen) на основе концепции К. Леонгарда  и впервые опубликован в 1970 г. Данная методика позволяет выявить следующие десять типов акцентуации характера: возбудимость, гипертимность, тревожно-боязливая акцентуация, эмотивность, дистимия, аффективно-экзальтированная акцентуация, циклотимичность, застревание, педантизм и демонстративность [45;11].

Научно-теоретическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа современных достижений психологической науки обоснована необходимость более полного учета факторов, оказывающим влияние на формирование агрессивного поведения подростков группы риска и учета их индивидуальных особенностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в процессе психологического сопровождения несовершеннолетних «группы риска» со склонностями к агрессии в педагогической практике.

В структуру работы входит введение; две главы: теоретическое и эмпирическое исследование соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций подростков «группы риска», каждая из которых содержит по три параграфа; заключение; библиографический список и приложения.













ГЛАВА 1. Теоретические основы исследования соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков«группы риска».

1.1. Агрессивность и агрессивное поведение подростков: понятия и концептуальные подходы


Дать точное определение агрессивности  практически невозможно, так как данный термин встречается в различных, отличных между собой значениях. Связано это с тем, что агрессивность является предметом изучения не только в психологии, но так же ею занимаются социология, юриспруденция, биология. Но все же наилучших результатов в познании природы агрессивности удалось достичь именно психологии.  

Само понятие «агрессивность» находится на слуху человечества уже не одно столетие. Удивительно, но до начала XIX века агрессивным считалось активное поведение, не зависимо от того какой характер оно носит: доброжелательный или враждебный. Затем значение данного термина изменилось, приняло более конкретный характер. Под агрессивным поведением начали понимать поведение враждебного характера, направленное на окружающих людей. Агрессия как любая психическая активность имеет характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность[32]. Мотивацией агрессивного поведения может является как непосредственное желание нанести физический и моральный вред , так и желание по средствам агрессии достичь иной цели. В первом случаи речь идет о так называемой враждебной агрессии, а во втором – инструментальной агрессии. [13]. На данный момент, наиболее близкими по значению словами к "агрессивности" являются: проявление враждебности, переход границ, нападение, захват, насилие, угроза.

В психологии рассматривались разные представления о причинах возникновения агрессии, её природы и факторов[4; 9; 14; 25; 31; 44; 47; 54; 64].Теория, раскрывающая природу агрессивности и агрессивного поведения, имеет 3 различных подхода, в которых отражаются знания и опыт ученых и психологических школ разного времени.

Один из данных подходов раскрывается в теории З. Фрейда, который утверждал, что человеком управляет 2 мощных инстинкта:

1) сексуальный (либидо) – энергия созидательной направленности: любовь, забота, близость и т.п.

2) инстинкт смерти (мортидо) – стремление к разрушению: ненависть, злоба и т.п.

З.Фрейд полагал, что становление и развитие агрессивности напрямую зависит от стадий детского развития. Данную точку зрения разделяли и другие психологи, рассматривающие основным элементом в поведении человека мотивацию.[72]. Данный подход развивал в своих работах К. Лоренц. Он утверждал, что инстинкт смерти – агрессивный инстинкт напрямую оказывает влияние на общий процесс эволюции, выживания и приспособляемости человека. В свою очередь научно-технический прогресс и стремительное развитие научной мысли опередило процесс биологического и психологического развития человека как естественный, что в итоге привело к тому, что тормозные механизмы стали медленнее развиваться. Результатом данного процесса становится неминуемое периодическое проявление внешней агрессии. Связано это с тем, что вся энергия, напряжение не имеющие выход, накапливается до тех пор, пока не прорвется, что приведет к вспышке неконтролируемого поведения. Поэтому так важно давать выход всей накопившейся агрессии, но при том ее нужно направлять в нужное русло.[65; с. 365].

Однако большинство исследователей-психологов не согласны с данным подход определения, считая концепцию З.Фрейда слишком грубой. И тогда ученые начали анализировать и биологическую и социальную сторону агрессии.

А. Адлер дал следующее определение понятию «агрессивность» – неотделимое свойство сознания человека, формирующее его поведение. Агрессивность может приобретать как открытые, так и символические формы проявления. Оказывая на человека давление, когда его статус меняется с субъекта на объект, можно ожидать ответной сознательной или бессознательной реакции, то есть ответной агрессии. [65; с. 367].

Э. Фромм предложил рассматривать два совершенно отличных между собой вида агрессии:

- оборонительная (доброкачественная) агрессия. Данный вид агрессии имеет биологическое происхождение и служит защитной реакцией, способствующей выживанию человека

- злокачественная агрессия – проявление данного вида агрессии связано с множеством факторов : как социальными, так и биологическими. Он заключается в проявлении жестокости и разрушении. Присуще только человеку. [65; с. 368].

Дж. Доллард, в фрустрационной теории природы агрессивности, положил начало изучения агрессивности как ситуационного процесса. Он утверждал, что агрессия в организме человека возникает не автоматически, а это своеобразная реакция на фрустрацию. Она заключается в устранении преград, возникающих пере человеком в процессе удовлетворения потребностей, удовольствий и эмоционального баланса.

В данной теории говорится о том, что: 1) агрессия – следствие фрустрации; 2) фрустрация обуславливает агрессию. В результате они образуют простую схему: «фрустрация-агрессия», при этом базируются на 4 основных понятиях: фрустрация, агрессия, торможение и замещение.

Агрессия–желание нанести вред своими действиями, как «акт, целенаправленной реакцией которого является причинение вреда организму».

Фрустрация - проявляется в тот момент, когда появляется препятствие, не позволяющее реализовать условную реакцию. Сила фрустрации напрямую зависит от мотивации выполняемого действия, значимости препятствия и числа попыток их преодоления.

Торможение– возникает в результате ожидания отрицательных последствий и заключается в ограничении или полного отказа от действий.

Замещение– это желание выплеснуть агрессивную энергию на другое лицо, а не на истинную причину фрустрации.

В данной теории также существует идея о существовании эффекта катарсиса. Термин «катарсис» обозначает высвобождающий процесс, который заключается в выходе возбуждения и энергии, что впоследствии приводит к снятию внутреннего напряжения, и как следствие, временное или длительное облегчение, приводящее к психологически комфортному состоянию и избавлению от агрессии.[70; с. 256].

В свою очередь ученый Л. Берковец в предложенную схему «фрустрация-агрессия» ввел 3 корректива:

Во-первых он утверждал, что фрустрация не обязательно реализуется именно в агрессии, но она всегда стимулирует ее проявление

Во-вторых агрессия может возникать и проявляться только в зависимости от соответствующих условий, даже если находится в состоянии;

В-третьих, в случаи систематического выхода из ситуации фрустрации с использованием агрессивных действий, возможен процесс привыкания к подобным действиям в результате интериоризации [6; с. 89].

С. Розенцвенг выделил 3 основные причины, обусловливающие процесс формирования фрустрацию:

1) лишения – отсутствие или недостаток необходимых средств, обеспечивающих достижение поставленных целей и удовлетворение потребностей.

2) потери – утрата предметов или объектов, необходимых для достижения желаемого.

3) конфликт – амбивалентность чувств, желаний или отношений [65; с. 423].

Существует и другая теория природы агрессивного поведения. Она была предложена А. Бандурой и носит название: «теория социального научения». Данная теория заключается в том, что агрессия рассматривается здесь как поведение, усвоенное в процессе социализации, через наблюдение подобного поведения плюс социальное подкрепление. Данная теория дает представление о процессах усвоения, провоцирования и регуляции агрессивного поведения (см.: табл. 1) [4].

Таблица 1



Теория социального научения А. Бандуры



Агрессия, приобретаемая посредством:

  1. Биологических факторов (например: гормоны, нервная система)

  2. Научения (например: непосредственный опыт, наблюдение)

Агрессия провоцируется:

  1. Воздействием шаблонов (например: возбуждение, внимание)

  2. Неприемлемым обращением (например: нападки, фрустрация)

  3. Побудительными мотивами (например: деньги, восхищение)

  4. Инструкциями (например: приказы)

  5. Эксцентричными убеждениями (например: параноидальными убеждениями)

Агрессия регулируется:

  1. Внешним поощрением и наказанием (например: материальное вознаграждение, неприятные последствия)

  2. Викарным подкреплением (например: наблюдение за тем, как поощряют или наказывают других)

  3. Механизмами саморегуляции (например: гордость, вина)



Теория, предложенная А. Бандурой, рассматривает поведение человека как поведение, ориентированное на образец. Образец, в свою очередь, представляет собой средство межличностного воздействия, благодаря которому существует возможность трансформации отношений и способа действия человека в процессе взаимодействия с окружающими. [1; с. 113]

Важным компонентом предлагаемой теории является социальное подкрепление. Под ним понимается действие, усиливающие определенную реакцию. В теории социального научения выделяется два вида подкрепления:

Положительное подкрепление – реакция не изменяется или усиливается под воздействием любого стимула

Отрицательное подкрепление – в ситуации ликвидации данного стимула реакция усиливается.[60 ]

К тому же, существует целый ряд способов социального научения, среди которых самыми распространенными являются: поощрение и наказание.

На настоящий момент теория социального научения считается наиболее эффективной в предсказании агрессивного поведения, в особенности, если существуют сведения об агрессоре и ситуации социального развития.[4; с. 387].

В настоящее время агрессивность все чаще воспринимается, как желание некоторых субъектов доминировать, используя при этом грубую силу. Агрессия (от латинского «aggressio» – нападать) – действия, влекущие за собой причинение кому-либо физического или психического ущерба. Данное действие сопровождается такими эмоциональными состояниями, как враждебность, гнев, ненависть [66].

Дж. Бьюдженталь определял 3 условия, необходимые для возникновения гнева:

  1. ожидания человека в важных для него вопросах не оправдываются ;

  2. у человека возникают чувства разочарования и несправедливости по отношению к нему.

  3. человек ощущает бессилие в решении сложившихся сложных обстоятельствах[12].

На природу проявления агрессивного поведения напрямую влияют возрастные особенности. Это связано с возрастными особенностями приспособления личности к общественным требованиям[36].

Постоянная склонность индивида к агрессивному поведению рассматривается как черта личности и называется агрессивность. Агрессивность индивида – это результат неэффективной социализации в семье, в учебных учреждениях, в неформальных социальных группах. [20; с. 57].

Агрессивное поведение индивида заключается в таких качественных характеристиках личности, как повышенная тревожность, повышенный уровень самооценки, злоба, склонность к эгоистичности, пониженная терпимость, неспособность к эмпатии, неспособность к социальной идентификации. Агрессивность индивида делят на два вида: реактивную и устойчивую. Также вероятна инструментальная агрессивность – выброс агрессии на любой случайный объект.[49; с. 56].

Агрессивные проявления различаются по своей структуре:

1. По направленности:

- агрессия, направленная на внешние объекты;

- агрессия, направленная на себя (утоагрессия)

2. По цели:

- интеллектуальная агрессия;

- враждебная агрессия.

3. По методу выражения:

- физическая агрессия;

- вербальная агрессия.

4. По степени выраженности:

- прямая агрессия;

- косвенная агрессия.

5. По наличию инициативы:

-инициативная агрессия;

-оборонительная агрессия.

Виды агрессивных реакций:

физическая агрессия – проявление физической силы, направленной на окружающих.

косвенная агрессия - направленная на объект не напрямую, либо не направлена на какое-либо лицо конкретно.

раздражение – проявление агрессивных реакций при воздействии малейших раздражающих факторов (грубость, вспыльчивость);

негативизм – противопоставление своей жизненной позиции по отношении к другим. Имеет разброс от инертного сопротивления до инициативной борьбы;

обида – зависть и ненависть к окружающим за объективные и вымышленные поступки и действия;

подозрительность – заключается в отсутствии доверия и подозрительности к окружающим.

вербальная агрессия – выражение агрессии по средствам крика, либо с использованием словесных оскорблений или сплетен.

чувство вины – аутогрессия, угрызения совести; [24; с. 247].

В подростковом возрасте агрессивное поведение – это скорее норма, нежели отклонение. Агрессия в данном возрасте выполняет ряд функций, обеспечивающих психологическую защиту подростка в процессе социализации: освобождает от чувства страха, оказывает помощь в защите интересов, оберегает от угроз внешнего мира, способствует интенсивности адаптирования к изменениям окружающей среды [24, с. 88; 19].

В теориях возникновения агрессивного поведения у детей в пубертатный период рассматривается две основные идеи:

  1. рассматриваются биологические механизмы, в основе которых лежат глубинные механизмы головного мозга.

  2. основным механизмом образования агрессивных проявлений рассматриваются патологии развития личности подростка, связанное с возрастным кризисом. [46; с.3-18]

Установлено, что в данном возрастом периоде у детей существует пиковые периоды проявлений агрессии. У мальчиков это: 12 и 14-15 лет, а у девочек: 11 и 13 лет. [53]

Формирования агрессивного поведения у подростков - процесс, в котором участвуют целый ряд факторов. Агрессивное поведение образуется под воздействием семьи, компании сверстников и «друзей», старших по возрасту, а также под влиянием СМИ и телевидения [48]. Дети усваивают агрессивное поведение как путем прямых подкреплений, так и по средствам наблюдений выбросов негативных эмоций. Часто в процессе изучения природы агрессивного поведения подростков обращаются к первичным посредникам социализации – родителям. Пытаясь оградить своих детей от негативных проявлений по отношению друг к другу, родители могут наоборот поощрять то поведение, которое намерены пресечь в отношениях детей. Зачастую именно родители являются причиной агрессивного поведения человека, даже сами того не желая. Весомым аргументом в формировании агрессивной личности подростка может выступать суровые санкции родителей по отношению к детям, а также отсутствие должного внимания. [4].Можно отметить, что отцы агрессивных мальчиков не позволяют проявлять агрессию по отношению к себе, но поощряют подобное поведение сыновей вне дома. Такое поощрение объясняется тем, что сыновья обязаны уметь самостоятельно постоять за себя, тем самым формируя агрессивную личность подростка. [14; с. 144].

Как уже мы заметили раньше, становление агрессивного поведения подростков во многом детерминируется семейными отношениями как среди всех ее членов, так и по отношению к самому ребенку. Существует целый ряд факторов, которые в особенности влияют на мировоззрение и поведение несовершеннолетних. К ним относятся:

  1. Безнадзорность – отсутствие должного внимания родителей по отношению к детям;

  2. Гиперопека – непомерный контроль и забота со стороны родителей;

  3. Эмоциональное отвержение – безразличие родителей к жизни ребенка, и их зацикливание на собственных проблемах.

  4. Жестокие взаимоотношения– чрезмерно строгие санкции, даже к самым незначительным проступкам ребенка.

  5. «Кумир семьи» - Ребенок все время находить в центре внимания всех членов семьи. Им восхищаются и «боготворят».

Все вышеперечисленные модели отношений с несовершеннолетним в семье оказывают прямое влияние на формирование у ребенка тревожности и склонности к крайним эмоциональным реакциям, в том числе и агрессивного характера. К тому же помимо социально значимых качеств личности, семья формирует и оценочные критерии, что создает свою, определенную культуру повседневной жизни.[ 61].

Интересно посмотреть анализ проблемы морального сознания ребёнка в работах Л.С. Выготского [15; 16; 47].Формируя идеи культурно-исторического подхода, Л.С. Выготский указывал на неустойчивость моральных и нравственных законов в обществе и подчеркивал, что особо острыми в данном плане являются переходные периоды в жизни социальных групп и народов. В итоге ребёнок постоянно сталкивается с «моральными кризисами», в результате изменчивости культурной жизни общества. Л. С. Выготский в процессе воспитания ставил во главе угла развитие как самих чувств, так и умение их контролировать: «…Владение эмоциями, которое составляет задачу всякого воспитания, означает только подчинение чувства, связывание его с остальными формами поведения, целесообразную его направленность….» [47].

В психологии подросткового возраста очень много работ посвящено изучению особенностей воспитания, социализации, общению со сверстниками, родителями и учителями. (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Т.В. Драгунова, А.К.Краковский, А.Е.Личко, Х.Ремшмидт, Д.И.Фельдштейн и др.). Но все же во всех них отмечается один общий и очень важный аспект: все подростки являются учащимися, и их главной задачей на данный момент жизни является усвоение определенных знаний, умений и навыков, без которых не возможен факт полноценной и продуктивной социализации в дальнейшем. И основное число учащихся, попадающих в группу риска, относятся именно к пубертатному возрастному периоду.

К детям, состоящих в группе риска относят: недисциплинированных, отстающих в учебе, детей с наличием психических и нервных расстройств, несовершеннолетних в подростковом возрасте, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, детей из неблагополучных и малообеспеченных семей. [22] Все выше перечисленные условия влияют на формирование агрессивного поведения, либо являются его последствием. Это значит, что у большинства подростков группы риска можно наблюдать повышенный уровень агрессивности.

Особенно незащищенной категорией подростков являются несовершеннолетние из неблагополучных и малообеспеченных семей, которые ограничены в удовлетворении материальных потребностей и ущемлены в реализации своих желаний, интересов. У несовершеннолетних и обостренно чувство несправедливости и на фоне этого у ребенка возникают чувства обделенности, незаслуженной обиды, чувство зависти, которые толкают детей на совершение поступков преступного характера: грабежи, разбои и насилие. Данные действия часто сопровождаются ожесточением. Это служит психологической компенсацией за все пережитые унижения. [7 ]

Характерологические особенности детей, склонных к агрессии:

- большую часть ситуаций воспринимают как враждебно напралнененые, угрожающие по отношению к ним.;

- очень чувствительны к негативных эмоций окружающих к себе;

- в оприоре настроены на отрицательное отношение и непринятия окружающих по отношению к себе.

- не считают свое поведение агрессивным, даже если оно таковым и является.

- предпочитают переложить ответственность за свое деструктивное поведение на окружающих.

- им характерно отсутствие чувства вины, либо его незначительное проявление.

- не способны нести ответственность за свои поступки.

- круг реакций на проблемную ситуацию крайне узок.

- практически не способны к эмпатии.

- тяжело контролируют эмоции и их проявления.

- за исключением гнева, низкая способность осознавать свои эмоции.

- остерегаются непредсказуемости в поведении родителей;

- имеют неврологические недостатки: неустойчивое запоминание; рассеянное внимание, слабая память,

- не способны прогнозировать последствия своего поведения (эмоционально застревают на проблемной ситуации);

- агрессию воспринимают как способ закрепления собственной значимости и проявление силы. [40].

На настоящий момент установлено, что неадаптивная агрессия, как и схожие с ней виды поведения, устойчивы во времени, а иногда и сохраняют свою силу на протяжении всей жизни.[27; 41 ]

Олвус утверждал, что более устойчивая агрессия во времени принадлежит лицам мужского пола, и индивидуальные отличия агрессии начинают проявлятся в период раннего детского развития, до 3 лет.[3].

Подростковая агрессия и схожие с ней способы поведения также имеет свойство устойчивости во времени. Данный факт доказан эмпирически в отношении возрастных периодов: от раннего периода развития ребенка до младшего школьного возраста и от младшего школьного возраста вплоть да юности, и даже ранней взрослости, это относится к лицам мужского пола [23].

Рассматривая различные теории агрессии, можно сделать вывод, что не смотря на то что они различны между собой в деталях, однако все теории имеют общий смысл. Проанализировав вышеперечисленные теоретические подходы к определению природы агрессивного поведения, мы делаем вывод, что агрессивные проявления почти нельзя устранить. Не возможно предупредить появление и проявление агрессии, не возможно удовлетворить все материальные и духовные потребности человека, невозможно изолироваться от проявления социальной несправедливости и других изменений в структуре общества. Возможно только контролировать и недопускать негативные проявления. Человечество никогда не сможет избавиться от агрессии, она будет сопровождать нас, проявляясь в различной форме. Агрессивное поведение подростков также является неизлечимой болезнью современного общества, поскольку данная категория общества наиболее уязвимая и восприимчива. Очень часто, во многих случаях агрессия и агрессивные проявления обуславливаются наличием некоторых устойчивых личностных качеств, которые остаются неизменными независимо от ситуации, так называемые акцентуации характера.

























1.2. Акцентуации характера у подростков: понятие и концептуальные подходы


В настоящее время проблема акцентуаций характера активно разрабатывается, так как понятие «характер» до недавнего времени в психологии рассматривалось как нечто статичное. Знания об акцентуациях способствуют определению неизменных характеристик личности, что помогает «смягчить углы» в межличностных отношениях.

В изучении данного вопроса возникает очень важная проблема, касающаяся типологии типов акцентуаций. Предпринималось много попыток составить типологию характеров. Самыми распространенными среди них являются типологии, предложенные К. Леонгардом и А. Е. Личко.

Характер (от греч.– charakter – оттиск, печать) – ряд устойчивых индивидуальных особенностей личности, формирующихся и выражающихся в жизнедеятельности и межличностных контактах, в которых проявляются особенности поведения и общения личности. Под понятие «характер» мы подразумеваем способность к самостоятельности, возможности не зависеть от обстоятельств, настойчивость и целеустремленность. Человек с характером почти всегда поступает осознанно и обдуманно.[67; с. 174].

В настоящее время типология характера базируется на выделении типов акцентуаций характера. [31].

Сам термин - "акцентуация" предложил использовать немецкий психиатр и психолог К. Леонгард. Именно он впервые предпринял попытку классифицировать и описать типы акцентуаций личности.[33].

Акцентуации характера — это крайнее проявление нормы характера человека, где некоторые типы характерных черт личности усиленны и являются доминантными в своем проявлении. В связи с этим человек, наделенный тем или иным акцентуируемым типом характера, является избирательно уязвимым в отношении некоторых психогенных воздействий и в тоже время, является абсолютно безразличен к их иным формам.[33].

Особенности характерных черт личности, при их акцентуации чаще проявляются не в обычной жизни, а под воздействием определенных раздражителей и в определенных условиях. Каждый тип акцентуаций наделен индивидуальными «слабыми точка», присущими только ему. [33].

Акцентуированные характеристики черт личности встречаются гораздо реже, нежели варьирующие индивидуальные особенности, и в отличии от варьирующих, акцентуируемые черты наделены тенденцией к переходу в патологическое состояние, тем самым нанося вред целостности структуры личности.

Среди всех типологий акцентуаций черт личности самыми распространенными являются классификации, предложенные К. Леонгардом и А. Е. Личко.

Классификация акцентуаций характера по Леонгарду:

1. Гипертимический тип. Люди, наделенные данным типом акцентуаций являются оптимистами по жизни. Они отличаются приподнятым настроением, стремлением к деятельности и общению, с легкостью преодалевают неприятности. Эти люди, благодаря своему стремлению к жизни добиваются успехов в творчестве и трудовой деятельности, явяются интересными собеседниками. Временами их мысли бывают запутанными и неявными. Данный тип акцентуаций приносит мало дискомфорта в жизнь личности, а временами и помогает. Эти люди всегда в центе внимания.

Однако, если гипертимный тип акцентуаций проявляется слишком ярко, то человек теряет чувство меры « позитива» в своей жизни, и встретив серьезную проблему может шутя пройти мимо нее, не задумываясь о последствиях. Вследствие чего, люди, наделенные данным типом акцентуаций, часто пренебрегают этическими нормами. Они активны и часто берутся за новые дела, но не всегда доводят их до конца.

2. Возбудимый тип. Люди с данным типом акцентуаций строят свою жизнь на инстинктах и влечениях, редко пользуются разумными побуждениями. Для них не свойствен холодный разум и трезвый рассудок. Люди с возбудимым типом акцентуаций черт личности очень импульсивны , иногда даже агрессивны. Не в состоянии управлять своим поведением в определенных, раздражающих условиях. Они с легкостью проявляют негативные эмоции, прямо заявляя о причине их негодования и выставляют свои требования. Люди с этим типом акцентуации предпочитают физический труд умственному. Для них не составляет особого труда поднять на человека руку. Однако нельзя про таких людей сказать, что они действуют опрометчиво, наоборот, они не накапливают негативные эмоции внутри себя, а освобождаются от нее.

3. Эмотивный тип. Это жалостливые люди, они очень чувствительны и мягкосердечны. Для них характерен глубокий тип реакций на тонком эмоциональном уровне. Эти люди любят жизнь и все, что их окружает. Прекрасные собеседники в задушевных разговорах. Они плаксивы, причем плачут не только от жалости, но и от счастья, чувства прекрасного. Люди с данным типом акцентуаций склонны к депрессии, так как принимают все «близко к сердцу».

4. Педантичный тип. Эти люди очень рациональны и расчетливы. Очень тяжелы в принятии решения, так как боятся упустить любую мелочь и стараются взвесить все «за и против». Они очень не решительны, достаточно спокойны, но если принять решение необходимо по вопросу, не относящемуся к нему самому, то время на раздумье резко сокращается, так как педанты часто безразличны к окружающим.

5. Тревожно-боязливый тип. Люди, наделенные данным типом акцентуаций, являются застенчивыми, с низкой самооценкой и неуверенностью в себе, зависимы от окружающих. Весьма инфантильны. Порою их поведение отличается грубостью, но это им не свойственно, что сразу «бросается в глаза», такое поведение они используют как форму психологической защиты.

6. Циклотимический тип. Для людей с данным типом характерно попеременное проявение гипертимических и дистимических фаз. Позитивные события и соответсвующее окружение пробуждают в них жажду к жизни, деятельности и общения. Они будут находиться в центре внимания. Наоборот, находясь в тяжелой, серьезной либо грустой обстановки, человек замыкается в себе, возникает печаль и чувство подавленности. У них замедляется реакция, мышление становится заторможенным.

7. Демонстративный тип. Исходя из названия данного типа акцентуаций, можно без труда догадаться, что к данному типу людей относятся, люди с демонстративной формой поведения, способных к вытеснению.

8. Застревающий тип. Люди данного типа характеризуются стойкостью аффекта, перерастающего в патологию. То есть, если человек вспомнит и в своих мыслях погрузится в ситуацию, вызвавшую у него сильную эмоциональную реакцию, то данные эмоции вновь возникнут с новой силой. Данные эмоциональные всплески могут сопровождать человека очень долгое время, в то время как обычно от эмоций можно избавиться, просто дав им выход, разрядку.

9. Дистимический тип. К людям данного типа относятся серьезные личности. Они заостряют свою жизнь на ее грустных и мрачных сторонах, при этом часто игнорируя радостные события .Некоторые события, которые носят сильный негативный эмоциональный характер для человека, могут привести к дипрессии. Эти люди застенчивы и молчаливы.

10. Аффективно - экзальтированный тип. Проявление чувств у людей данного типа носит максимальный характер: от безграничной радости до отчаяния и грусти. Диапазон эмоций очень велик. Люди данного типа обладают очень тонкой эмоциональной чувствительностью, что позваляет им добиваться высоких достижений в искусстве. [33; с. 58-59].


Классификация акцентуаций характера по А.Е. Личко

1. Лабильный тип. Люди данного типа обладают неустойчивым настроением, для координальной смены настроения достаточно незначительного повода. В жизни данного человека все напрямую зависит от актуального эмоционального состояния: сон, аппетит, трудоспособность, общение. Эти люди хорошо чувствуют отношение окружающих к ним даже при малейших взаимодействиях. В группе, люди с лабильным типом акцентуаций, не являются лидерами. Эти люди отличаются адекватной самооценкой и умением признавать недостатки своего характера и подмечать его положительные стороны. Тяжело переносят утраты.

2. Истероидный тип. Эти люди очень эгоистичны, обожают находиться в центре внимания, при это, для них не является принципиально при помощи чего обратить на себя внимание: вызвать жалость или восхищение. Любят приукрасить собственную персону с использованием лжи и фантазий. Часто выражают высокую наигранность эмоций при отсутствии соответствующих чувств, при этом делают это с высоким театральным мастерством. При устройстве на работу предъявляют ряд завышенных требований к работодателю, вместе с тем не являются исполнительными трудолюбивыми работниками. Наделены завышенной самооценкой.

3. Психастенический тип. Люди данного типа мнительны, их часто посещают навязчивые мысли и идей. Склонны к рассуждению, постоянно все анализируют. Для них стоит большого труда нести ответственности за собственные поступки и практически не способны нести ответственность за других людей. Склонны к суеверию, чем оправдывают свои тревоги и неудачи. Робки и нерешительны, не могут принимать ответственных решений.

4. Эпилептоидный тип. Главной характеристикой данного типа людей является агрессивно-угрюмое настроение. Раздражительны, им свойственна косвенная агрессия - выплескивают накопившиеся негативные эмоции не на раздражитель, а на случайный объект. Взрывной характер данного типа людей объясняется их аффективностью. Аффекты носят затяжной и сильный характер. Часто являются лидерами среди сверстников, ревностно относятся к власти, собственники в отношениях. Часто действуют по инстинктам, игнорируя разум. Быстро адаптируются в условиях дисциплинарного режима. Психика инертна, вследствии чего и моторика и речь и мышление носит заторможенный характер. Компенсируя свою инертность, люди данного типа особо четко подчиняются правилам и требуют этого от окружающих.

5. Шизоидный тип. Эти люди скромны и замкнуты, тяжело налаживают межличностные эмоциональные контакты. Быстро устают от общения с людьми, предпочитают закрываться от общества. Абсолютно не способны к эмпатии. Любят фантазировать, но только про себя, путь в их фантазии закрыт для окружающих.

6. Сенситивный тип. Люди данного типа наделены двумя главными характеристиками: во-первых они крайне впечатлительны, во-вторых наделены заниженной самооценкой. Постоянно находят в себе недостатки, иногда даже без абсолютных на то причин. Скромны, застенчивы, некомфортно ощущают себя в окружении незнакомых людей и тяжело идут на контакт. При этом очень общительны, открыты при общении со знакомыми людьми, иногда являются «заводилами» в кругу близких людей. Ценят дружбу.

7. Астено-невротический тип. Люди данного типа раздражительны, быстро утомляются и в таком состоянии склонны к аффективным вспышкам. Мнительны в отношении собственного состояния здоровья, очень боятся за свою жизнь.

8. Конформный тип. Люди данного типа предпочитают не выделяться из толпы, жизненное кредо данных индивидов: « Быть как все». В процессе социализации эти люди становятся всецело продуктом воспитания окружения без собственного внутреннего стержня, мировоззрения и даже внешнего вида. В данном случаи становление личности напрямую зависит от условия жизнедеятельности человека, с абсолютным отсутствием его преломления по средствам разума и мировоззрения личности. Личность, воспитанная в «хороших» условиях старательно и ответственно относится к учебе и работе, в противном случаи, человек копирует «плохое» поведение и крепко усваивает отрицательные манеры, обычаи и повадки. Отрицательно реагируют на что-то новое, так как долга к нему приспосабливаются. Тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми. Являются хорошими и продуктивными работниками там, где не нужно самостоятельно принимать решения.

9. Неустойчивый тип. Эти люди отличаются отсутствием интереса и желания работать и учиться. Предпочитают необремененное и легкое времяпрепровождение, любят развлечения. Жесткий контроль помогает остепениться и принудительно выполнять различного рода трудовые действия, но при любой удобной возможности эти люди буду отлынивать от работы. Основная среда воспитания – уличные неформальные группировки. В данных компаниях занимают подчиненное положение, так как не способны к самостоятельности действий и решений. Не задумываются о будущем, предпочитают жить сегодняшним днем. Проблемы, с которыми неизбежно сталкиваются все люди, предпочитают избегать или не замечать. Им свойственна заниженная самооценка.

10.Гипертимный тип. Люди с данным типом акцентуаций отличаются наличием постоянного приподнятого настроения, желанием жить, энергичностью и стремлением к лидерству в кругу сверстников. Эти люди часто в компаниях являются «заводилами», легко идут на контакт и с легкость сходясят с незнакомыми людьми. Вместе с тем ненавидят однообразие и постоянство, поэтому часто не доводят дело до конца, неразборчивы в знакомствах и не переносят одиночество. Не могут адекватно рассматривать свои возможности и часто ставят для себя завышенные цели.

11. Циклоидный тип. Особенностью людей с циклоидным типом акцентуаций характера является периодичность смен фаз гипертимности и подавленности. Во время проявления фазы подавленности у таких людей снижается уровень работоспособности, снижается интерес ко всему окружающему, появляется вялость и стремление к одиночеству. Тяжело переносят утраты и неудачи. В период субдепрессии данные индивиды склонны к суициду. В период гипертимной фазы личность этих людей наделена исключительно характеристиками гипертимов. Самооценка складывается долгое время по мере чередования этих фаз, периодов. [35; с. 112-113].

Также А. Е. Личко вычленил из всего разнообразия видов акцентуаций два вида смешанных типа.

1. Промежуточные. В нем сочитается лабильно-циклоидный и конформно- гипертимные типы. Личко обосновывал подобное сочетание эндогенными, в частности генетическими детерминантами, а так же отпечатком раннего периода развития – детства , а так же сензитивным, последних друг с другом и с психастеническим. Промежуточными могут быть также такие типы как шизоидно-сенситивный, шизоидно-психастенический, шизоидно-эпилептоидный, шизоидно-истероидный, эпилептоидно-истероидный. Хотя на протяжении жизни сочитания могут видоизменяться, а конкретно переход гипертимного типа в циклоидный.

2. Амальгамные. Данные виды сочетаний появляются на фоне накладывания черт одного типа характера на другой, а так же в результате педагогической запущенности и неправильного подхода в воспитания. На гипертимный тип могут накладываться неустойчивый и истероидный типы акуцентуаций характера; на лабильный наслаиваться черты сенситивности и истероидности. К неустойчивому типу могут присоединяться шизоидный, эпиептоидный, истероидный и лабильный тип. Конформный тип может трансформироваться в неустойчивый под воздействием асоциальной среды, а в условиях тяжелых межличностных отношениях у индивида с эпилептоидным типом характера проявляются черты конформности .

В табл. 2 мы представили соотношение типов акцентуаций характера по К. Леонгарду и А.Е. Личко.

Таблица 2


Типы акцентуаций характера по К. Леонгарду и А.Е. Личко

Тип акцентуированной личности,

по К. Леонгарду

Тип акцентуации характера,

по А. Е. Личко

Лабильный

Лабильный циклоид

Сверхподвижный

Эмотивный

Лабильный

Демонстративный

Истероидный

Педантичный

Психастенический

Возбудимый

Эпилептоидный

Интравертный

Шизоидный

Тревожный

Сенситивный

Неконцентрированный или неврастенический

Астено-невротический

Экстравертный

Конформный

Слабовольный

Неустойчивый

Гипертимный

Циклоидный



В соответствии с мнением Л. Д. Столяренко, акцентуация характера и психопатия – сходные понятия, однако акцентуация представляет собой крайнюю степень нормы, а психопатия, в свою очередь, представляет собой патологическую аномалию характера.[59; с. 165].

К. Леонгарт в своих работах говорит об акцентуированных чертах характера, как о промежуточном понятии между психопатией и нормой. Он заменил термин «психопат» в своих работах на «акцентуированная личность» . По мнению К. Леонгарда, люди с акцентуациями- это абсолютно психически здоровые люди, имеющие ряд своих особенностей. Но при этом на вопрос о точных границах между данными понятиями он не дает конкретного ответа. [33].

По мнению, представленному А. В. Батаршевым, распространенной ошибкой является практическое представление акцентуации как патологии развития личности. Так как в противном случаи любое малейшее отклонение от нормы можно было бы считать патологией. И это не верно. Поскольку, человек с акцентуированными чертами характера способен к различным видам социализаций, как к положительным, так и отрицательным. В то время как, индивиды без акцентуаций, конечно, маловероятно способны к отрицательному виду социализации, но в то же время от них не стоит ожидать и больших продвижений в сторону положительных видов социализации. [5; с. 89].

Делая вывод по всему вышесказанному мы можем с уверенностью заявить, что акцентуация – это не патология, а крайний вариант проявления нормы

А. Е. Личко говоря об акцентуацих, рассматривал их как временное явление, которые в период взросления сглаживаются. Однако под отрицательным воздействием окружающей среды они могут трансформироваться в психические заболевания или сохранять силу до конца жизни индивида.

А. Е. Личко предложил классификацию акцентуаций характера, основанную на степени и виде акцентуаций, а так же на социальных условиях. Подобная классификация необходима для прогнозирования проявлений патохарактерологических реакций. По его мнению, данные реакции теряют силу в процессе взросления в 80% случаях, они сглаживаются и смягчаются. Зависит это от того, скрытая ли акцентуация или явная и от условий окружающей среды.[35; с. 130].

Явная акцентуация – данная степень проявления акцентуаций относится к крайнему варианту нормы. В то же время выражение характерологических черт личности не мешает индивиду в процессе социализации. Человек выстраивает свою жизнь по способностям и возможностям. С возрастом часто у людей такого типа патохарактерологические особенности сглаживаются до степени скрытой акцентуации, а в случаи их сохранения, акцентуации компенсируются и не препятствуют социальной адаптации.

Скрытая акцентуация – Данная степень выраженности акцентуаций входит в ряд обычных проявлений нормы. У таких людей акцентуации в обычной жизни, комфортных и привычных условиях либо вовсе не проявляются, либо проявляются очень слабо. Даже в процессе близкого и долгого общения почти невозможно отнести человека к какому-либо типу акцентуаций черт характера. Но в ситуации стресса, травмирующей ситуации акцентуации проявляются очень ярко и бурно в особенности если нанесена психологическая травма в место наименьшего сопротивления.

Акцентуации характера – крайняя степень нормы проявления определенных характерологических черт личности. Они становятся ведущими и определяют весь характерологический склад личности. Возбудителями к проявлению данных черт являются определенные психологические раздражители, которые направлены на так называемые « места наименьшего сопротивления» личности данного типа, при этом сохраняется повышенная толерантность к иным видам психологических воздействий. чрезмерное усиление отдельных черт, которое становится ведущим и определяет весь характерологический склад личности.

Типология акцентуаций характера, предложенная В.Т. Кондрашенко, представлена следующими типами акцентуируемых черт характера подростков: эпилептоидный, шизоидный, психастенический, сензитивный, астенический, истероидный, неустойчивый, эмоционально-лабильный и гипертимный, эксплозивный, [ 2].

В предложенной классификации, в сравнению с типологией предложенной А.Е. Личко отсутствуют конформный и циклоидный типы, а так же добавлен эксплозивный.

Конформность, как стремление личности изменять свое поведение в соответствии с поведением и требованиями окружающих людей, проявляется тогда, когда между собственным мнением и мнением окружающих по данному поводу присутствуют расхождения. Возникает конфликт. Разрешение возникшего конфликта осуществляется путем принятия мнения группы. Подобное поведение: подражательство, желание жить и быть «как все», по мнению А.Е.Личко, в оприоре свойственно подросткам, а в приувеличенном виде встречаются при различных типах акцентуаций характера, особенно распространено при неустойчивом и истероидном.

Крайне редко у подростков можно встретить циклоидный и паранойяльный тип акцентуаций. В то же время эксплозивный тип акцентуаций характера уже на протяжении долгого времени существует в таких отраслях психиатрии, как детская и подростковая. Пиком проявления эксплозивного типа является младшей юношеский возраст ( старший подростковый возраст)[8].Данный тип описывает людей с взрывчатым характером, неспособных сдерживать себя в волнительной ситуации. Малейшее раздражение способствует появлению аффективных реакций с соматическими проявлениями: вегетососудистой неустойчивостью, расширением зрачков, учащением дыхания и т. п. Для них характерн двигательно-речевое возбуждение ( крик, плач, заиканием), а также склонность к агрессии и аутоагрессии. .[38]

Предполагается , что акцентуации характера являются основой формирования агрессивного поведения индивида. Имея представление о личности человека и его возможных акцентуациях, можно предотвратить формирование отклоняющего (делинквентного) поведения, путь создания комфортных социальных условий и избегая травмирующих ситуаций в местах наименьшего сопротивления характера личности.

Практически все типы акцентуаций характера, за исключением паранойяльного и отчасти сенситивного, ярче всего выражаются в подростковом возрасте. Однако совсем не обязательно, что это будет являться препятствием для удовлетворительной социальной адаптации. К концу пубертатного периода или по его окончанию проявления акцентуации может либо сгладиться, либо не выявляться вовсе, кроме как при особых обстоятельствах[34].

Среди детей подросткового и младшего юношеского возраста многое зависит от типа акцентуаций характера. К числу зависимых проявлений относится: особенности протекания возрастного кризиса, неврозов и аффективных реакций. В зависимости от типа акцентуаций подросток проявляет отношение к соматическим заболеваниям. Акцентуации выступают детерминантой развития эндогенных психических заболеваний и реактивных нервно-психических расстройствах. [57]

Акцентуации указывают на незащищенные места в психике подростка, что позволяет предотвратить или снизить остроту влияния факторов , способных вызвать психогенные реакции, которые в последствии могут привести к дезадаптации личности подростка. К тому же знание характера ребенка всегда упрощает процесс разрешения наболевших проблем: в семье, учебе, отношениях со сверстниками, что напрямую оказывает влияние на процесс социализации личности подростка.

Все вышесказанное указывает на важность и актуальность процесса изучения типов патохарактероогических особенностей подростка.

1.3 Изучение соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска» в современной психологии


Во многих источниках подростковый возраст квалифицируется как тяжелый возраст в воспитательном отношении, содержит ряд угроз для полноценного развития личности. В числе несовершеннолетних со школьной дезадаптацией большую часть составляют именно подростки. Ребенку в пубертатный период развития, испытывающему на себе резкие физические и физиологические изменения, очень нелегко поддерживать целостность и постоянство своего «Я», адекватно себя оценивать и сохранять положительные отношения с окружающими, виктимизации. [71] И как итог, именно среди данной возрастной категории больше всего детей, относящихся к «группе риска». Данная проблема требует пристального внимания со стороны профессиональных воспитателей. Однако, категория детей, попадающая под «группу риска» весьма разнообразна.

Если воспринимать понятия «трудность» и «риск» как синонимичные, то к данной категории несовершеннолетних относятся: недисциплинированных, отстающие в учебе, детей с разного рода психическими и нервными расстройствами, подростков, состоящих на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, внутришкольном учете, а также детей из малоимущих и социально опасных семей [71].

В процессе исследований подросткового возраста такими науками как юридическая и клиническая психология, был выявлен ряд индивидуально-психологических свойств у детей в пубертатный период развития, акцентирование которых увеличивает вероятность у них проявлений агрессивного характера. [35; 10; 21; 30; 42; 52; 63;].

Факт того, что нередко на формирование агрессивного поведения оказывает большое, а иногда и решающее значение акцентуации характера описано не одним ученым. [35; 63]. К примеру, ученые - представители персонологических клинико-психологических концепций полагали, что дети в подростковом возрасте с заострением некоторых индивидуальных черт, представляемое в англоязычной литературе как «трудный темперамент», чаще зависимы от окружающих его условий и собственных побуждений и эмоций. На ряду с этим, ученые, проводящие лонгитюдные исследования, настаивают на том, что изучать необходимо не только конкретные индивидуальные характеристики, обусловливающие склонность к агрессивному поведению, но более тчательно анализировать их психологическую структуру.[73; с. 192],

Ряд отечественных психиатров (П.Б. Ганнушкин, О.В. Кербиков, А.Е. Личко) утверждают , что не смотря на то, что акцентуации характера не являются патологическим расстройством личности тем не менее делает человека уязвимым, если раздражающее воздействее напрвено на « точку наименьшего сопротивления – locusminorisresistencia» [35;c. 18]. В судебной психологии разработана интегративная трехмерная концепция криминальной агрессии [26; 50;51].

В науке представлен ряд характерных механизмов взаимодействия личности и условий при реализации агрессивных реакции для лиц с акцентуациями характера. Представлено влияние фрустрационного фактора на проявление агрессии. Поскольку человек с акцентуациями характера подвержен фрустрации исключительно в особенных условиях, ряд представителей когнитивно-мотивационного подхода акцентировали в своих работах внимание на способах совладения со стрессовыми ситуациями [56;. с. 63–74],[77].

Проблеме агрессивного поведения подростков в современной науке посвящено много работ, связано это с тем, что не смотря на то, в последнее время наблюдается снижение численности преступлений, совершенных подростками. [74]. Тем не менее остается высоким уровень социального неблагополучия детей. Сейчас около 190 тысяч несовершеннолетних состоят на профилактическом учете в КДН и ЗП (комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав) [75].

Данные дети относятся к «группе риска» , им свойственно асоциальное поведение, в том числе и агрессивные реакции. [76]. Очень беспокоит тот факт, что среди всей совокупности преступлений, совершенных несовершеннолетними, чуть менее половины (46 % ) занимают агрессивно-насильственные преступения. [74].

Данная тенденция к увеличению численности насильственных деяний среди подростков прослеживается и в других государствах, в частности в последние 10-15 лет это свойственно для европейских стран [74]. И тем ни менее уровень агрессии среди несовершеннолетних в Российской федерации превышает общеевропейские показатели, а это 53 страны, примерно в 2,5–3 раза ( по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) ) .

Вообще сам факт проявления насилия может обусловливаться различными причинами и проявляться в различной форме. Часть современных ученых-исследователей утверждают, что растущая склонность к агрессивности среди несовершеннолетних порождена увеличением количества людей, готовых мстить тем, кто поступил с ними, как им кажется, несправедливо. Подобные негативные реакции могут проявляться как в форме претензий, крика и оскорблений, так и в совершении преступлений против здоровья и жизни человека. Другая часть ученых, предполагает, что ответственность за рост агрессии среди подростков лежит на распространении и свободном доступе сцен насилия, демонстрирующиеся в большом количестве в СМИ, телевидении и интернете.

По мнению ряда критиков, телевидение представляет нашему вниманию нереалистичную картину современного общества, утверждая, что на самом деле преступления не являются такими жестокими и агрессивными, как это «рисуют» нам на экране. А так как подростки – это очень мнительная и восприимчивая аудитория, то факт заимствования с телеэкрана ложного представления о современном обществе, может оказать влияние на их отношение и проявления к окружающим их людям. По мимо этого, телевидение дает полное представление о возрастающей разнице между материальном благосостоянием бедных и богатых людей. На фоне этого у людей возникает острое ощущение несправедливости : «почему им все, а мне ничего?». Что повышает уровень агрессии несостоятельной части общества.[68]

Ряд современных ученых делят причины агрессии на внешние детерминанты , внутренние источники и внутренние побуждения. Внешние детерминанты агрессии заключаются в фрустрации личности, воздействии большого количества сцен насилия, представенных в телевидении и интернете, ограничив их количество можно снизить уровень агрессивности общества . Внутренние источники агрессии, связан с накопление неготивных эмоций, а их выброс по средствам замещения, например в спорте, так же способно привести к уменьшению агрессивных действий в взаимодействии людей. И, наконец, контроль внутреннего побуждения к насилию, может осуществлять с использованием лекарственных препаратов, хотя большинство психологов и психиатров настаивают на привлечение психотехник коррекции поведения или на помощи в осознании подавленных негативных чувств.[29]

Однако, существует и точка зрения о том, что невозможно с использованием программ улучшения избавить человека от склонности к агрессии, поскольку склонность к насилию и агрессивному поведению закладывается в нем с рождения. [6].

Все это делает очевидным актуальность изучения проблемы агрессивности и на настоящий момент времени различными родами знаний, в том числе и социально-психологическими. [62].

Говоря об агрессивности, нередко в просторечии можно услышать такое выражение, как " агрессивный характер". Именно о проблеме взаимозависимости характера и склонности человека к агрессивному поведению мы и ведем речь в данной работе.

Во все времена предпринималось огромное количество попыток исследовать характер. Было даже создано автономное учение о характере - характерология, имеющее непростой и длинный путь развития. Основной проблемой в данном учении, дающей почву для исследований, на протяжении долгого времени было вычленение и классификация типов характера и их внешние проявления, что помогало прогнозировать поведенческие реакции человека в зависимости от конкретных условий. [37].

Самые известные типологии характера были представлены пограничными областями между психологией и психиатрией. Ученые данных областей науки на основе опыта, наблюдения и взаимодействия с людьми сумели представить наиболее объективные классификации типов характера. Здесь встречаются такие имена как К. Юнг, Э. Кречмер, П.Б. Ганнушкин, К. Леонгард, А.Е. Личко и др. [17; 69].

Часто акцентуации характера дают толчок для формирования агрессивного поведения. Если знать тип акцентуации характера, то можно определить точки наименьшего сопротивления в характере, и по возможности оберегать их от нежелательных социально-психологических воздействий, тогда появляется возможность предотвращения формирования агрессивного поведения. Важно изучать и анализировать черты характера, патохарактерологические особенности и особенности их проявлений. Все это поможет в разработке коррекционных программ и методик рекомендательного характера, а также накопленные знания в данной области необходимы в процессе воспитания, общения и развития человека. Данный вопрос актуален не только в психологии, он актуален для педагогики и иных гуманитарных наук.





ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска»


2.1 Программа эмпирического исследования соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска»


Эмпирическое исследование соотношения агрессивных реакций и акцентуаций характера у подростков «группы риска» проводилось в МОУ СОШ №1 и МОУ СОШ №2 р.п. Дергачи, Саратовская область.

В качестве испытуемых выступают несовершеннолетние учащиеся школ в возрасте от 13-16 лет, относящиеся к «группе риска».

Выборка: 60 респондентов.

Цель эмпирической части исследования: выявление и анализ соотношения агрессивных реакций и акцентуаций характера у подростков «группы риска».

Задачи эмпирического исследования:

1) исследование агрессивных реакций у подростков « группы риска»;

2) исследование акцентуаций характера у подростков « группы риска»

3) установление соотношения агрессивности и акцентуаций характера у подростков « группы риска».

Гипотеза исследования: положение о зависимости агрессивных реакций подростков «группы риска» от акцентуаций характера, а именно: акцентуации характера подростков «группы риска» детерминируют формирование у них агрессивного поведения.

Для достижения поставленной цели и разрешения намеченных задач, а также с целью подтверждения гипотезы нами был использован комплекс необходимых методов исследования:

  1. методы сбора эмпирических данных, необходимых для исследования.

  2. методы количественной и качественной обработки полученных эмпирических данных .

Основной метод исследования - тестирование.

Цель проведения тестирования – подтверждение гипотезы о зависимости агрессивных реакций от акцентуаций характера у подростков «группы риска» , а именно: акцентуации характера подростков «группы риска» детерминируют формирование у них агрессивногоповедения

Тестирование проводилось с помощью двух методик: «Опросник Басса-Дарки» и «Характерологический опросник (К. Леонгарда).

Данные методики не требуют значительных временных затрат, легко выполняются обследуемыми и легко обрабатываются.

Опросник Басса - Дарки представляет собой 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет». Он направлен на выявление различных видов агрессивных и враждебных реакций: физическая агрессия; косвенная агрессия; склонность к раздражению; негативизм; обида; подозрительность; вербальная агрессия; чувство вины.

Опросник Басса-Дарки широко распространен в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются его высокие валидность и надежность.

Для диагностики типа акцентуаций характера использовалась методика: характерологический опросник (К. Леонгарда) предназначен для выявления акцентуаций характера. Опросник состоит из 88 вопросов, 10 шкал, соответствующих определенным акцентуациям характера : высокая жизненная активность; возбудимость; глубина эмоциональной жизни; склонность к педантизму; тревожность; склонность к перепадам настроения; демонстративность; неуравновешенность поведения; утомляемость; сила и выраженность эмоционального реагирования

Тестирование можно проводить как индивидуально, так и в групповой форме.

Акцентуации характера — это резкие обострения его отдельных качеств, которые при неблагоприятных условиях могут приводить к возникновению жизненных проблем. Методика позволяет определить выраженность 10 психотипов.

Для статистической обработки была использована описательная статистика, коэффициент корреляции рангов, предложенный К.Спирменом. Коэффициент корреляции Спирмена использовался для установления статистически значимой связи между типами акцентуаций характера и типами агрессивных реакций подростков группы риска. [18; 28; 43; 55; 58]

В качестве опросных листов использовались бланки с вопросами теста, на которых требовалось указать возраст, пол и дату проведения исследования (см.: Прил. 1).

Этапы эмпирического исследования:

I Этап – сбор эмпирических данных (с помощью тестовых методик);

II Этап – обработка полученных эмпирических данных (получение сырых данных в соответствии с ключом, интерпретация данных, применение описательной статистики);

III Этап – анализ полученных результатов, формулирование выводов.











2.2 Результаты эмпирического исследования соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска» и их обсуждение


При помощи методики Басса-Дарки были обследованы учащиеся подростки, состоящие на ВШУ ( внутри школьном учете), на учете в КДН и ЗП и ПДН, а также дети из социально-опасных и малоимущих семей. Всего выборку составило 60 человек в возрасте от 13-16 лет. По методике Басса-Дарки были получены следующие результаты (см. табл.3).

Таблица 3

Показатели агрессивных реакций в обследованной группе

(по методике Басса-Дарки), чел., %

п./п.



Шкала


Степень выраженности признака



Низкая



Средняя


Высокая

Чел

%

Чел

%

Чел

%

1

Физическая агрессия

11

18.3

14

23.3

35

58.3

2

Косвенная агрессия

9

15

35

58.3

16

26.6

3

Раздражение


18

30

13

21.6

29

48.3

4

Негативизм


17

28.3

28

46.6

15

25

5

Обида


31

51.6

11

18.3

18

30

6

Подозрительность

4

6.6

11

18.3

45

75

7

Вербальная агрессия

5

8.3

18

30

37

61.6

8

Чувство вины

5


8.3

14

23.3

41


68.3


Используя сырые данные, полученные в ходе обработки опросника Басса-Дарки с помощью ключа строилась гистограмма для испытуемой группы, получивших высокую степень выраженности признака ( рис. 1).



Рис. 1 Гистограмма по результатам опросника Баса-Дарки в обследованной группе.

Исходя из данных, занесенных в табл. 3 и рис. 1, испытуемым присуща высокая степень выраженности следующих типов агрессивных и враждебных реакций:

  1. Подозрительность (70%) – от недоверия и осторожности, вплоть до убеждения в том, что люди планируют и приносят вред.

  2. Чувство вины (68,3%) - убеждение человека в том, что он плохой и совершает неправильные поступки.

  3. Вербальная агрессия (61,6%) – выражение агрессии по средствам крика, ссоры или содержание словесных ответов: ссора, ругань.

  4. Физическая агрессия (58,3%) – причинение физического вреда


Результаты, полученные по характерологическому опроснику (К. Леонгарда)были занесены в таблицу ( табл. 4).

Таблица 4


Показатели акцентуаций характера в обследованной группе

(по характерологическому опроснику К. Ленгарда), чел., %

п.п.

Тип акцентуации характера

Степень выраженности


Низкая


Средняя


Высокая

чел.

%

чел.

%

чел.

%

1

Гипертими-

ческий

7

11.6

21

35

32

53.3

2

Возбудимый


15

25

33

55

12

20

3

Эмотивный


22

36.6

24

40

14

23.3

4

Педантичный


32

53.3

16

26.6

12

20

5

Тревожно-боязливый

9

15

19

31.6

32

53.3

6

Циклотимический

9

15

34

56.6

17

28.3

7

Демонстративный

10

16.6

8

13.3

42

70

8

Застревающий

26

43.3

28

46.6

6


10

9

Дистимический


8

13.3

14

23.3

38

63.3

10

Аффективно-экзальтированный

12

20

15

25

33

55


По результатам характерологического опросника (К. Леонгарда) строилась гистограмма ( рис 3).



Рис. 3. Гистограмма по опроснику К. Леонгарду для основной группы.



Анализирую поученные данные, мы выявили, что для большинства испытуемых характерны:

  1. демонстративный тип (70%) – акцентуация «вытеснения»;

  2. дистимический тип (63,3%) – акцентуация «дистимическая (депрессивная)»;

  3. аффективно-экзальтированный тип (55%) – акцентуация «интроективная»;

  4. тревожно-боязливый тип (53,3%) – акцентуация «невротическая»;

  5. гипертимический тип (53,3%) – акцентуация «гипертимическая»;

Большинство обследуемых отличаются тем, что они:

  1. не ригидны и не переживают долго травмирующие события – педантичный тип (53,3 %);

  2. низкий уровень устойчивости аффекта и отсутствие сверхценных идей – застревающий тип (43,3%).

Далее для выявления наличия статистически значимой связи между типами агрессивных реакций, а также враждебных реакций и типами акцентуаций характера подростков «группы риска» мы использовали коэффициент ранговой корреляции, предложенный К. Спирменом. [78;79 ]

В группе испытуемых коэффициент корреляции рассчитывается по типам агрессивных реакций, получившим высокую выраженность (подозрительность, чувство вины, вербальная агрессия, физическая агрессия) и по типам акцентуаций характера, получившим высокую выраженность в группе испытуемых (демонстративный тип; дистимический тип; аффективно-экзальтированный, гипертимический и тревожно – боязливый тип).







Таблица 5

Таблица критических значений при N = 60



N

Р

0.05

0.01

60

0.25

0.33


Таблица 6

Коэффициент корреляции акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска» в обследованной группе


Коррелируемые параметры


Коэффициент корреляции,

rs

Подозрительность – гипертимический тип

0,217

Подозрительность – дистимический тип

0,024

Подозрительность – демонстративный тип

0,191

Подозрительность – аффективно-экзальтированный тип

0,079

Подозрительность – тревожно-боязливый

-0,063

Чувство вины – гипертимический тип

-0,089

Чувство вины – дистимический тип

-0,007

Чувство вины – демонстративный тип

0,127

Чувство вины – аффективно-экзальтированный тип

0,278

Чувство вины – тревожно–боязливый

0,306

Вербальная агрессия – гипертимический тип

0,003

Вербальная агрессия – дистимический тип

0,118

Вербальная агрессия – демонстративный тип

0,189

Вербальная агрессия – аффективно-экзальтиров. тип

0,036

Вербальная агрессия – тревожно-боязливый

0,144

Физическая агрессия – гипертимический тип

0,033

Физическая агрессия – дистимический тип

0,05

Физическая агрессия – демонстративный тип

0,126

Физическая агрессия – аффективно-экзальтиров.тип

0,362

Физическая агрессия – тревожно-боязливый

0,188


В результате проведения корреляционного анализа мы обнаружили статистически значимую связь по следующим параметрам:

  1. Чувство вины – аффективно-экзальтированный тип (rs = 0,278).

  2. Чувство вины – тревожно-боязливый тип (rs = 0,306).

  3. Физическая агрессия - аффективно-экзальтированный тип (rs = 0,362).

В данных случаях мы наблюдаем положительную корреляцию, а это значит, что с увеличение одного измеряемого параметра , значение второго также увеличивается. И наоборот, с уменьшением первого, второй также уменьшается.

Итак, подростки «группы риска» аффективно – экзальтированного типа , для которых характерен большой разброс эмоциональных состояний, они приходят в восторг от незначительной радости и в полное отчаяние от печали , склонны к угрызению совести, считают себя «плохими» людьми и оценивают свои поступки, как «злые». Также подростки с данным типом акцентуации характера склонны к использованию физической силы против другого лица.

Исследуемые подростки «группы риска» тревожно - боязливого типа , для которых основной чертой является страх, робость и пугливость, а также повышенный уровень тревожного состояния, также как и подростки аффективно-экзальтированного типа склонны воспринимать себя как «плохого» человека, оценивать свои поступки как «злые» и испытывать угрызение совести.

По итогам вторичной статистической обработки полученных данных, а именно корреляционного анализа, мы выявили положительную статистически значимую связь между аффективно – экзальтированным типом с физической агрессией и чувством вины, а также между тревожно-боязливым типом и чувством вины у подростков «группы риска».

Полученные данные нуждаются в дальнейшем изучении и перепроверке.
























2.3 Выводы

По итогам проведения теоретического и эмпирического исследования соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций у подростков «группы риска» можно сделать следующие выводы:

1. Агрессивность – поведение враждебного характера, направленное на окружающих людей. Агрессия как любая психическая активность имеет характеристики: направленность, формы проявления, интенсивность. Теория, раскрывающая природу агрессивности и агрессивного поведения имеет 3 различных подхода, в которых отражаются знания и опыт ученых и психологических школ разного времени. Рассматривая различные теории агрессии, можно сделать вывод, что не смотря на то что они различны между собой в деталях, однако все теории имеют общий смысл. Агрессивные проявления почти нельзя устранить. Не возможно предупредить появление и проявление агрессии, не возможно удовлетворить все материальные и духовные потребности человека, невозможно изолироваться от проявления социальной несправедливости и других изменений в структуре общества. Возможно только контролировать и не допускать негативные проявления. Человечество никогда не сможет избавиться от агрессии, она будет сопровождать нас, проявляясь в различной форме. Агрессивное поведение подростков также является неизлечимой болезнью современного общества, поскольку данная категория общества наиболее уязвимая и восприимчива. Очень часто, во многих случаях агрессия и агрессивные проявления обуславливаются наличием некоторых устойчивых личностных качеств, которые остаются неизменными независимо от ситуации, так называемые акцентуации характера.

2.Акцентуации характера– чрезмерное усиление отдельных черт, которое становится ведущим и определяет весь характерологический склад личности. Акцентуация характера – это предельная величина, крайний вариант нормы. Акцентуации характера свойственна повышенная уязвимость лишь к определенного рода психотравмирующим воздействиям, адресованным к так называемому месту наименьшего сопротивления данного типа характера при сохранении устойчивости к другим. Особо остро акцентуации характера проявляются в пубертатный возрастной период. В большинстве случаев акцентуации характера создают предпосылки для формирования агрессивного поведения. Зная тип акцентуации характера человека, “места наименьшего сопротивления” в характере и избегая, по возможности, неблагоприятных социально-психологических воздействий можно предотвратить формирование отклоняющегося поведения.

3. Изучение взаимосвязи агрессивности и акцентуаций характера у подростков «группы риска» является актуальным, так как проблеме, связанной с влиянием акцентуаций характер на формирование агрессивного поведения личности подростка « группы риска» не уделялось должного внимания. К тому же остается высоким уровень социального неблагополучия детей, а среди всей совокупности преступлений в России, совершенных несовершеннолетними, чуть менее половины (46 % ) занимают агрессивно-насильственные преступления.Важно своевременно выявлять, проводить раннюю диагностику, разрабатывать и реализовыватькоррекционные программы для несовершеннолетних с различного типа патохарактерологических проявлений, имеющие склонности к агрессивному поведению.

4.По итогам вторичной статистической обработки полученных данных, а именно корреляционного анализа, мы выявили положительную статистически значимую связь между аффективно – экзальтированным типом с физической агрессией и чувством вины, а также между тревожно-боязливым типом и чувством вины у подростков «группы риска».

Подростки «группы риска» аффективно – экзальтированного типа , для которых характерен большой разброс эмоциональных состояний, они приходят в восторг от незначительной радости и в полное отчаяние от печали , склонны к угрызению совести, считают себя «плохими» людьми и оценивают свои поступки, как «злые». Также подростки с данным типом акцентуации характера склонны к использованию физической силы против другого лица. Несмотря на кажущуюся несовместимость видов агрессивных реакций, встречающиеся у данного типа подростков, такой разброс агрессивной направленности можно объяснить характеристикой данного типа акцентуаций характера, а именно большим разброс эмоциональных состояний.

Исследуемые подростки «группы риска» тревожно - боязливого типа , для которых основной чертой является страх, робость и пугливость, а также повышенный уровень тревожного состояния, также как и подростки аффективно-экзальтированного типа склонны воспринимать себя как «плохого» человека, оценивать свои поступки как «злые» и испытывать угрызение совести.



















Заключение


Подводя итоги, можно сделать вывод, что в работе были раскрыты наиболее острые теоретические вопросы по проблеме соотношения акцентуаций характера и агрессивных реакций подростков «группы риска».

В результате проведенного исследования нами была достигнута поставленная цель, а именно была выявлена взаимосвязь агрессивных реакций с акцентуациями характера у подростков группы риска.

Также были решены поставленные задачи:

  • Проанализированы теоретические данные и литературные источники, касающиеся раскрытия изучаемой проблемы;

  • Определены содержание и природа таких понятий как «агрессии» и «агрессивного поведения», охарактеризованы их основные виды, изучены типологии.

  • Определено содержание понятия « акцентуация характера», проанализированы основные подходы к их классификации.

  • Проведен теоретический анализ соотношения агрессивных реакций и акцентуаций характера у подростков «группы риска»;

  • Были подобраны необходимые диагностические методы для эмпирического исследования соотношения агрессивных реакций и акцентуаций характера подростков «группы риска»

  • Выявлены соотношения некоторых видов агрессивных реакций и определенных типов акцентуаций характера у подростков «группы риска».

Гипотеза исследования: положение о зависимости агрессивных реакций подростков «группы риска» от акцентуаций характера частично подтверждена. Некоторые акцентуации характера подростков группы риска детерминируют формирование у них агрессивного поведения .

Научно-теоретическая значимость исследования состоит в том, что исходя из данных, полученных в результате изучения современных достижений в психологических знаниях обусловлена необходимость систематизации и более глубокого анализа факторов, оказывающим влияние на формирование агрессивного поведения подростков группы риска и учета их индивидуальных особенностей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в процессе психологического сопровождения несовершеннолетних «группы риска» со склонностями к агрессии в педагогической практике.

Эмпирическая база исследования: МОУ СОШ №1 и МОУ СОШ №2 р.п. Дергачи, Саратовская область. В качестве испытуемых выступают несовершеннолетние учащиеся школ в возрасте от 13-16 лет, относящиеся к «группе риска». Выборка составила : 60 респодентов.

Тестирование проводилось с помощью двух методик: «Опросник Басса-Дарки» и «Характерологический опросник (К. Леонгарда).

Для статистической обработки была использована описательная статистика, коэффициент корреляции рангов, предложенный К.Спирменом.

По итогам вторичной статистической обработки полученных данных, а именно корреляционного анализа, мы выявили положительную статистически значимую связь между аффективно – экзальтированным типом с физической агрессией и чувством вины, а также между тревожно-боязливым типом и чувством вины у подростков «группы риска».

Представленная работа не исчерпывает полностью проблему изучения психологических особенностей подростков входящих в «группу риска». Перспективы дальнейшей работы по теме заключаются в том, что в ходе эмпирического исследования наметились новые вопросы, например, о разработке системы индивидуальной коррекционной работы с подростками «группы риска» в общеобразовательных учреждениях в зависимости от психологических особенностей личности, а именно от акцентуаций характера подростков «группы риска», детерминирующих их агрессивные реакции.


Список литературы:

  1. Алмазов Б. Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. – Свердловск, 1998. – 150 с.

  2.  Аронсон Э. Социальная психология. Психологические законы поведения человека в социуме / Э. Аронсон. - СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2002. 560 с.

  3. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: издательство МГУ, 1994.- 430 с.

  4. Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. М.: ЭКСМО – Пресс, 1999. – 512 с.

  5. Батаршев А. В. Психология индивидуальных различий: от темперамента к характеру и типологии личности. М.: Владос, 2009. – 256 с.

  6. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль.- СПб.: ПРАЙМ ЕВРОЗНАК, 2001. – 512 с.

  7. Блекборн Р.Психология криминального поведения. СПб.: Питер, 2004. - 496 с.

  8. Божович, Л.И. Проблема формирования личности / Л.И. Божович. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 2007. – 352 с.

  9. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности. – М.: Питер, 1990. – 144 с

  10. Булыгина В.Г. Нарушения саморегуляции у несовершеннолетних с выраженными психическими расстройствами, совершивших общественно опасные деяния: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2006. – 200 с.

  11. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. 2-е изд.,1999. – 528 с.

  12. Бьюдженталь Дж. Искусство психотерапевта. – СПб.: Питер, 2010. – 304 с.

  13. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 2008. – 336 с.

  14. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. – М.: Педагогика, 1999. – 144 с.

  15. Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: Союз, 1999. – 88 с.

  16. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии / Сост., авт. вст. ст. и библиогр. Т.М. Лифанова. – М.: Просвещение, 1995. – 527 с.

  17. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: "ЧеРо", при участии издательства "Юрайт", 2009. – 336 с.

  18. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология М. Питер, 2011.- 269 с.

  19. Дубинин, С.Н. Агрессия как стратегия адаптации девиантных подростков / С.Н. Дубинин // Среднее профессиональное образование. - 2013. – 44 с.

  20. Еникеев М. И. Юридическая психология. М.: Норма, 2009. – 633 с.

  21. Ениколопов С.Н., Цибульский Н.П. Психометрический анализ русскоязычной версии Опросника диагностики агрессии А. Басса и М. Перри // Психологический журнал. 2007. № 1.

  22. Зайцевская Т. Уличная социальная работа // Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010. – 199 с.

  23. Захарова Ю.Б. О моделях психологической защиты на уровне межгруппового взаимодействия \\ Вестник Московского университета Сер.14 Психология. – 1991. - №3.

  24. Змановская Е. В. Девиантология. М.: Академия, 2009. - 228 с.

  25. Изард К.Э. Психология эмоций. Перевод с английского – СПб.: Питер - 2010. – 464 с.

  26. Калашникова А.С. Психологические механизмы аутоагрессивных и гетероагрессивных действий у лиц с психическими расстройствами, не исключающими вменяемости: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2010.

  27. Кобзева О.В. Динамика агрессивности и ее взаимодействия с личностными особенностями в подростковом и юношеском возрастах: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 2011

  28. Константинов В.В. Экспериментальная психология. М: Питер. 2010. – 272 с.

  29. Косабуцкая С.А. Причины появления девиантного поведения подростков в современных условиях // Социальная работа с детьми и подростками «группы риска» / Под ред. Раена А. - СПб.: Правда, 2010. – 168 с.

  30. Крюкова Т.Л., Куфтяк Е.В. Опросник способов совладания (адаптация методики WCQ) //Журнал практического психолога. 2007. № 3

  31. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. – 424 с.

  32. Левитов Н.Д. Психиатрический состав агрессии // Вопросы психологии. 1972. № 6

  33. Леонгард К. Акцентуированные личности. Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 544 с.

  34. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности / Д.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2009. – 43 с.

  35. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. / А.Е. Личко. - СПб.: Речь, 2009. – 256 с.

  36. Мак-Вильямс Н. Психоаналитическая диагностика. М.: Класс, 2010. – 480 с.

  37. Малкина-Пых, И.Г. Справочник практического психолога. / И.Г. Малкина-Пых. - М.: Изд-во Эксмо, 2011. – 992 с.

  38. Мартыненко Н.И. Подростковая психиатрия. - М., 2012. – 415 с.

  39. Мизина, Н.Н. Семья как фактор формирования агрессивного поведения подростков / Н.Н. Мизина, Е.А. Назаренко //Материалы XII региональной научно-технической конференции «Вузовская наука - Северо-Кавказскому региону». Т. 2. Общественные науки. - Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. – 194с.

  40. Миклеева, А.В. Я - подросток. Мир эмоций: Программа уроков психологии /А.В. Миклеева – СПб., 2013. – 336 с.

  41. Нурмухаметова, И.Ф. Понимание агрессивности и возрастная динамика её проявлений / И.Ф. Нурмухаметова, С.И. Галяутдинова //Вестник Башкирского университета. - 2010. - №4.

  42. Ошевский Д.С. Психическое развитие у подростков с психическими расстройствами, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения (психологический аспект): Автореф. дис.… канд. психол. наук. М, 2010.

  43. Пашкевич, О.И. Статистическая обработка эмпирических данных в системе STATISTICA : учеб. метод. пособие / О.И. Пашкевич. - Минск: РИПО, 2009. – 148 с.

  44. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. –  М.: МГУ, 1999. – 224с.

  45. Райгородский Д.Я. (редактор – составитель). Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ –М», 2009. – 672 с.

  46. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5 .

  47. Роберт Б., Дебора Р. Агрессия. – П.: Владос, 1999. – 54 с

  48. Романко, О.А. Особенности формирования агрессивности в подростковом возрасте / О.А. Романко // Психология обучения. – 2010. – 63 с.

  49. Романов В. В. Юридическая психология. М.: Юристь, 2009 . – 476 с.

  50. Сафуанов Ф.С. Психология криминальной агрессии: Монография. М.: Смысл, 2013. – 300 с.

  51. Сафуанов Ф.С. Психологическая типология агрессии //Психологический журнал. 1999. №6.

  52. Семенова О.Ф. Особенности смысловой сферы несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 2001. – 229 с.

  53. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М. 2006. – 93 с.

  54. Семенюк Л. М. Психология агрессивного поведения. – М.: Мир,1994. – 148 с.

  55. Сидоренко Е. В. Математические методы обработки в психологии. - СПб.: ООО "Речь", 2012. – 350 с.

  56. Сирота Н.А., Ялтонский В.М. Копинг-поведение и психопрофилактика психосоциальных расстройств у подростков // Обозрение психиатрии и мед. психологии. 1994. № 1.

  57. Смирнов, И.П. Психология взросления / И.П. Смирнов // Профессиональное образование. Столица. 2009. - №10.

  58. Солсо Р., Джонсон Х., Бил К. Экспериментальная психология, практический курс. М. Олма – Пресс. 2001.- 528 с.

  59. Столяренко Л. Д. Основы психологии – Р/нД: Феникс, 2009. – 665 с.

  60. Субботина, Н.Д. Естественные и социальные предпосылки человеческой агрессии / Н.Д. Субботина // Гуманитарный вектор. - 2011. - №2.

  61. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов.- М.: 2009. – 213 с.

  62. Тейлор, Ш. Социальная психология. / Ш. Тейлор, Л. Пипло, Д. Сирс. - СПб.: Питер, 2012. – 560 с.

  63. Ушанова А.А. Личностные детерминанты агрессии подростков: Автореф. дис.… канд. психол. наук. Ярославль 2009.

  64. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. – М.: Генезис, 1993. – 144 с.

  65. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер – пресс, 2009. – 608 с.

  66. Шестакова, Е.Г. Агрессивное поведение и агрессивность личности / Е.Г. Шестакова, Л.Я. Дорфман // Образование и наука. - 2009. - №7.

  67. Краткий словарь системы психологических понятий /под. Ред. К.К.Платонова. - М.: Высшая школа, 1984. – 174 с.

  68. Молодежь Российской Федерации: положение, выборы пути. - М.: Правда, 2010.

  69. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2010. – 528 с.

  70. Психология человеческой агрессивности: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. М., 2001. – 565 с.

  71. Социальная педагогика: курс лекций. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: ВЛАДОС, 2010. – 178 с.

  72. Энциклопедия юридической психологии / под. общ. ред. Столяренко А. М. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – 607 с.

  73. Электронный журнал «Психологическая наука и образование» www.psyedu.ru / ISSN: 2074-5885 / E-mail: psyedu@mgppu.ru 2013.

  74. Информация сайта Министерства внутренних дел Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://mvd.ru/presscenter/statistics/reports] .

  75. Информация сайта Президента Российской Федерации [Электронный ресурс]. URL: http://kremlin.ru/news/17461.

  76. Информация всероссийского портала «Ювенальная Юстиция России» [Электронный ресурс]. URL: http://www.juvenilejustice.ru/documents http://www.psyedu.ru .

  77. Taylor S. Coping Strategies. 1998 [Электронныйресурс]. URL: http://www.macses.ucsf.edu/Research/Psychosocial/notebook/coping.html .

  78. http://www.psychol-ok.ru/statistics/spearman/

  79. http://math.semestr.ru/corel/spirmen.ph







Приложение

Приложение 1

Бланк ответов №1



Возраст _____ Пол _____ Дата проведения тестирования ________





N

Да

Нет


N

Да

Нет


N

Да

Нет


N

Да

Нет

1



23



45



67



2



24



46



68



3



25



47



69



4



26



48



70



5



27



49



71



6



28



50



72



7



29



51



73



8



30



52



74



9



31



53



75



10



32



54




11



33



55



12



34



56



13



35



57



14



36



58



15



37



59



16



38



60



17



39



61



18



40



62



19



41



63



20



42



64



21



43



65



22



44



66





Бланк ответов №2



Возраст _____ Пол _____ Дата проведения тестирования ________





N

Да

Нет


N

Да

Нет


N

Да

Нет


N

Да

Нет

1



23



45



67



2



24



46



68



3



25



47



69



4



26



48



70



5



27



49



71



6



28



50



72



7



29



51



73



8



30



52



74



9



31



53



75



10



32



54



76



11



33



55



77



12



34



56



78



13



35



57



79



14



36



58



80



15



37



59



81



16



38



60



82



17



39



61



83



18



40



62



84



19



41



63



85



20



42



64



86



21



43



65



87



22



44



66



88





























63



Автор
Дата добавления 01.10.2015
Раздел Школьному психологу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1066
Номер материала ДВ-024280
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх