1313256
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Начальные классы Другие методич. материалыСотрудничество как основной вид взаимодействия младших школьников.

Сотрудничество как основной вид взаимодействия младших школьников.

библиотека
материалов


Сотрудничество как основной вид взаимодействия младших школьников.


В своей педагогической работе я ставлю цель: формирование способностей учащихся по собственному совершенствованию, саморазвитию. Для достижения этой цели опираюсь на метод обучения сотрудничества.

Сотрудничество – это взаимодействие между субъектами и окружающей средой.

Средствами сотрудничества являются:

  • умение работать в больших и малых группах;

  • умение принимать активное участие в групповой деятельности;

  • умение проявлять ответственность за общий результат;

  • умение оценивать свою работу, своё поведение;

  • умение оценивать работу своего товарища.

Совместное учение в группах основывается на следующих пяти принципах:

  1. Положительная зависимость – учащиеся должны поверить тому, что они ответственны как за своё собственное учение, так и за учение всех остальных членов группы;

  2. Взаимодействие «лицом к лицу» - учащиеся должны иметь возможность объяснить друг другу то, что они изучают, и уметь помочь каждому понять и выполнить задание;

  3. Индивидуальная независимость – каждый ученик должен демонстрировать своё мастерство в выполняемой работе;

  4. Социальное поведение – каждый ученик должен эффективно взаимодействовать с другими членами группы, устанавливать и удерживать доверие между ними, разрешать конфликты, возникающие в группе;

  5. Развитие группы – работающие в группе должны уметь анализировать и оценивать то, насколько хорошо они совместно трудятся и как можно улучшить результаты их совместной деятельности.

Рассмотрим виды групповой формы работы, которые я применяю на уроках:

Парная:

а) статическая «закрытая» пара предполагает, что два ученика занимаются друг с другом и ни с кем больше. При работе учащихся в такой паре может происходить сотрудничество, взаимопомощь, взаимопроверка, взаимоконтроль, взаимооценка;

б) статическая «открытая» пара, в которой по ходу работы происходит смена партнёров. Такой вид работы я применяю при словарной работе (игра «Ручеёк»), устном счёте, при взаимодиктантах по карточкам.

Групповая:

а) динамическая;

б) вариационная.

Работу в динамической группе провожу не только на уроках закрепления и обобщения, но и при изучении нового материала. Здесь сотрудничество идёт по схеме «сильный ученик – средний – слабый».

Механизм работы в вариационной группе можно проследить по «шагам»:

1 шаг – каждый ученик работает индивидуально по своей карточке;

2 шаг – обратная связь: ученик сверяется с ответом, самооценка;

3 шаг – ученики обмениваются карточками и работают в режиме «учитель – ученик» («ученик» объясняет «учителю» выполняемую работу);

4 шаг – « учитель» оценивает ответ «ученика».

При групповой форме учебных занятий один человек может работать одновременно с несколькими учениками. В момент общения одного говорящего слушают как минимум два человека. Важнейшие особенности такой формы работы следующие:

- каждый момент общения половина класса попеременно выполняет роль ученика и учителя, ближайшая цель каждого учащегося: учить других всему тому, что знаешь сам;

- деятельность каждого ученика является общественно полезной;

- каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но так же и знания и успехи своих товарищей;

Работу по группам я провожу поэтапно: в 1 – 2 классах парную форму работы, а в 3 - 4 классах ввожу работу в динамической, вариационной группе.

Нужно выделить такие умения, которые подлежат обязательному усвоению учащимися ещё в первом классе:

  1. говорить тихим голосом;

  2. поддерживать участие друг друга в совместной работе;

  3. обосновывать свои ответы;

  4. критиковать идею, не критикуя при этом учащихся;

  5. соотносить изучаемый учебный материал с пройденным.

В конце урока каждый ученик должен оценить свою работу в группе, отвечая на вопрос «Как я сотрудничал в группе?».

Предлагаю фрагменты урока по русскому языку, 3 класс «Обобщение знаний о склонении имён существительных и прилагательных»:

I этап – организационный: актуализация темы урока (1 мин)

II этап – словарная работа проводится в большой статической группе открытого вида: на каждой парте лежат карточки с заданной буквой – учащиеся должны вспомнить и продиктовать друг другу словарное слово. Работа проводится по рядам: ученики переходят с одной парты на другую, пока не вернутся каждый на своё место. Здесь они обмениваются тетрадями, проверяют работу и выставляют на полях карандашом оценку. При проверке можно использовать словарь. (7 – 10 мин)

III этап - «Гимнастика ума» - орфографическая минутка проводится в вариационной группе: каждый получает карточку со словами (зам…рзал, счас…ливый, (от) пыли, пло…цы). Здесь работают 4 ученика, у каждого карточка с одним словом, но в процессе работы каждый проверяет 4 слова - происходит взаимоконтроль и взаимооценка. (5 мин)

IV этап – «Опросник» - устная работа по теории проводится в статической группе закрытого вида. Работают только 2 ученика, предлагаются вопросы по вариантам:

1вариант: - Что такое имя существительное?

- Как изменяются имена существительные?

- Сколько падежей в русском языке?

- Как определить падеж имени существительного?

- Как определить склонение имён существительного?

2 вариант: - Что такое имя прилагательное?

- Как изменяются имена прилагательные?

- Как определить род имени прилагательного?

- Как определить число имени прилагательного?

- Как определить падеж имени прилагательного? (5 мин)

Каждый ответ должен обосновываться. Ученики работают в режиме взаимоконтроль.

V этап – практическая работа проводится в динамической группе по карточкам. Работают 4 ученика. Предлагаются карточки с небольшим текстом и заданием вида:

Списать, определить падежи имён существительных и прилагательных.

Пришла вьюжн… холодн… зима. Подул студён… ветер. Гол… стоят в лесу деревья. Зелён… сосны и ели ждут бел… зимн.. одежды.

Каждый работает по 4 карточкам: по своей карточке – письменно, а по остальным отвечает устно в режиме «учитель – ученик». Ведётся взаимоконтроль и взаимооценка. (15 мин)

Функции учителя фронтальный контроль, по мере необходимости индивидуальный.

VI этап – рефлексия. Каждый оценивает собственную работу и работу своих товарищей, обмен мнениями. (5 мин)

Использование такой формы работы даёт возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, снижает у детей состояние тревожности, дискомфорта, утомляемости, предоставляет возможность осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход в обучении, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребёнка. Благодаря положению, что каждый обучает каждого, возможно достижение таких показателей как осознанность и понимание учебного материала, а учебные же действия приобретают необходимые показатели лёгкости, быстроты, автоматизма.

Опыт работы показал, что у учащихся:

  • повышается качество успеваемости, улучшаются внимание, восприятие, память;

  • учащиеся умеют «видеть», «слышать», рассуждать;

  • у учащихся развивается способность к переносу полученных мыслительных навыков на незнакомый материал;

  • формируются начальные основы психической культуры: учащиеся стремятся самостоятельно добывать знания, испытывать потребность в учебной деятельности, они самоорганизованы и уверены в себе.










Курс профессиональной переподготовки
Учитель начальных классов
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Краткое описание документа:

В своей педагогической работе я ставлю цель: формирование способностей учащихся по собственному совершенствованию, саморазвитию. Для достижения этой цели опираюсь на метод обучения сотрудничества.Использование такой формы работы даёт возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, снижает у детей состояние тревожности, дискомфорта, утомляемости, предоставляет возможность осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход в обучении, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребёнка. Благодаря положению, что каждый обучает каждого, возможно достижение таких показателей как осознанность и понимание учебного материала, а учебные же действия приобретают необходимые показатели лёгкости, быстроты, автоматизма.  

ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагогическая деятельность требует от педагога наличия системы специальных знаний в области обучения и воспитания детей с ОВЗ. Поэтому для всех педагогов является актуальным повышение квалификации по этому направлению!

Дистанционный курс «Обучающиеся с ОВЗ: Особенности организации учебной деятельности в соответствии с ФГОС» от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (72 часа).

Подать заявку на курс
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.