Составные компоненты
психологической готовности ребенка к школе.
Составными компонентами
психологической готовности ребенка к школе являются:
-мотивационная
(личностная),
-
интеллектуальная,
-эмоционально
– волевая.
Мотивационная
готовность – это наличие у ребенка желания учиться.
В
исследованиях А.К. Марковой, Т.А. Матис, А.Б. Орлова показано, что
возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом
подачи информации о ней. Важно чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не
только поняты, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается
включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства.
В
мотивационном плане были выделены две группы мотивов учения:
Широкие
социальные мотивы учения или мотивы, связанные с потребностями ребенка в
общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желанием ученика занять
определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
Мотивы,
связанные непосредственно с учебной деятельностью, или познавательные интересы
детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями,
навыками и знаниями.
Личностная
готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной
деятельности, включает так же формирование у детей таких качеств, которые
помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.
Интеллектуальная
готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.
Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами
теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и
основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Интеллектуальная
готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области
учебной деятельности, в частности, умения выделить учебную задачу и превратить
ее в самостоятельную цель деятельности.
В.В.
Давыдов считает, что ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь
обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь
планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. При этом, важно
положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и
проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач.
В
отечественной психологии, при изучении интеллектуального компонента
психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных
ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов. То есть,
ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей
действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен
научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.
Обсуждая
проблему готовности к школе, Д.Б. Эльконин на первое место ставил
сформированность, необходимых предпосылок учебной деятельности. Анализируя эти
предпосылки, он и его сотрудники выделили следующие параметры:
-умение
детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим
способ действия,
-умение
ориентироваться на заданную систему требований,
- умение
внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной
форме,
-умение
самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому
образцу.
Эти параметры
развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на
них опирается обучение в первом классе. Д.Б. Эльконин считал, что произвольное
поведение рождается в игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на
более высокую ступень.
Исследования
Е.Е. Кравцовой показали, что для развития произвольности у ребенка при работе
следует выполнять ряд условий: необходимо сочетать индивидуальные и
коллективные формы деятельности, учитывать возрастные особенности ребенка,
использовать игры с правилами.
Исследования
Н.Г. Салминой показали, что для школьников первого класса с низким уровнем
произвольности характерен низкий уровень игровой деятельности, а,
следовательно, характерны трудности в обучении.
Кроме
указанных составляющих психологической готовности к школе, исследователи
выделяют уровень развития речи. Р.С. Немов утверждает, что речевая готовность
детей к обучению и учению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться
для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным
является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоению письма. Об
этой функции речи следует проявлять особую заботу в течение среднего и старшего
дошкольного детства, так как развитие письменной речи существенно определяет
прогресс интеллектуального развития ребенка.
К
6 – 7 годам появляется и развивается более сложная самостоятельная форма речи –
развернутое монологическое высказывание. К этому времени лексикон ребенка
состоит примерно из 14 тысяч слов. Он уже владеет словоизменением, образованием
времен, правилами составления предложения.
Речь
у детей дошкольного и младшего школьного возрастов развивается параллельно с
совершенствованием мышления, особенно словесно – логического, поэтому, когда
проводится психодиагностика развития мышления, она частично затрагивает речь, и
наоборот: когда изучается речь ребенка, то в получаемых показателях не может не
отразиться уровень развития мышления.
Полностью
разделить лингвистический и психологический виды анализа речи не возможно, как
и отдельно провести психодиагностику мышления и речи. Дело в том, что речь
человека в ее практическом виде содержит в себе как языковое (лингвистическое),
так и человеческое (личностное психологическое) начала. Подводя, итого к выше
сказанному в параграфе мы видим, что в познавательном плане ребенок к
поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития,
обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.
Кроме
развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти,
мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные
личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты
самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое
поведение. Для того, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний,
необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно
развита, в том числе и уровень развития речи. В дошкольном возрасте в основном
завершается процесс овладения речью: к 7 годам язык становится средством
общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку
при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму; развивается
звуковая сторона речи.
Младшие
дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, завершается
процесс фонематического развития; развивается грамматический строй речи. Детьми
усваиваются закономерности морфологического порядка и синтаксического. Усвоение
грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря позволяют
им в конце дошкольного возраста перейти к конкретности речи.
Таким
образом, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения
интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических
подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с
психологическими особенностями ребенка. Поэтому, проблема психологической
готовности детей к обучению в школе получает особое значение, так как от ее
решения зависит успешность этого обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.