Статья на
тему: «СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГА И УЧАЩЕГОСЯ»
подготовила
соц. Педагог
КГБ ПОУ
КЛПТ
Напалкова
А.В.
2016 год
«Педагогика сотрудничества» одна из наиболее
богатейших педагогических обобщений, которая включает в себе многочисленные
инновационные процессы в образовании.
Это название появилось в 80-х годах XX века
благодаря группе педагогов-новаторов, которые в обобщенном опыте объединили
лучшие традиции советской школы, достижения русской и зарубежной
психолого-педагогической науки и практики. Как проявление нового
педагогического мышления «Педагогика сотрудничества» характерна для всех
образовательных учреждений, структурных элементов учебно-воспитательного
процесса и для производственного обучения. Отношения педагогов и детей
представляют среду становления и развития личности школьника. Базой этих
отношений являются, прежде всего, личностный подход и педагогика
сотрудничества. Гуманное и демократическое отношение к школьнику, признание
права каждого на собственное мнение и позицию способствуют развитию
своеобразной и уникальной личности.
Значимой составляющей педагогического общения
являются взаимоотношения педагога и учащихся. Они способствуют не только
успешному усвоению знаний детьми, но и их личностному развитию.Исходя из этого,
сотрудничество педагога и ученика можно охарактеризовать как совместную
деятельность в процессе образования, направленную на освоение знаний, умение
учеников и повышение их мотивации к обучению. Благодаря взаимопониманию в
педагогическом процессе начинают развиваться самоуправление, равноправие и
равноценность личностных позиций всех участников.
Важнейшее место в системе сотрудничества занимают
отношения «учитель — ученик». Традиционное обучение основано на то, что учитель
является субъектом, а ученик — объектом педагогического процесса. Педагогика
сотрудничества представляет ученика как субъекта. От сюда следует, что два
субъекта должны взаимодействовать, быть партнерами, сотоварищами, представляя
собой содружество более старшего и опытного с менее опытным.
Важно отметить, что оно принимает различные формы,
такие как соучастие, содружество, сотворчество, сопереживание и соуправление. В
зависимости от учебной дисциплины и методических требований может меняться
подход к сотрудничеству между учителем и учеником. Для того, чтобы
сотрудничество состоялось, очень важно наличие положительных эмоций и
отношений. Когда ученик заинтересован, то тогда передача опыта и знаний от
учителя происходит более плодотворно. Он учиться самостоятельно принимать решения
под лояльным руководством опытного наставника.
Форма сотрудничества меняется в зависимости от
возрастных категорий учащихся. Например, для дошкольников и учеников младших
классов характерна игровая форма обучения, в которой игровые задания и
упражнения плавно переходят в обучающие. В старших классах главное — это
мотивация обучения. Педагогу важно донести до ученика, что знания необходимы
для его развития как полноценной личности, а в будущем как грамотного
специалиста. В старших классах в ходе педагогического диалога с учеником важно
показать практическую значимость научных законов и правил тонных наук, таких
как математика, физика, химия и других.
Мотивацию учеников к обучению увеличивают
различные способы сотрудничества и сотворчества педагога и учащихся. Интерес к
учебе повышают разные формы занятий, например «урок — путешествие», «урок —
сказка» и другие. Для ученика также важно поощрение и внимание со стороны
педагога, которые стимулируют стремление к успеху и самореализации у учеников.
В процессе педагогического взаимодействия педагог создает условия для мотивации
учеников через индивидуальный подход, то есть при подготовке заданий учитывает
уровень сложности для каждого учащегося в отдельности, в том числе и для
отстающих. При доброжелательном и уважительном отношении к личности ученика
важно умение педагога внушить ребенку, что он единственный и неповторимый.
Следовательно, сотрудничество учащихся и педагога
— это взаимодействие и совместная деятельность субъектов. Для этой системы характерны:
пространственное и временное соприсутствие; совместные цели; организация и
управление деятельностью; разделение обязанностей, функций, действий, операций;
наличие позитивных межличностных отношений. В процессе сотрудничества педагога
и учащихся происходит формирование коллективного взаимодействия. Разные методы
и приемы помогают в организации учебного процесса. Например, дискуссии,
обсуждения, решения проблемных вопросов и т. д.
Учебное сотрудничество представляет собой
многофункциональную сеть взаимодействий по четырем линиям: 1) «учитель — ученик
(ученики)»; 2) «ученик — ученик» (в парах и тройках); 3) общегрупповое
взаимодействие учеников в коллективе; 4) «учитель — учительский коллектив».
Линия «учитель — ученик» и линия «ученик — ученик» существуют не изолированно
друг от друга. Так первую линию можно дополнить общегрупповой, когдаучитель
работает с целым классом. А вторую можно использовать на уроках, где
запланирована работа в малых группах.
Г.А. Цукерман известный психолог, который
изучал проблемы учебного сотрудничества, выделяет следующие положительные
стороны совместной учебной деятельности:
· помогает лучшему
освоению изучаемого материала;
· возрастает
познавательная активность и творческая самостоятельность детей;
· уходит меньше времени на
формирование знаний и умений;
· ученики получают большее
удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;
· усиливается сплоченность
класса, так как меняется характер взаимоотношений учеников;
· ученики
приобретают важнейшие социальные навыки — ответственность, самоконтроль,
тоталитарность;
· учитель получает
возможность при делении детей на группы учитывать их взаимные симпатии;
· повышается важность
воспитательной работы учителя.
Учебно-педагогическое сотрудничество формируется
постепенно. Приходящие в школу дети, не всегда владеют приемами и способами
познавательной деятельности. Также не могут самостоятельно организовать
коллективную работу, возникают проблемы в общении с учителем. Динамика
становления совместной деятельности учителя и учеников рассмотрена
В.П. Панюшкиным. Он выделил две фазы становления совместной деятельности
учителя и учеников:
1. Фаза приобщения к деятельности включает:
· разделенные между
учителем и учащимися действия;
· имитирующие действия
учащихся;
· подражательные действия
учащихся.
2. Фаза согласования деятельности учащихся и
учителя включает:
· саморегулируемые
действия учащихся;
· самоорганизуемые
действия учащихся;
· самопобуждаемые действия
учащихся.
Эти фазы выделяются в становлении учебного
сотрудничества школьников с педагогом. Относительно студенческого возраста
В.П. Панюшкиным предполагается третья фаза — партнерство в
совершенствовании освоения деятельности. В этой модели равнопартнерство совместной
деятельности студентов и преподавателя является результатом ее развития и
становления.
Важно отметить воспитательный эффект
сотрудничества, который обусловлен формированием «условно-динамической позиции»
в ситуации коллективной работы со сверстниками. Она выражается
в умении человека оценивать себя не только с точки зрения другого, а с разных
точек зрения. Этот вопрос наиболее раскрыт в работах А.К. Марковой,
В.А. Недоспасова, Д.Б. Эльконина. Большой интерес представляет
рассмотрение стиля общения, в котором ставиться и решается совместно с
педагогом проблема, задача.В стиле общения находят свое выражение:
· особенностей
коммуникативных возможностей педагога;
· сложившийся характер
взаимоотношения педагога и воспитанников;
· творческая индивидуальность
педагога;
· особенности ученического
коллектива.
Общение представляет собой многосторонние и
многофункциональное, характер которого определяет и само взаимодействие. На
основе анализа различных подходов к рассмотрению общения, наиболее адекватным
оказывается деятельностный, демократический, дружеский стиль общения.
Важное направление усилий педагога — это развитие
сотрудничества, сотворчества с учениками. Именно опыт совместного решения
проблем, совместные формы активности с воспитателем позволяет ученику
чувствовать себя принятым, понимающим и понимаемым, пользующимся доверием и
доверяющим, получающим помочь и помогающим, окруженным заботой и заботящимся.
Такое сотрудничество положительно сказывается на формировании личностных
качеств учащихся, возникающих в искусственно созданной обстановке отношения
могут естественно переносится ими во внешний мир.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.