Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Составление компетентностно-ориентированных заданий

Составление компетентностно-ориентированных заданий


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Составление компетентностно-ориентированных заданий

для учащихся начальных классов

«Настоящий урок-это совместный поиск истины учителем и учеником. Где этого нет, там скука» Г.И.Гончарова

На мой взгляд, эти слова отражают суть компетентностного подхода: овладение учащимися определенным набором способов деятельности. В связи с этим естественна проблема учительства: как применить компетентностный подход на практике?

В современных условиях мне как учителю необходимо привить учащимся навыки практических действий, формируя общепредметные компетентности. Этому способствует использование на уроках компетентностно-ориентированных заданий.

hello_html_m27afc2b5.png

В своей практике я заинтересовалась данным видом заданий, т.к. их использование позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, изменить характер его работы, позицию и характер деятельности учителя, взаимоотношений между педагогом и учеником. Компетентностно -ориентированные задания позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей, изучаемого материала.


Требования к проведению компетентностного урока


1. Изменить формы и технологии обучения, которые помогут создавать ситуации неопределенности, выбора

2. Учебный материал отличается проблемностью.

3.Создание ситуаций, которые должны быть жизненно важны для ученика, которые найдут отражение в социальном опыте.

4. Конструирование новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, создание нестандартных ситуаций, приближенных к реальным.

5. Учебная деятельность должна иметь исследовательский и практико-ориентированный характер. Организуется работа в деятельностном режиме

6. Организация всевозможных практикумов, реализация ученических проектов, проведение мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.

7.Самостоятельное добывание знаний учащимися.

8.В ходе образовательного процесса выстраивание партнерских отношений. Дети должны получить права активных организаторов, творцов, участников всех сторон жизнедеятельности учреждения.

9.Школа должна приобрести характер открытой системы, более тесно связана с окружающим социумом.

10. Дети осуществляют самооценку учебной деятельности


Предлагаю ознакомиться, уважаемые коллеги, с данными видами заданий.

hello_html_6b316bfa.gif

Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий, как это бывает при выполнении учебных заданий.

Опираясь на требования к деятельности учащихся, учитель при подготовке урока определяет  какие аспекты ключевых компетентностей можно формировать при изучении данной темы,  на каком этапе освоения темы учащимся можно предложить задание. Стоит отметить, что технология формирования ключевых компетентностей учащихся предполагает использование компетентностно-ориентированных заданий в системе.

Предлагаю вам познакомиться со структурными элементами компетентностно-ориентированных заданий.

hello_html_m4d0f5f59.png

        • Характеристика заданий Данный элемент структуры включает в себя: название, предмет, класс, формируемую компетентность, аспект и уровень.

        • Компетентностно-ориентированные задания интересны тем, что начинаются со стимула, который мотивирует учащихся на выполнение деятельности, эмоционально насыщает урок. Описание, каких- либо жизненных (проблемных) ситуаций, стимулирует ребят на активную работу. Возникающие при проектировании ошибки:

– непомерное удлинение и наличие отрицания.

Задачная формулировка точно указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания. Задачная формулировка может быть как простой структуры, так и сложной. Она задаёт деятельность, формулирует требования к ответу. Здесь главное для учителя корректно сформулировать задачу, учитывая уровень учащихся. На данном этапе формирую аспекты первичной обработки информации, планирование информационного поиска.

        • Возникающие при проектировании ошибки:

- несоответствие заявленному уровню;

- наличие глаголов, ориентирующих на устный ответ (назови, расскажи);

- ориентированность на проверку знаний, а не на умение работать с предложенной информацией;

- избыточность формулировки;

- использование формы представления результата, незнакомой учащимся (приказ, экспертное заключение и т.п.).

        • Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания.

Наиболее оптимально в виде источника информации использовать цифровые ресурсы, представленные как набором ЦОР к учебникам, так и информационными источниками. Источник информации должен быть необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствовать возрасту учеников. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий.

Главное требование - учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания. Кроме того, источник информации может содержать информацию одного вида (текст, рисунок, таблица, диаграмма, музыка и др.) или сочетание отдельных видов информации. Возникающие при проектировании ошибки:

- неоправданная громоздкость;

- использование источника, содержащего программный материал;

- несоответствие возрасту;

- избыточность формулировки;

- недостаток информации.

        • Инструмент проверки Определяет количество баллов за каждый этап деятельности. Он может быть представлен аналитической шкалой, модельным ответом – это перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа. Может быть представлен ключом теста, эталоном результата выполнения учащимся задания закрытого типа.

Бланк для выполнения задания задаёт структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Форма для фиксации ответа зависит от формы проведения контроля (письменной или компьютерной). Место, для фиксации ответа, должно быть чётко обозначено

Работая с компетентностно-ориентированным заданием, учащиеся осваивают аспект публичного выступления, учатся соблюдать нормы публичной речи и регламент, готовят план выступления, работают с вопросами, заданными на уточнение и понимание. Формируется продуктивная групповая коммуникация. Ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения, разъясняют свою идею или аргументируют своё отношение к идеям других членов группы. Тем самым развивается коммуникативная компетентность.

После того как учащиеся выполнят компетентностно-ориентированное задание, им предлагается модельный ответ. Это перечень вероятных верных и частично верных ответов для задания открытого типа с заданной структурой ответа.

На этом этапе у учащихся формируется аспект оценки деятельности, когда дети выполняют текущий контроль своей деятельности по заданному алгоритму. Или же оценка результата (продукта) деятельности, когда ученик сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу. Происходит оценка собственного продвижения (рефлексия), дети указывают на сильные и слабые стороны своей деятельности, называют мотивы своих действий. Всё это формирует компетентность разрешения проблем.


Таким образом, организованная работа над компетентностно-ориентированными заданиями позволяет формировать основы компетенций.


Ниже предлагаю задания, которые можно использовать на уроках в начальной школе, для того чтобы урок стал компетентностно- ориентированным.

Компетентностно-ориентированное задание

  1. Компетенция: учебно-познавательная.

Аспект: применение знаний в нестандартной ситуации.

Стимул: Петя Иванов во время зимних каникул был в деревне. Когда он был в кузнеце, дядя Трофим сказал: «Посмотри, как я раскалю кусок железа». Петя меня спросил: «Разве железо можно тоже расколоть, как дрова?» А как вы думаете, ребята?

Задачная формулировка: сравните значения глаголов в словосочетаниях «раскалю кусок железа» и «расколоть дрова», а затем обоснуйте способы различения значений и правописание данных глаголов.

Источник информации:

1. Толковый словарь Д.Н. Ушакова.

2. Александрова З.И. Словарь синонимов русского языка.

Бланк выполнения задания:


Раскалю кусок железа

Расколоть дрова

Определи с помощью «Толкового словаря», в каком значении употреблены глаголы в данных словосочетаниях.



Замени глаголы близкими по значению.



Сделай вывод:


Подбери однокоренные слова к данным глаголам.



Проверь написание слова, для этого подбери проверочное слово.



Обоснуй способ различения значения и правописание данных слов.

1.

2.

3.

4.

Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.

Модельный ответ:


Раскалю кусок железа

Расколоть дрова

Определи с помощью «Толкового словаря», в каком значении употре-блены глаголы в данных словосочетаниях.

Раскалить - сильно нагреть огнем, жаром, зноем.

Расколоть - ударами, колкой, рубкой, давлением разделить на части.

Замени глаголы близкими по значению.

Накалить, сильно нагреть, сделать горячим

Разбить, расщепить, раздробить, разделить.

Вывод:

Глаголы имеют разное значение, которое зависит от стоящего рядом с ним существительного.

Подбери однокоренные слова к данным глаголам.

Закалка, закалять, закаленный

Заколка, заколоть, укол, колоть, колет.

Проверка написания слова

ЗакАлка – раскалю кусок железа.

ЗакОлка, кОлет – расколоть дрова.

Обоснуй способ различения значения и правописание слов.

1. Определи лексическое значение глаголов с помощью толкового словаря, уточни значение с помощью словаря синонимов.

2. Учитывая значение глагола, подбери группу однокоренных слов к данному глаголу.

3. Выбери однокоренное слово для данного глагола, в котором проверяемая гласная стоит под ударением.

4. Сравни написание гласных в корнях проверяемого и проверочного слов.

Критерии оценки выполненного задания:

1. Проведено сравнение значений глаголов (по толкованию, по замене синонимами, по подбору однокоренных слов) – 3 балла за каждый способ;

2. Обоснованы способы различения значений слов – 1 балл;

3. Обоснован способ написания безударной гласной в глаголах – 1 балл.

Максимально – 5 баллов (достаточным может быть правильный подбор проверочного слова к каждому из указанных в задании глаголов)


  1. Компетентность: самоорганизационная.

Стимул: В нашей школе объявлена акция по благоустройству школьного двора. Участники должны распланировать клумбу с цветами. Прими и ты участие в этой акции.

Задачная формулировка: Каждый класс имеет по 32 метра провода, которым нужно обозначить на земле границу клумбы. Форму клумбы предлагают выбрать из следующих вариантов.

1 задание: Обведи слово «Да» или «Нет» в таблице около каждой формы клумбы в зависимости, от того, хватит или не хватит участникам 32 метра провода, чтобы обозначить её границу.

форма клумбы

хватит ли 32 м провода, чтобы обозначить границу клумбы

форма А

да/нет

форма В

да/нет

форма С

да/нет

2 задание: Укажи на чертеже размеры сторон клумб, если известно, что на их  разметку ушло 32 метра провода.

3 задание: Придумай свои формы клумб. Запиши размеры сторон. Помни, что на разметку каждой клумбы отводится только 32 метра провода.

Инструменты проверки:

  1. За каждый правильный ответ по 3 балла;

  2. Правильно рассчитаны размеры сторон – 5 баллов;

За выполнение творческого задания – 10 баллов. Максимальный балл: 24


  1. Компетентность: разрешения проблем.

Стимул: Вы хотите приготовить салат «Оливье» и вам надо купить необходимые ингредиенты. Перед вами товары с прилавка магазина. Рядом указана их цена. Мама дала 500 рублей и отправила в магазин.

Задачная формулировка: Заполни таблицу и подсчитай, хватит ли тебе денег, чтобы купить эти продукты: баночку горошка, десяток яиц, 2 кг картофеля, банку солёных огурцов, пол килограмма лука, 250 г майонеза.

Источник информации: справка

Наименование продукта

Цена

горошек

135 тенге

картофель

90 тенге

лук

84 тенге

майонез

100 тенге

яйца

150 тенге

огурцы

500 тенге

Бланк для выполнения задания:

Наименование продукта

Цена

Количество

Стоимость

горошек




картофель




лук




майонез




яйца




огурцы




Общая стоимость: __________________

Инструмент проверки:

  • Таблица заполнена верно – 3 балла

  • Верно подсчитана общая стоимость покупки – 1 балл

  • Дан правильный ответ на главный вопрос – 1 балл

  • Максимальная сумма баллов – 5 баллов.

Похожие задания можно составлять и на работу с квитанциями по оплате за коммунальные услуги,

Часто сталкиваемся с проблемой, когда ученик, прочитав условие задачи, не может ответить на вопрос, что от него требуется. Такие задания приучают школьника критически относиться к формулировке задачи, позволяют моделировать жизненные ситуации, требуют внимания и логических рассуждений.

  1. Компетенция учебно-познавательная компетенция

Стимул: выполнить задание нестандартного вида

Задачная формулировка: Запиши пары слов, изменяя первый согласный звук на парный по звонкости-глухости.

Карточка 1.

Запиши пары слов, изменяя первый согласный звук на парный по звонкости

-глухости.

Придумай свой пример пары.

Гол -...

Голос -....

Пила -....

Шил -.....

Вата -.....

Карточка 2 (самопроверка).

Гол-кол

Голос-колос

Пила-била

Шил-жил

Вата-фата

 

  1. Компетенция: учебно-познавательная

Аспект: переработка, использование информации для решения учебных задач

Стимул: Незнайка принес для вас конверт, в котором лежат картинки.

Каждая картинка подписана. Ребята, давайте поможем Незнайке разобраться, правильно ли написаны слова.

Задачная формулировка:

разбить слова на две группы по признаку: имена существительные с мягким знаком на конце после шипящего и имена существительные без мягкого знака на конце после шипящего. Дополнить каждый столбик таблицы одним своим примером.

Бланк выполнения заданий:

Рожь,нож, врач, дочь, вещь, мышь, ковш.












Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.

Модельный ответ:

Женский род после шипящих

Мужской род после шипящих

мышь

врач

дочь

нож

рожь

ковш

вещь


Критерии оценки выполненного задания:

1.Правильное распределение слов по группам - 7 баллов (по 1 баллу за каждое слово).

2.Определен род каждой группы слов - 2 балла.

3.За правильное нахождение (подчеркивание) новой орфограммы - 7 баллов (по 1 баллу за каждое слово)

4.Каждый столбик таблицы дополнен одним своим примером4 балла (по 2 балла за каждый пример).

Максимальное количество баллов- 20 баллов.

неудовлетворительно - до 10 баллов;

  1.  Каждый день перед школой Оксана смотрит на висящий за окном термометр и говорит родителям о том, какая на улице температура. На рисунке показан вид термометра в один из дней.

hello_html_766651a4.jpg

Применение компетентностно-ориентированных заданий позволяет решить проблему более качественного усвоения знаний и способности их применения на практике.  Опыт показывает, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках способствует осознанию обучающимися роли предмета в современном мире, применению знаний для решения проблем, оцениванию нового опыта, контролю эффективности собственных действий.
Таким образом, организованная работа над компетентностно-ориентированными заданиями позволяет формировать  основы компетенций. т. к. компетентностные задания направлены на:
•    формирование активной, самостоятельной и инициативной позиции учащихся в учении
•    развитие обще-учебных умений и навыков
•    формирование не просто умений, а компетенций, т.е. умений непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности
•    развитие познавательного интереса учащихся
•    реализацию  принципа связи  обучения с жизнью.














hello_html_mc1053d3.png


Краткое описание документа:

«Настоящий урок-это совместный поиск истины учителем и учеником. Где этого нет, там скука» Г.И.Гончарова

На мой взгляд, эти слова отражают суть компетентностного подхода: овладение учащимися определенным набором способов деятельности. В связи с этим естественна проблема учительства: как применить компетентностный подход на практике?

В современных условиях мне как учителю необходимо привить учащимся навыки практических действий, формируя общепредметные компетентности. Этому способствует использование на уроках компетентностно-ориентированных заданий.

Автор
Дата добавления 07.06.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров1968
Номер материала 300558
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх