Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Составление компетентностно-ориентированного урока (на примере урока по теме "-Тся и -ться в глаголах")

Составление компетентностно-ориентированного урока (на примере урока по теме "-Тся и -ться в глаголах")



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:













Компетентностно-ориентированный урок.



































1. Современный подход к проектированию урока

Прежде чем преступить к проектированию компетентностно-ориентированного урока, нам необходимо ответить на вопрос – что изменяется в образовательном процессе при реализации компетентностного подхода. Компетентностный подход ориентирует проектировщика на результат образования. Под результатом образования понимается – это ожидаемые и измеряемые конкретные достижения выпускников, которые определяют, что должен будет способен делать выпускник по завершении той или иной части образовательной программы. Сравним результат образования в традиционном и компетентностном подходе.

Результат образования в традиционном и компетентностном подходе

Традиционный подход

Компетентностный подход

Результатом образования выступают предметные знания, умения, навыки – которые усваиваются в соответствии с программами, оцениваются на экзаменах. Ученик знает: математику, историю… Чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше.

Готовность решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. КП не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания. Ответ на вопрос – чему научился ученик за годы обучения в школе.

Определение урока

Традиционный подход

Компетентностно-ориентированный

- это ограниченный во времени отрезок учебного процесса, в рамках которого осуществляется передача знаний, умений, навыков, развитие познавательных и творческих способностей учащихся.

- это не только ограниченный во времени отрезок учебного процесса, а законченный в логическом и смысловом отношении отрезок учебного процесса, на котором в процессе активной деятельности происходит усвоение учащимися знаний, умений, навыков, осуществляется саморазвитие и самореализация учащихся.

Традиционный подход подчёркивает доминирующую роль учителя, в этом случае результативность урока определяет процесс преподавания, какие методы, приёмы использует учитель в своей деятельности, то есть зависит всецело от педагогического мастерства учителя.

В компетентностно-ориентированном подходе результативность учебного занятия определяется продуктом, результатом активной деятельности учащихся по освоению компетенций и личностных качеств. Поэтому предполагает изменения в определении целей, структуры и функций урока. Учитель отходит от доминирующей роли, когда он единственный носитель знаний, от учителя требуется умение организовать активную деятельность учащихся по поиску, усвоению, переработке информации.

Необходимым условием эффективности обучения в компетентностном подходе является личное включение ученика в активную деятельность. Задача учителя продумать и организовать активную работу учащихся, обеспечить необходимые условия средствами. Без самостоятельной, осознанной, мотивированной деятельности учащихся не может быть процесса усвоения, урок просто превращается в процесс информирования. От того, насколько чётко учитель определит, какие компетентности будут формироваться при изучении дисциплины, темы, зависят цели конкретного урока, организация учебной деятельности.

Не буду врать, сейчас у меня часто возникают трудности при подготовке к урокам по этой новой модели. Не потому даже, что я не понимаю, что нужно делать, а потому, что давать знания в готовом виде, понятно, легче, нежели найти такие слова и задания, которые мотивируют обучающегося, активизируют его деятельность, а главное, подведут его к самостоятельной постановке перед собой конкретной цели. Для того, чтобы обучающиеся смогли сформулировать тему урока, самостоятельно сделать вывод, прийти к разработке правила, порой нужно сильно постараться. Но все мы видим, что на современном этапе целью обучения становится не процесс, а достижение учащимися определённого результата. Содержание материала внутри предмета подбирается учителем под сформированный результат. При описании результатов обучения необходимо продумать как и каким образом они будут оцениваться, для того чтобы узнать, добился ли ученик этих результатов. Для этого необходимы некоторые инструменты или методы оценивания, позволяющие определить, в какой степени достигнуты установленные результаты обучения. Задача преподавателя состоит в том, чтобы обеспечить соответствие методов обучения, процедур оценивания, критериев оценивания и результатов обучения.

Неотъемлемым шагом является проектирование содержания образования. Определение содержания в соответствии с целями по преподаваемым предметам, осуществляется ориентировочное прогнозирование и выделение тем, на которых будут реализовываться цели – формирование компетенций и личностных качеств. При выборе методов обучения для реализации компетентностной модели, особое внимание необходимо уделить тем методам, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность, развитию инициативы, ответственности способствующие развитию критического мышления.

Сложность и многогранность компетентности хорошо показана в работах русского учёного, основателя модульного обучения в России М.А. Чошанова, которым была разработана формула компетентности.

Формула компетентности по М.А. Чошанову: «мобильные знания», «гибкий метод», «критическое мышление».

- мобильные знания – это знания, которые способны не только сохраняться и воспроизводиться, но и обладают способностью накапливаться и совершенствоваться обеспечивая человеку, ими обладающему, способность решать практические задачи;

- гибкость метода обеспечивает применение знаний для решения практических задач в изменившейся жизненной ситуации, новых условиях профессиональной деятельности;

- критичность мышления предполагает наличие опыта и способности анализировать ситуацию, выявлять возникающие проблемы, осуществлять поиск альтернативных решений, отличать продуктивные пути решения проблем от неэффективных, отказываться от ложных путей, просто сомневаться.

Как видим из формулы, можно с уверенностью сказать, что традиционные методы скорее препятствуют, нежели развивают и формируют компетентность, поскольку создают лишь ограниченные возможности для создания развивающийся среды. Напротив, проектные формы обучения, уроки-дискуссии, уроки-исследования и т.п. способствуют формированию компетентностей. Даже просто урок, который будет включать в себя задания, такие как компетентносто-ориентированные, уже станет большим шагом на пути к переорганизации урока в целом. За время пребывания на курсах я поняла, что в принципе все, что мы применяли на уроках раньше, осталось прежним. Изменился подход в подаче материала, а методы и способы не изменились, нам просто нужно научиться их по-новому использовать. Таким образом, центральным моментом в организации обучения в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся. Таких форм в мировом опыте несколько. Это различные формы открытого, проектного и проблемно-ориентированного обучения. Общий знаменатель всех форм обучения, направленных на развитие или формирование ключевых компетенций можно сформулировать так: это смещение акцента с односторонней активности учителя на самостоятельное учение, ответственность и активность самих учеников.

При выборе методов обучения для проектирования компетентностно-ориентированного урока особое внимание нужно уделять тем, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность и развитию инициативы и ответственности. Происходит переосмысление позиций учителя, который становится в большей степени «координатором» и «наставником», чем непосредственным источником знаний. Изменение профессиональной позиции педагога приводит к тому, что ученик выступает как партнёр в процессе обучения.

При проведении занятий важную роль играет «открытая познавательная позиция», которая предполагает особый тип к познавательным явлениям. В открытой познавательной позиции индивидуальное умозрение отличается вариативностью и разнообразием субъективных способов осмысления одного и того же события, явления. Чтобы сформировать открытую познавательную позицию, на практических занятиях, мы отбираем методы, способствующие:

- восприятию и осознанию учащимися различных взглядов на одно и тоже явление, событие;

- использование множества вариативных способов описания и анализа одного и того же явления, события;

- синтезированию в ходе обсуждения различных позиций и мнений относительно решения проблемы;

- появление различных идей и неоднозначных суждений.

При всем многообразии форм организации учебной деятельности, которые можно использовать при развитии ключевых компетентностей, преимущественными могут считаться те, что ориентированы на самостоятельность ученика, где явно может быть представлен «продукт» работы, который может быть оценен учителем и аудиторией.

Преимущественными формами проявления самостоятельности ученика в учебной деятельности разработчики считают следующие формы: анализ текста и обобщение информации, обсуждение, создание текста, выступление (презентация).

В качестве универсальной формы организации обучения может выступать блочно-модульная технология, где объективно существует возможность реализации компетентностного подхода.

Учитель проводит анализ содержания всего курса, выделяя в нем узловые темы. Таких тем в учебном году не должно быть больше 10. Учебный план распределяется таким образом, чтобы каждая тема содержала несколько принципиально важных «модулей»:

  • ориентационно-мотивационный модуль (ориентировка в содержании темы, распределение индивидуальных заданий, постановка вопросов для поиска информации, вопросы и форма итогового контроля),

  • блок самостоятельной работы с учебной литературой и учебным содержанием темы (учитель здесь выступает в роли консультанта, наставника),

  • практические занятия с материалом курса (для естественных наук – лабораторные занятия, для гуманитарных – дискуссии или игровое моделирование),

  • модуль контроля (итоговое тестирование, опрос, устный экзамен).

Кроме того, можно отвести время для публичной презентации итогов самостоятельных исследований обучающихся (или они вводятся в содержание урока).

Развитие компетенций и личностных качеств находится в прямой зависимости от приемов, применяемых учителем в соответствии с поставленной целью.

Основные методы обучения:

- методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии и т.д.);

- метод проблемного обучения (беседа, проблемная лекция, проблемный семинар);

- методы активизации творческого мышления, например мозговой штурм;

- модернизированные традиционные методы обучения;

- методы взаимообучения (коллективного, группового и парного обучения).

Необходимо помнить, что нет универсальных приёмов формирования и развития ключевых компетенций и личностных качеств.

Таким образом, центральным моментом в организации урока в духе компетентностного подхода является поиск и освоение таких форм обучения, в которых акцент ставится на самостоятельной и ответственной учебной деятельности самих учащихся.

Меняются формы и методы организации занятий: обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на продуктивную работу в малых группах, развитие самостоятельности и ответственности.

Абсолютно некомпетентностных форм и методов нет. Однако, некоторые формы и методы сами по себе не работают на развитие ключевых компетенций:

- монолог учителя;

- фронтально-индивидуальный опрос;

- самостоятельная индивидуальная работа учащиеся с учебником, по требованию учителя;

- демонстрация видеофильма.

Процедура выбора технологий:

- сопоставление тем учебного плана и компетенций, личностных качеств, в результате чего выявляются тематические зоны для поиска адекватных им образовательных технологий;

- на основе организационных форм обучения осуществляется выбор конкретных технологий в зависимости доминирующих в конкретной теме, модуле компетенций.











Рекомендации учителям для формирования компетенций:

- нельзя подавлять интуицию обучаемого, часто бывают ситуации, когда учащийся высказывает догадку, предположение и получает порицание учителя. Учащегося необходимо поощрять за попытку использовать интуицию.

- необходимо формировать у обучаемых уверенность в своих силах, веру в свою способность решить задачу. Тот, кто не верит в себя, уже обречён на неуспех.

- опора на положительные эмоции (удивления, радости, переживание успеха, юмор).

- необходимо стимулировать стремление у учащихся к самостоятельному выбору целей, задач и средств решения. Человек, не привыкший действовать самостоятельно, брать на себя ответственность за принятые решения, теряет способность к творческой деятельности.

- использовать задачи открытого типа, когда отсутствует одно верное решение.

- необходимо шире применять проблемные методы обучения, которые стимулируют установку на самостоятельное или с помощью преподавателя открытие нового знания.

- вести совместную исследовательскую деятельность с учениками. Это возможно только в том случае, когда решается задача, ответ на который не знает ни ученик, ни учитель.

















2. Составляющие компетентностно-ориентированного урока

В первой части своей работы я рассмотрела вопрос о том, как реализуется компетентностно-деятельностный подход современного обучения на уроках. Из всего сказанного можно сделать вывод, что современный урок – это:

- урок, который направлен на реализацию целей, определенных нормативными документами;

- урок как образовательная среда, которая помогает обучающемуся сформировать жизненно важные компетенции, развивать свой интеллектуальный и творческий потенциал;

- урок – продукт сложной технологии;

- урок – технологический процесс, который требует от учителя высокой психолого-педагогической подготовки, профессиональной компетентности и технологической грамотности;

- урок, на котором ученик не получает знания в готовом виде, а добывает их самостоятельно, то есть фактически создает свои собственные знания;

- урок, побуждающий ученика к действиям в конкретной жизненной ситуации, применению теоретических знаний на практике.

Из этого вытекают определенные требования к компетентностному уроку:

  1. Применять формы и технологии обучения, которые приведут к проблемной ситуации, ситуации выбора.

  2. Учебный материал должен отличаться проблемностью.

  3. Создание ситуаций, которые найдут отражение в социальном опыте.

  4. Учебная деятельность должна иметь исследовательский характер.

  5. Организация всевозможных практикумов, реализация ученических проектов, проведение мероприятий, поддерживающих и развивающих способности общения у учеников.

  6. Самостоятельное добывание знаний.

  7. Выстраивание партнерских отношений.

  8. Обучающие осуществляют самооценку учебной деятености.



Компетентностным является то знание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса «А зачем мы это делаем?»



Исходя из всего сказанного, при подготовке современного урока учитель должен придерживаться следующей структуры:

  1. Целеполагание (мотивация)

Здесь определяется место учебного занятия, устанавливаются цели и задачи, обучающиеся настраиваются на восприятие материала, мотивируются на деятельность. Учитель организует ситуацию постановки, понимания и восприятия. Обучающийся сам ставит цели и участвует в постановке цели.

  1. Проектирование и его компетентностная интерпретация.

Здесь происходит разделение учебного занятия на составляющие компетенции (теория, практика, воспитание). То есть, нужно спрогнозировать формы предъявления материала, формирующего компетенции, и результаты его прохождения.

  1. Выбор формы организации образовательной деятельности.

Здесь избирается вид деятельности, причем урок должен быть построен так, чтобы в процессе его можно было изменять в зависимости от учебной ситуации, то есть не придерживаясь строгого плана.

  1. Выбор методов и форм обучения.

Такие как методы активного обучения (деловые игры, ролевые игры, дискуссии); методы проблемного обучения (беседа); методы активизации мышления (мозговой штурм); методы взаимообучения (коллективное, групповое, парное).

  1. Выбор диагностических инструментов (первичный, промежуточный, итоговый)

  2. Обязательная рефлексия.

























Итог обучения можно представить схемой





































































3. Разработка компетентностно-ориентированного урока

по русскому языку на тему «-Тся и -ться в глаголах»



Тип: урок «открытия» нового знания.

Цель: повторить материал, пройденный в начальной школе, расширить знания о глаголе; познакомить с правилом «Употребление -тся и -ться в глаголах»; применение его на практике.

Задачи:

- обеспечить понимание содержания учебного материала;

- развивать логику;

- прививать интерес к русскому языку;

- формировать умения следовать инструкциям, применять их в действии.

Планируемые результаты:

предметные: формирование новых понятий;

личностные: формирование навыка построения высказываний лингвистического характера;

познавательные: поиск и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение речевого высказывания; умение доказывать свою точку зрения;

коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачей и условиями коммуникации.



Ход урока



Оргмомент.



  1. Мотивация к учебной деятельности

Учитель:

-Язык не перестает нас удивлять, и сегодня вам предстоит разгадать еще одну загадку. Как же получается, что слова произносятся одинаково, но пишутся по-разному? Для того, чтобы ответить на этот вопрос, вы должны немного вспомнить и проверить свои знания, уже полученные на уроках русского языка по теме «Глагол»



  1. Актуализация знаний

Для того, чтобы обучающиеся освежили свои знания о глаголе можно предложить следующие задания:

  1. Определите спряжение глаголов: любить, смотреть, видеть, купаться, творить, мстить, брить.

  2. Составьте словосочетания: указать, ошибка; смотрю, витрина магазина; грустить, лето; пройти, коридор.

  3. Перечислите морфологические признаки глагола по окончанию: -ите, -ешь, -у, -ть, -ла.

Учитель:

-Молодцы, ребята. Скажите, так какими же морфологическими признаками обладает глагол?



  1. Постановка цели (мозговой штурм), определение темы урока

На доске записать глаголы : казат()ся, пробежат()ся, умыват()ся, учат()ся. Учитель открывает часть доски, на которой они записаны.

Учитель:

- Посмотрите на доску и скажите, что объединяет все эти глаголы? (обучающиеся дают ответы)

- Как вы думаете, чему посвящен наш сегодняшний урок? (ответы учеников) Конечно, давайте запишем тему.



  1. Постановкам проблемного вопроса и поиск путей решения

Учитель:

- Посмотрите еще раз на наши глаголы. Можете ли вы объяснить, когда в глаголах будет писаться «ь», а когда нет? Увидели ли вы какую-то закономерность в употреблении «ь»? (ответы обучающихся)

- Хорошо, молодцы. Теперь откройте учебник и сравните формулировки, которые дали вы, с формулировкой в правиле. (ученики сравнивают) Вы были правы, когда сами сформулировали правило? Да, это отлично.

- Давайте перенесем правило в таблицу (работа, совместная с обучающимися; один человек у доски фиксирует, остальные переносят в специальные тетради).

Когда писать





ься -тся

(Что делать?) (Что делает ?)

(Что сделать?) (Что сделает ?)

Утром нужно умываться. Петя всегда умывается по утрам



Учитель:

- Но иногда, ребята, мы на слух можем воспринять слова разных частей речи одинаково, а ведь правописание у них совсем разное. (например глагол браться и существительное в родительном падеже братца)











- Составим алгоритм правописания «ь»













а (братца, девица)















Ь Ь





тся ться









  1. Закрепление.

  1. Работа у доски под диктовку.

- Запишите загадки и отгадайте загадку:

Два братца глядятся, а вместе не сойдутся. (пол и потолок)

Мать черна, дочь красна, сын голенаст, выгибаться горазд. (печь, огонь и дым)

Два братца хотят подраться, да руки короткие. (берега)

  1. Вместо многоточия вставьте нужный глагол из данных

  1. Ребята на спортплощадке могут много раз … .

Отстающие к нам … позже .

(подтянутся, подтянуться)

  1. Родители … о своих детях.

Перед отъездом нужно … о том, кто будет кормить кота.

(позаботиться, заботится )

  1. Запишите пословицы, ставя, где нужно, Ь. Объясните смысл пословиц. (Работа по цепочке)

Кто много знает, с того и спрашивается.

Дело мастера боится.

Полениться – и хлеба лишиться.

Не успела кошка намыться, а гости наехали.

Люблю греться, да как бы не обжечься.

Жить заодно, делиться пополам.

Не все то правда, что говорится





  1. Рефлексия.

Учитель:

- Ребята, мы с вами сегодня проделали большую работу. Скажите, все ли сегодня на уроке вы поняли?(ответы) Тогда скажите, в каких глаголах пишется –тся, а в каких –ться?



Домашнее задание задается с учетом того УМК, которым пользуется учитель.









57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 06.10.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров9
Номер материала ДБ-242023
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх