«Сопоставление содержания и предметных результатов обучения второму иностранному (французскому) языку в 6 классе общеобразовательной школы. Методические материалы для учителя-предметника»

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №16» города Магнитогорска

«Сопоставление содержания  и предметных результатов обучения  второму иностранному (французскому) языку в 6 классе общеобразовательной  школы. Методические материалы для учителя-предметника»

Выполнил: Карачева Альбина  Константиновна,

                                                                                                                               учитель иностранного языка

                                                                                         Магнитогорск

2022

Содержание

Содержание	2
Введение	4
Сопоставление диалогической речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	5
Сопоставление монологической речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	6
Сопоставление аудирования как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	7
Сопоставление смыслового чтения как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	8
Сопоставление письма как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	9
Сопоставление фонетической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	10
Сопоставление графики, орфографии и пунктуации как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	11
Сопоставление лексической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	12
Сопоставление грамматической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	13
Сопоставление социокультурных знаний и умений как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	14
Сопоставление компенсаторных и умений как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы	15
Литература	16

Введение

Обучение  второму иностранному языку в общеобразовательной школе предполагает различные виды деятельности, целью осуществления которых является не только приобретение знаний о языке, но и достижение определенных предметных результатов.

В разные периоды обучения предполагается разный уровень достижения предметных результатов, поскольку  объем изучаемого материала также разнится.

Предметные результаты по учебному предмету «Французский язык. Второй иностранный» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

Задача создания настоящего документа - наглядно представить второй год обучения второму иностранному (французскому)языку как этап достижения предметных результатов обучения второму иностранному (французскому)языку в ООО.

Сопоставление диалогической речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Диалогическая речь	Диалогическая речь
Коммуникативные умения диалогической речи осуществляются в следующих формах: §  диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника; §  диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; §  диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Вышеперечисленные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на речевые ситуации, ключевые слова, и/или иллюстрации, фотографии с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Объём диалога — до трёх реплик со стороны каждого собеседника.	§  вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог побуждения к действию, диалог-расспрос) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 3 реплик со стороны каждого собеседника);

Сопоставление монологической речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Монологическая речь	Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: §  создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: §  описание (предмета, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); §  повествование/сообщение; §  передача содержания прочитанного текста; §  краткое изложение результатов выполненной проектной работы. §  Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на ключевые слова, план, вопросы, таблицы и/или иллюстрации, фотографии. Объём монологического высказывания — 5—6 фраз.	§  создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика конкретного человека или литературного персонажа; повествование/ сообщение) с вербальными и/или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — 4 фразы); излагать основное содержание прочитанного текста с вербальными и /или зрительными опорами (объем — 4 фразы); кратко излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 4 фразы);

Сопоставление аудирования как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Аудирование	Аудирование
В 6 классе продолжается работа по обучению восприятию на слух французской речи. Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух, осуществляется: При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное. При опосредованном общении: дальнейшее развитие вос­приятия и понимания на слух несложных адаптированных ­аутентичных аудиотекстов, содержащих отдельные незнакомые слова, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. Контроль понимания прослушанного аудиофрагмента проводится при помощи несложных тестов, составленных на французском или русском языках, или с использованием иллюстративного материала. Учащимся, например, предлагается определить, к какому рисунку относится та или иная реплика диалога. Для того, чтобы усилить обучающую функцию аудирования, аудиотекст прослушивается повторно с опорой на его письменную версию (учащиеся слушают и следят по тексту, восстанавливая непонятые ими связующие смысловые элементы.). Важной составляющей развития навыков аудирования является повторение (чёткое воспроизведение) учащимися отдельных предложений (реплик) вслед за диктором. В некоторых случаях рекомендуется воспроизведение аудиотекста по памяти. Прослушанные диалоги разыгрываются по ролям. На этом этапе обучения содержание аудиотекстов совпадает с основной тематикой урока учебника. Сложные для понимания слова или словосочетания объясняются до первого предъявления аудиозаписи. Если контроль понимания проводится в форме теста или вопросов к содержанию аудиофрагмента, то они предъявляются учащимся в устном или письменном виде до начала прослушивания. Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания. Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, диалог (беседа), рассказ, сообщение информационного характера. Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты.	воспринимать на слух и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, со зрительными опорами или без опоры с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1 минуты);

Сопоставление смыслового чтения как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Смысловое чтение	Смысловое чтение
На данном этапе обучения происходит развитие умения читать про себя и понимать адаптированные аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации. §  Чтение с полным пониманием — полное и точное понимание информации, представленной в эксплицитной (явной) форме. §  Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять тему/основную мысль, главные факты/события; прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова в контексте. §  Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию. §  Чтение несплошных текстов (таблиц) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения: беседа; отрывок из художественного произведения, в том числе рассказ, сказка; отрывок из статьи научно-популярного характера; сообщение информационного характера; сообщение личного характера; объявление; кулинарный рецепт; стихотворение; несплошной текст (таблица). Объём текста/текстов для чтения — до 160 — 180 слов.	читать про себя и понимать несложные адаптированные аутентичные тексты, полностью построенные на изученном материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи. Читать текст с полным и детальным пониманием содержания, с пониманием запрашиваемой информации (объем текста/ текстов для чтения — до 150 слов); читать и понимать общее содержание текста, содержащего незначительный процент незнакомых лексических единиц.

Сопоставление письма как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Письмо	Письмо
Развитие умений письменной речи: §  списывание текста и выписывание из него слов, словосочетаний, предложений в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; §  заполнение анкет и формуляров, сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес) в соответствии с нормами, принятыми в франкоговорящих странах; §  написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе; расспрашивать друга/подругу по переписке о его/её увлечениях; выражать благодарность, извинение; оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 50 слов; создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, иллюстрацию. Объём письменного высказывания — до 50 слов.	писать короткие поздравления с праздниками; заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 30 слов);

Сопоставление фонетической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Фонетическая сторона речи	Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Чтение вслух небольших адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа). Объём текста для чтения вслух — до 70 слов.	владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; выразительно читать вслух небольшие адаптированные аутентичные тексты объемом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией;

Сопоставление графики, орфографии и пунктуации как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Графика, орфография и пунктуация	Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении. Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.	§  читать новые слова согласно основным правилам чтения; §  владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении, апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;

            Сопоставление лексической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Лексическая сторона речи	Лексическая сторона речи
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении. Пунктуационно правильное, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера.	распознавать в звучащем и письменном тексте 675 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 625 лексических единиц (включая 500 лексических единиц, освоенных в начальной школе), обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости; §  распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные синонимы и интернациональные слова; §  распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: §  имена существительные при помощи суффиксов: -er/-ère,-eur/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise, -erie, -ment; §  имена прилагательные при помощи суффиксов: -eux/-euse, -ien/-ienne, -ais/-aise, -ois/-oise; §  числительные при помощи суффиксов: -ier/-ière, -ième.

Сопоставление грамматической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Грамматическая сторона речи	Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических и синтаксических конструкций французского языка. Учащиеся должны получить представление и научиться применять в речи (устной и письменной) следующие правила практической грамматики французского языка: §  futur proche (ближайшее будущее время): повторение и активизация; §  личные приглагольные местоимения в роли прямого дополнения (me, m’, te, t’, le, la l’, nous, vous, les); §  личные приглагольные местоимения в роли косвенного дополнения (me, m’, te, t’, lui, nous, vous, leur); §  частичный артикль (du, de la, de l’); §  вопросительное предложение; §  употребление частичного артикля в устойчивых словосочетаниях с глаголом faire (faire du sport, faire de la musique, etc.); §  род прилагательных (gentil / gentille, intelligent / intelligente, paresseux / paresseuse, etc.); §  некоторые случаи употребления местоимения en (замена существительного с предлогом de; замена существительного с частичным артиклем; замена существительного, которому предшествует количественное числительное); §  imparfait (прошедшее время). Образование. Употребление imparfait: а) для обозначения действия, длившегося в прошлом, без указания начала и окончания этого действия; б) для создания портретных характеристик, описаний природы / погоды и т.д.; в) для обозначения действий привычных или повторяющихся в прошлом; степени сравнения прилагательных (сравнительная и превосходная). Особые формы степеней сравнения; §  согласование времён изъявительного наклонения, косвенная речь (concordance des temps de l’indicatif, discours indirect). Время действия главного предложения — настоящее; §  относительные местоимения qui и que (pronoms relatifs simples qui et que); §   выделительные обороты C’est qui и C’est que (la mise en relief). §   пассивная форма глагола (forme passive).	знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского языка; §  распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: §  предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке; §  сложносочинённые предложения с союзами: et, mais, ou; §  вопросительные предложения с местоимениями qui, que и наречиями où, quand, comment, combien, pourquoi; §  глаголы, имеющие особые формы в настоящем времени (présent), типа préférer, mener, jeter, appeler, commencer, manger, conjuguer; §  глаголы, спрягающиеся в сложных формах со вспомогательными глаголами avoir или être; §  числительные 1—100;

Сопоставление социокультурных знаний и умений как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Социокультурные знания и умения	Социокультурные знания и умения
Важнейшей образовательной целью обучения французскому языку в 6 классе является введение учащихся в мир культуры страны изучаемого языка, подготовка их к общению на межкультурном уровне, что предполагает: §  знание и использование отдельных социокультурных элементов речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи (в ситуациях общения, в том числе «Дома», «В магазине»); §  знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалий в рамках тематического содержания (некоторые национальные праздники, традиции в питании и проведении досуга, этикетные особенности посещения гостей). §  знание социокультурного портрета родной страны и страны/стран изучаемого языка: знакомство с государственной символикой (флагом), некоторыми национальными символами; традициями проведения основных национальных праздников (Рождества, Нового года и т. д.) §  знание особенностей образа жизни и культуры страны/стран изучаемого языка (самых известных достопримечательностей, некоторых выдающихся людей, доступных в языковом отношении образцов детской поэзии и прозы на французском языке). Развитие умений: §  писать свои имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на французском языке; §  правильно оформлять свой адрес на французском языке (в анкете, формуляре); §  кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка:некоторые культурные явления родной страны и страны/стран изучаемого языка (основные национальные праздники, традиции в проведении досуга и питании); наиболее известные достопримечательности; выдающиеся люди (учёные, писатели, поэты).	использовать отдельные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания; §  знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную лексику, относящуюся к фоновой лексике и реалии страны/стран изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; §  правильно оформлять адрес, писать фамилии и имена (свои, родственников и друзей) на французском языке (в анкете, карточке-формуляре); §  обладать базовыми знаниями о социокультурном портрете родной страны и страны/стран изучаемого языка; §  кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка;

Сопоставление компенсаторных умений как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 6 классе средней школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Компенсаторные умения	Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки, в том числе контекстуальной. Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слова плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.	владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании — языковую догадку, в том числе контекстуальную; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания общего содержания прочитанного/ прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации; 7) участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет;

Литература

Примерная рабочая программа по учебному предмету «Французский язык. Второй иностранный язык» на уровне основного общего образования

Одобрена решением федерального учебно-методического  объединения по общему образованию,  протокол 2/22 от 29.04. 2022г.

Краткое описание документа:

Обучение второму иностранному языку в общеобразовательной школе предполагает различные виды деятельности, целью осуществления которых является не только приобретение знаний о языке, но и достижение определенных предметных результатов. В разные периоды обучения предполагается разный уровень достижения предметных результатов, посколькуобъем изучаемого материала также разнится. Предметные результаты по учебному предмету «Французский язык. Второй иностранный» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной). Задача создания настоящего документа - наглядно представить второй год обучения второму иностранному (французскому)языку как этап достижения предметных результатов обучения второму иностранному (французскому)языку в ООО.