«Сопоставление содержания и предметных результатов обучения второму иностранному (французскому) языку в 8 классе общеобразовательной школы. Методические материалы для учителя-предметника»

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №18» города Магнитогорска

«Сопоставление содержания  и предметных результатов обучения  второму иностранному (французскому) языку в 8 классе общеобразовательной  школы. Методические материалы для учителя-предметника»

Выполнил: Карачева Альбина  Константиновна,

                                                                                                                               учитель иностранного языка

                                                                                         Магнитогорск

2022

Содержание

Содержание	2
Введение	4
Сопоставление диалогической речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	5
Сопоставление монологической речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	6
Сопоставление аудирования как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	7
Сопоставление смыслового чтения как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	8
Сопоставление письменной речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	10
Сопоставление фонетической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	11
Сопоставление графики, орфографии и пунктуации как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	12
Сопоставление лексической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	13
Сопоставление грамматической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	14
Сопоставление социокультурных знаний и умений как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	15
Сопоставление компенсаторных и умений как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы	16
Литература	17

Введение

Обучение  второму иностранному языку в общеобразовательной школе предполагает различные виды деятельности, целью осуществления которых является не только приобретение знаний о языке, но и достижение определенных предметных результатов.

В разные периоды обучения предполагается разный уровень достижения предметных результатов, поскольку  объем изучаемого материала также разнится.

Предметные результаты по учебному предмету «Французский язык. Второй иностранный» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).

Задача создания настоящего документа - наглядно представить четвертый год обучения второму иностранному (французскому)языку как этап достижения предметных результатов обучения второму иностранному (французскому)языку в ООО.

Сопоставление диалогической речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Диалогическая речь	Диалогическая речь
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов): § диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо переспрашивать; поздравлять с праздником, выражать пожелания и вежливо реагировать на поздравление; выражать благодарность; вежливо соглашаться на предложение/отказываться от предложения собеседника; § диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться выполнить просьбу; приглашать собеседника к совместной деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего решения; § диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов; выражать своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям; запрашивать интересующую информацию; переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Названные умения диалогической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с использованием ключевых слов, речевых ситуаций и/или иллюстраций, фотографий с соблюдением нормы речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка. Объём диалога — до пяти реплик со стороны каждого собеседника.	вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос; комбинированный диалог, включающий различные виды диалогов) в рамках тематического содержания речи в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и/или зрительными опорами, с соблюдением норм речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (до 5 реплик со стороны каждого собеседника);

Сопоставление монологической речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Монологическая речь	Монологическая речь
Развитие коммуникативных умений монологической речи: §  создание устных связных монологических высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), в том числе характеристика (черты характера реального человека или литературного персонажа); повествование/сообщение; §  выражение и аргументирование своего мнения по отношению к услышанному/прочитанному; изложение (пересказ) основного содержания прочитанного/ прослушанного текста; §  составление рассказа по картинкам; §  изложение результатов выполненной проектной работы. Данные умения монологической речи развиваются в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках тематического содержания речи с опорой на вопросы, ключевые слова, план и/или иллюстрации, фотографии, таблицы. Объём монологического высказывания — 7—8 фраз.	§  создавать разные виды монологических высказываний (описание, в том числе характеристика; повествование/сообщение) с вербальными и /или зрительными опорами в рамках тематического содержания речи (объем монологического высказывания — до 7–8 фраз); выражать и кратко аргументировать свое мнение, излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с вербальными и/или зрительными опорами (объем — 7–8 фраз); излагать результаты выполненной проектной работы (объем — 7–8 фраз);

Сопоставление аудирования как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Аудирование	Аудирование
Обучение восприятию на слух французской речи является важной задачей данного этапа овладения языком и обеспечивается аудиоверсиями текстов учебника. Кроме традиционных аудиозаписей, используется мультимедийный компонент (там, где техническое оснащение кабинета это позволяет). Предъявление учащимся материала, предназначенного для восприятия на слух, осуществляется: § При непосредственном общении: понимание на слух речи учителя и одноклассников и вербальная/невербальная реакция на услышанное; использование переспроса или просьбы повторить для уточнения отдельных деталей. § При опосредованном общении: дальнейшее развитие восприятия и понимания на слух несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации. Контроль понимания содержания аудио- или видеофрагмента проводится при помощи тестов, составленных на французском языке. Аудирование с пониманием общего содержания текста предполагает умение определять основную тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения; игнорировать незнакомые слова, не существенные для понимания основного содержания. Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение выделять нужную/интересующую/запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух тексте. Тексты для аудирования: диалог (беседа), высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера. Время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут.	воспринимать на слух и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием нужной/интересующей/ запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для аудирования — до 1,5 минут);

Сопоставление смыслового чтения как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Смысловое чтение	Смысловое чтение
Более углублённое обучение всем перечисленным видам (стратегиям) чтения может происходить на примере одного и того же текста, или на разных текстах (на усмотрение учителя). Для того чтобы правильно воспринять логику повествования, учащиеся продолжают овладевать основными строевыми элементами или связующими словами, отражающими временные, причинно-следственные и другие связи между отдельными фактами или действиями (d’abord, depuis que, quand, pendant, c’est pourquoi, premièrement, deuxièmement, и др.). Развитие умения читать про себя и понимать несложные ­аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащие ­отдельные неизученные языковые явления, с различной глу­биной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания; с пониманием нужной/интересующей запрашиваемой информации; с полным пониманием содержания. Чтение с пониманием общего содержания текста предполагает умения: определять тему/основную мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные); прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста; определять логическую последовательность главных фактов, событий; игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного содержания; понимать интернациональные слова. Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение находить в прочитанном тексте и понимать запрашиваемую информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме; оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для решения коммуникативной задачи. Чтение с полным пониманием содержания несложных аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); неизученные языковые явления. В ходе чтения с полным пониманием формируются и развиваются умения устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий, восстанавливать текст из разрозненных абзацев. Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, схем) и понимание представленной в них информации. Тексты для чтения: интервью, диалог (беседа), рассказ, отрывок из художественного произведения, отрывок из статьи научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, кулинарный рецепт, меню; электронное сообщение личного характера, стихотворение. Объём текста/текстов для чтения — до 250 слов.	читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием общего содержания, с пониманием нужной /интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания (объем текста/ текстов для чтения — 250 слов); читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы) и понимать представленную в них информацию;

Сопоставление письма как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Письменная речь	Письменная речь
§  составление плана/тезисов устного или письменного сообщения; §  заполнение анкет и формуляров, умение сообщать о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес, увлечения) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; §  написание электронного сообщения личного характера: сообщать краткие сведения о себе, излагать различные события, делиться впечатлениями, выражать благодарность/извинения/просьбу, запрашивать интересующую информацию; §  оформлять обращение, завершающую фразу и подпись в соответствии с нормами неофициального общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка. Объём письма — до 80 слов; §  создание небольшого письменного высказывания с опорой на образец, план, таблицу и/или прочитанный/прослушанный текст. Объём письменного высказывания — до 80 слов.	писать несложные электронные сообщения личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка (объем сообщения — до 80 слов); заполнять анкеты и карточки-формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшое письменное высказывание с опорой на образец, план, ключевые слова, таблицу (объем высказывания — до 80 слов).

Сопоставление фонетической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Фонетическая сторона речи	Фонетическая сторона речи
Различение на слух и адекватное, без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе отсутствия фразового ударения на служебных словах; чтение новых слов согласно основным правилам чтения. Чтение вслух небольших аутентичных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрирующих понимание текста. Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научно-популярного характера, рассказ, диалог (беседа). Объём текста для чтения вслух — до 90 слов.	владеть фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила отсутствия ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и выразительно читать вслух небольшие тексты объемом до 90 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующей понимание текста; читать новые слова согласно основным правилам чтения;

Сопоставление графики, орфографии и пунктуации как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Орфография и пунктуация	Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложения; запятой при перечислении. Пунктуационно правильно, в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка, оформлять электронное сообщение личного характера.	§  владеть орфографическими навыками: правильно писать выученные слова; §  владеть пунктуационными навыками: использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения, запятую при перечислении и обращении; апостроф; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;

            Сопоставление лексической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Лексическая сторона речи	Лексическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц и правильное употребление в устной и письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках отобранного тематического содержания, с соблюдением существующей нормы лексической сочетаемости. Распознавание в звучащем и письменном тексте и употреб­ление в устной и письменной речи: §  изученных лексических единиц, синонимов, антонимов и наиболее частотных фразовых глаголов, сокращений и аббревиатур; §  различных средств связи для обеспечения логичности и целостности высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и др.). Распознавание и образование родственных слов с использованием аффиксации: §  глаголов при помощи префикса pré-; §  имён существительных при помощи суффиксов: -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ure, -ise; §  имён прилагательных при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative.	распознавать в звучащем и письменном тексте 750 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) и правильно употреблять в устной и письменной речи 700 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания, с соблюдением существующих норм лексической сочетаемости; §  распознавать в звучащем и письменном тексте и употреблять в устной и письменной речи: §  изученные многозначные лексические единицы, синонимы, антонимы, наиболее частотные фразовые глаголы, сокращения и аббревиатуры; §  различные средства связи для обеспечения логичности и це- лостности высказывания (premièrement, deuxièmement, au début, à la fin, puis, alors и др.); §  распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации: §  глаголы при помощи префикса pré-; §  имена существительные при помощи суффиксов: -oir/-oire, -té, -ude, -aison, -ure, -ise; §  имена прилагательные при помощи суффиксов: -el/-elle, -ile, -il/-ille, -eau/-elle, -aire, -atif/-ative;

Сопоставление грамматической стороны речи как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Грамматическая сторона речи	Грамматическая сторона речи
Распознавание в звучащем и письменном тексте и употребление в устной и письменной речи: §  настоящего времени условного наклонения (conditionnel présent). Употребление conditionnel présent в независимом предложении для выражения вежливой просьбы, желаемого или предполагаемого действия; §  образование и употребление в устной и письменной речи futur dans le passé; §  употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих количество; §  употребление местоимения «en»; §  употребление повелительного наклонения (impératif); §  употребление причастия прошедшего времени (participe passé). Согласование причастия прошедшего времени (accord du participe passé). Participe passé в сложных временах. Participe passé в пассивном залоге. Participe passé в роли причастия и прилагательного; указательное местоимение ce / ça / cela ; §  одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного) во французском предложении (pronoms personnels doubles); §  согласование времен изъявительного наклонения (concordance des temps de l’indicatif).	знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений французского языка; различных коммуникативных типов предложений французского языка; §  распознавать в письменном и звучащем тексте и употреблять в устной и письменной речи: §  настоящее время условного наклонения (conditionnel présent). Употребление conditionnel présent в независимом предложении для выражения вежливой просьбы, желаемого или предполагаемого действия; §  будущее в прошедшем (futur dans le passé); §  употребление предлога «de» после слов и выражений, обозначающих количество; §  употребление местоимения «en»; §  повелительное наклонение (impératif); §  причастие прошедшего времени (participe passé). Согласование причастия прошедшего времени (accord du participe passé). Participe passé в сложных временах. Participe passé в пассивном залоге. Participe passé в роли причастия и прилагательного; §  указательное местоимение ce / ça / cela ; §  одновременное употребление местоимений (прямого и косвенного) во французском предложении (pronoms personnels doubles); §  согласование времен изъявительного наклонения (concordance des temps de l’Indicatif).

Сопоставление социокультурных знаний и умений как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Социокультурные знания и умения	Социокультурные знания и умения
Развитие умений: §  кратко представлять Россию и страну/страны изучаемого языка: рассказывать о некоторых выдающихся людях родной страны и страны/стран изучаемого языка (ученых, писателях, поэтах, художниках, музыкантах, спортсменах и т. д.); §  оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.); §  соблюдение нормы вежливости в международном общении.	§  осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и освоив основные социокультурные элементы речевого поведенческого этикета в стране/странах изучаемого языка в рамках тематического содержания речи; §  кратко представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка (культурные явления и события; достопримечательности, выдающиеся люди); §  оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения (объяснить местонахождение объекта, сообщить возможный маршрут и т. д.);

Сопоставление компенсаторных умений как элемента содержания и предметного результата обучения второму иностранному (французскому)языку в 8 классе общеобразовательной школы

Содержание обучения	Предметные  результаты обучения
Компенсаторные умения	Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки; использовать при говорении и письме перифраз/толкование, синонимические средства, описание предмета вместо его названия; при непосредственном общении догадываться о значении незнакомых слов с помощью используемых собеседником жестов и мимики; переспрашивать, просить повторить, уточняя значения незнакомых слов. Использование в качестве опоры при составлении собственных высказываний ключевых слов, плана. Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации. Сравнение (в том числе установление основания для сравнения) объектов, явлений, процессов, их элементов и основных функций в рамках изученной тематики.	владеть компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании — языковую, в том числе контекстуальную, догадку; при непосредственном общении — переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов; игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации; уметь рассматривать несколько вариантов решения коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности (говорении и письменной речи); участвовать в несложных учебных проектах с использованием материалов на французском языке с применением мультимедийных средств обучения, соблюдая правила информационной безопасности при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно-справочные системы в электронной форме.  достигать взаимопонимания и взаимодействия в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, людьми другой культуры; сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках изученной тематики.

Литература

Примерная рабочая программа по учебному предмету «Французский язык. Второй иностранный язык» на уровне основного общего образования

Одобрена решением федерального учебно-методического  объединения по общему образованию,  протокол 2/22 от 29.04. 2022г.

Краткое описание документа:

Обучение второму иностранному языку в общеобразовательной школе предполагает различные виды деятельности, целью осуществления которых является не только приобретение знаний о языке, но и достижение определенных предметных результатов. В разные периоды обучения предполагается разный уровень достижения предметных результатов, посколькуобъем изучаемого материала также разнится. Предметные результаты по учебному предмету «Французский язык. Второй иностранный» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной). Задача создания настоящего документа - наглядно представить четвертый год обучения второму иностранному (французскому)языку как этап достижения предметных результатов обучения второму иностранному (французскому)языку в ООО.