Сопровождение
гиперактивного ребенка.
Работа
педагога-психолога с педагогическим коллективом
Психолог призван сделать все возможное,
чтобы обеспечить реальную гуманизацию взаимоотношений детей и педагогов в
детском саду, заменить привычную ориентацию персонала на выполнение программ
желанием и стремлением идти от ребенка, его нужд и интересов. И это означает,
прежде всего, отказ от дисциплинарной модели воспитания и переход к личностно
ориентированной. Такой переход сложен, особенно там, где наполняемость детских
групп велика, где воспитатель работает без помощника.
Очень часто на консультацию к психологу приходят
педагоги с жалобой на чрезмерно подвижных детей. «Что мне с ним делать?»,
«Сделайте с ним что-нибудь!» - восклицают они. И задача педагога-психолога
состоит в том, чтобы объяснить воспитателю, что ребенок так себя ведет не в
силу чрезмерной распущенности и невоспитанности, а из-за индивидуальных
особенностей.
Поэтому, самой распространенной формой работы являются
индивидуальные и групповые консультации. Групповые консультации дают
возможность психологу донести до воспитателей результаты диагностики о
проблеме, обсудить основные трудности работы с гиперактивными детьми.
На индивидуальной консультации у воспитателя следует выяснить
особенности поведения и развития ребенка, дать конкретные рекомендации и
совместно с педагогом разработать стратегию и тактику взаимодействия с таким
ребенком.
Отработку навыков взаимодействия с гиперактивными
детьми целесообразно проводить на семинарах-практикумах. Цель
семинара-практикума - повышение психологической компетентности воспитателей при
работе с гиперактивными детьми. Семинары-практикумы включают в себя активные
формы работы с педагогами, а также мини-лекции на которых психолог может
дать теоретическую справку о том, что такое гиперактивность, раскрыть суть
проблемы детей СДВГ. Педагогам следует объяснить, что многое зависит от
поведения самих взрослых, стратегии и тактики общения с таким ребенком.
Например, система запретов должна сопровождаться альтернативными предложениями:
если ребенок начинает рвать обои, можно предложить ему порвать ненужный лист
бумаги, а затем собрать все клочки в пакетик.
Педагогам нужно понять, что гиперактивность, это
прежде всего, медицинский диагноз, а значит и ставить его должен только врач.
Но несмотря на то, что причина СДВГ обусловлена особенностями нервной системы
ребенка, в частности, преобладанием возбуждения над торможением, коррекция СДВГ
не сводится только к медикаментозной терапии, это еще и поведенческая терапия,
которую осуществляют педагоги, работающие с ребенком. Поэтому, необходимо
выработать рекомендации «Как помочь гиперактивному ребенку». Идеально, если
рекомендации будут не просто озвучены психологом, а оформлены в виде памяток,
буклетов для личного пользования каждому педагогу.
Цель семинара-практикума сводится к тому, чтобы
научиться работать с гиперактивными детьми, а значит необходимо научиться
отличать гиперактивных детей от просто активных. С этой целью целесообразно
провести упражнение «Портрет гиперактивного ребенка». Задача воспитателей
состоит в том, чтобы выделить основные черты гиперактивного ребенка, задача
психолога – разграничить черты гиперактивности от черт, присущих любому
активному ребенку.
Семинар-практикум по гиперактивности эффективно
организовать из двух встреч: «Как определить гиперактивного ребенка», «Как
помочь гиперактивному ребенку».
Семинар-практикум проводится в разных формах: в форме
деловой игры («Гиперактивный ребенок на занятии»), в форме диспута ( «Помощь педагога
гиперактивному ребенку»), дискуссии, брифинга, «круглого стола» и т.д.
Круглый стол - форма публичного обсуждения или
освещения вопросов по проблеме гиперактивности, когда участники, имеющие равные
права, высказываются по очереди или в определенном порядке.
Цель данной формы работы – обмен информацией в
совместной деятельности.
Психолог
приглашает воспитателей на Круглый стол, заранее освещая тему. В процессе
проведения круглого стола психолог выступает по теме, затем обсуждается
проблема всеми желающими. Далее происходит выступление участников и подводятся
итоги.
Еще одной формой работы с педагогами является
устный журнал. Цель устного журнала – обучение педагогов особенностям
работы с гиперактивным ребенком. При проведении данной формы работы психолог
выявляет имеющиеся знания у педагогов о синдроме СДВГ, обобщает их и дополняет.
Можно предложить примерный план устного журнала:
1
страница – информационная
2
страница – видеостраница
3
страница – обучающая
4
страница – игровая
5
страница - заключительная
Особая форма демонстрации психологом своего
профессионального мастерства по теме гиперактивность, обобщение и
распространение психолого-педагогического опыта – это мастер класс.
Психолог представляет свой метод работы с гиперактивными детьми или авторскую
методику, имеющие свои принципы и определенную структуру.
В процессе проведения мастер-класса идет
непосредственное обсуждение основной мысли и поиск творческого решения
педагогической проблемы как со стороны участников мастер-класса, так и со
стороны ведущего, т.е. это открытая, свободная форма проведения, предполагаемая
комментарии ведущего, вопросы по ходу деятельности, неформальное общение.
Основная цель мастер-класса – привлечение внимания
педагогов к актуальным проблемам воспитания и обучения гиперактивных детей,
способам их решения, формирование у педагогов навыков работы с гиперактивными
детьми.
Структура
МК (каким должно быть занятие):
1.
Постановка проблемы (цели, задачи будущей деятельности), т.е. мотивация детей
на деятельность;
2.
Блок учебной информации (1-2 минуты). Предлагаются пути решения поставленной
проблемы (предлагать могут и сами дети, и слушатели). Проговариваются основные
элементы будущей деятельности
3.
Практикум. Привлечение детей и слушателей к ходу мастер-класа. Обмен идеями,
комментарии по ходу деятельности, общение.
4.
Итог. Проговаривается проблема и тот путь, метод, с помощью которого эту
проблему получилось устранить.
В результате мастер-класса психолога с гиперактивными
детьми, воспитателям предлагается возможность рассмотреть способы
взаимодействия в ситуациях общения с гиперактивным ребенком, а также
осуществляется отработка практических навыков взаимодействия.
Существует
еще одна форма работы с педагогическим коллективом – это педагогическая
гостинная. Педагогическая гостиная - это специально организованная форма
взаимодействия педагогов, а так же педагогов других образовательных учреждений.
Очень интересна данная форма, когда необходимо познакомить
педагогов с мнением других специалистов по данной проблеме, в частности
детского невролога, педиатра.
В ходе самой гостиной педагоги участвуют не как
пассивные слушатели, а как активные участники диалога. Они задают вопросы
гостям, являются соведущими, высказывают свою точку зрения по вопросам
воспитания и развития детей.
Задачами
организации педагогических гостиных являются:
-
расширение представлений педагогов о проблеме;
-
повышение заинтересованности ею;
-
совершенствование профессиональных навыков и умений;
-
вовлечение в непрерывное образование;
-
создание возможностей проявить творческие способности.
На
наш взгляд, самой сложной формой работы с педагогами является тренинг. Тренинг
— форма активного обучения, направленная на развитие знаний, умений и навыков
и социальных установок. На тренинге используются нестандартные способы
организации: деловые игры, упражнения, сочинение сказок, элементы релаксации,
дискуссии, мозговой штурм и др.
Исследования показывают, что до 90 % полученного на
тренинге материала постепенно забывается, и сотрудники применяют лишь 10-20 %
из полученного. Поэтому необходимо постренинговое сопровождение. Посттренинговое
сопровождение — это система работы с персоналом, направленная на поддержание
позитивных тренинговых эффектов и обеспечивающая применение знаний, умений,
навыков, качеств, полученных участниками на тренинге, в ходе повседневной
профессиональной деятельности.
Посттренинг
может проводиться в формате семинара, мастерской, повторения фрагментов тренинга,
коучинга и наставничества.
Для
более полного раскрытия проблемы гиперактивности психолог может предложить
воспитателям педагогическую библиотеку. Удобство этой формы работы
заключается в том, что педагог сам может выбрать, что ему больше всего интересно
по данной проблеме: теоретические вопросы или практические материалы. На наш
взгляд, целесообразно иметь картотеку по данному вопросу, перечень которой
включает в себя не только список книг, но также статьи из периодической печати,
которые освещают тему гиперактивности.
Любая
форма работы, используемая психологом во взаимодействии с педагогическим
коллективом по проблеме СДВГ направлена, прежде всего, на качественное
сопровождение ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности в
условиях ДОУ.
Литература:
1. Комплексное
сопровождение детей дошкольного возраста/ Под науч.ред.проф. Л.М.Шипицыной. –
СПб.: Речь, 2005.- 240 с
2. Лютова Е.К.,
Монина Г.Б. – СПб.: Речь, 2011.- 190 с.
3. Максимова А.
Гиперактивность и дефицит внимания у детей. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 224
с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.