Ф.И.О.:
Силанова Альбина Михайловна
Место работы: МОУ
«Гимназия №5» г. Чебоксары
Занимаемая должность: учитель чувашского языка и литературы
высшей категории
Контакты: smile.a.m@mail.ru
Сопровождение учащегося при освоении неродного языка
по индивидуальной образовательной программе.
(Из опыта работы)
В 5 класс
поступила девочка, которая занималась на дому и ничего не понимала по-чувашски,
чувствовала сильное неудовлетворение на уроках и во время выполнения домашних
заданий. Родители чувашским языком не
владеют. Вскоре стало понятно, что этой ученице бессмысленно двигаться вместе
со всем классом: она не успевает за другими, изучавшими чувашский язык в
начальной школе, не понимает материал, напрасно тратит время на уроке, в
результате угасает желание заниматься предметом. Уделять ей одной внимание во
время урока невозможно, потому что остаются без внимания все остальные.
Мать девочки, работающая в школе тьютором, предложила мне попробовать
заниматься с ней по индивидуальной программе и предложила свою помощь в
освоении мной тьюторской позиции. Целью перехода
на индивидуальную программу было изменение организации
учебного процесса для повышения мотивации у учащегося и освоения им
чувашского языка на уровне 5 класса за максимально короткий срок. Было принято решение перевести ученицу на
обучение по индивидуальной программе на основе текстов. Выделили время для
консультаций (1 раз в неделю).
Первый
текст был на тему «Наша школа». Этот текст был отпечатан. По нему сделана
аудиозапись и подготовлен список слов. Ученица выписала на карточки и выучила
все незнакомые слова по 1 абзацу, отметила все, что ей было непонятно в
предложениях. На консультации задала возникшие вопросы по чтению и пониманию
абзаца. Я ответила на вопросы и подготовила таблицы, позволяющие
систематизировать материал. Например, когда встретились глаголы в 3 лице настоящего
времени единственного числа, была сделана таблица по окончаниям глаголов
настоящего времени во всех лицах и числах. Встретилось местоимение в основном
падеже – сделали таблицу местоимений в основном падеже во всех лицах. После
того, как материал из таблиц запомнился, ученица начала узнавать эти
местоимения и окончания в других абзацах. И с ними работать было уже легче. Так осваивался весь текст. По
окончании работы с текстом она могла выполнить упражнения на чтение, понимание
текста, знание грамматических правил. Это было не трудно для ученицы. И ей
было интересно. Во время урока с классом девочка занималась работой по своей
программе. Время от времени я подходила к ней ненадолго по ее просьбе и
объясняла непонятное.
По такой
системе мы работали по темам: «Наша семья», «Мой день», «Моя подруга». Появилась мотивация к учению,
интерес к предмету. За 2 четверти ученица догнала в знаниях и умениях по
предмету своих одноклассников. После
четырехмесячной работы девочка умеет рассказывать о своей школе, о своей семье,
о своем дне и о своей подруге. Составляет диалоги и может говорить на чувашском
языке с одноклассниками на уроке или на перемене. Сама довольна своими
результатами. В настоящее время еще три ученика этого класса захотели работать
по такой технологии. Следующий этап – внедрение данного способа работы (по
индивидуальной программе) в малой группе. Затем хотелось бы применить этот
подход в работе со всей подгруппой во время уроков. Так как в каждом классе
дети приходят с разным уровнем знаний и умений и важно, чтобы в каждый ученик
получал максимальную пользу от занятий на уроке.
При затруднениях учащегося в
освоении неродного языка, вызванных его отставанием, можно работать следующим
образом:
1. Ученик обращается к учителю -
тьютору, выражая желание осваивать язык по индивидуальной программе вместо
пустого просиживания на уроках, где он все равно мало что понимает.
2. В случае готовности учителя
разрабатываются:
- контрольный лист с перечнем заданий
и вопросов, к которым ученику нужно подготовиться за определенный период (в
соответствии с уровнем ученика)
- критерии оценки выполненных
заданий;
- материалы, необходимые для
подготовки к этим заданиям и вопросам.
4. Эти материалы предоставляются
ученику, и вместе с ним разрабатывается его индивидуальная программа учения
(последовательность и способы освоения материала, режим самостоятельных
занятий, время для консультаций у учителя и сроки зачетов и т.д.).
5. Учитель - тьютор регулярно
помогает ученику осознавать процесс и результаты учения и корректировать программу
в случае необходимости.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.