Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Сотрудничество как основной вид взаимодействия младших школьников.

Сотрудничество как основной вид взаимодействия младших школьников.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:


Сотрудничество как основной вид взаимодействия младших школьников.


В своей педагогической работе я ставлю цель: формирование способностей учащихся по собственному совершенствованию, саморазвитию. Для достижения этой цели опираюсь на метод обучения сотрудничества.

Сотрудничество – это взаимодействие между субъектами и окружающей средой.

Средствами сотрудничества являются:

  • умение работать в больших и малых группах;

  • умение принимать активное участие в групповой деятельности;

  • умение проявлять ответственность за общий результат;

  • умение оценивать свою работу, своё поведение;

  • умение оценивать работу своего товарища.

Совместное учение в группах основывается на следующих пяти принципах:

  1. Положительная зависимость – учащиеся должны поверить тому, что они ответственны как за своё собственное учение, так и за учение всех остальных членов группы;

  2. Взаимодействие «лицом к лицу» - учащиеся должны иметь возможность объяснить друг другу то, что они изучают, и уметь помочь каждому понять и выполнить задание;

  3. Индивидуальная независимость – каждый ученик должен демонстрировать своё мастерство в выполняемой работе;

  4. Социальное поведение – каждый ученик должен эффективно взаимодействовать с другими членами группы, устанавливать и удерживать доверие между ними, разрешать конфликты, возникающие в группе;

  5. Развитие группы – работающие в группе должны уметь анализировать и оценивать то, насколько хорошо они совместно трудятся и как можно улучшить результаты их совместной деятельности.

Рассмотрим виды групповой формы работы, которые я применяю на уроках:

Парная:

а) статическая «закрытая» пара предполагает, что два ученика занимаются друг с другом и ни с кем больше. При работе учащихся в такой паре может происходить сотрудничество, взаимопомощь, взаимопроверка, взаимоконтроль, взаимооценка;

б) статическая «открытая» пара, в которой по ходу работы происходит смена партнёров. Такой вид работы я применяю при словарной работе (игра «Ручеёк»), устном счёте, при взаимодиктантах по карточкам.

Групповая:

а) динамическая;

б) вариационная.

Работу в динамической группе провожу не только на уроках закрепления и обобщения, но и при изучении нового материала. Здесь сотрудничество идёт по схеме «сильный ученик – средний – слабый».

Механизм работы в вариационной группе можно проследить по «шагам»:

1 шаг – каждый ученик работает индивидуально по своей карточке;

2 шаг – обратная связь: ученик сверяется с ответом, самооценка;

3 шаг – ученики обмениваются карточками и работают в режиме «учитель – ученик» («ученик» объясняет «учителю» выполняемую работу);

4 шаг – « учитель» оценивает ответ «ученика».

При групповой форме учебных занятий один человек может работать одновременно с несколькими учениками. В момент общения одного говорящего слушают как минимум два человека. Важнейшие особенности такой формы работы следующие:

- каждый момент общения половина класса попеременно выполняет роль ученика и учителя, ближайшая цель каждого учащегося: учить других всему тому, что знаешь сам;

- деятельность каждого ученика является общественно полезной;

- каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но так же и знания и успехи своих товарищей;

Работу по группам я провожу поэтапно: в 1 – 2 классах парную форму работы, а в 3 - 4 классах ввожу работу в динамической, вариационной группе.

Нужно выделить такие умения, которые подлежат обязательному усвоению учащимися ещё в первом классе:

  1. говорить тихим голосом;

  2. поддерживать участие друг друга в совместной работе;

  3. обосновывать свои ответы;

  4. критиковать идею, не критикуя при этом учащихся;

  5. соотносить изучаемый учебный материал с пройденным.

В конце урока каждый ученик должен оценить свою работу в группе, отвечая на вопрос «Как я сотрудничал в группе?».

Предлагаю фрагменты урока по русскому языку, 3 класс «Обобщение знаний о склонении имён существительных и прилагательных»:

I этап – организационный: актуализация темы урока (1 мин)

II этап – словарная работа проводится в большой статической группе открытого вида: на каждой парте лежат карточки с заданной буквой – учащиеся должны вспомнить и продиктовать друг другу словарное слово. Работа проводится по рядам: ученики переходят с одной парты на другую, пока не вернутся каждый на своё место. Здесь они обмениваются тетрадями, проверяют работу и выставляют на полях карандашом оценку. При проверке можно использовать словарь. (7 – 10 мин)

III этап - «Гимнастика ума» - орфографическая минутка проводится в вариационной группе: каждый получает карточку со словами (зам…рзал, счас…ливый, (от) пыли, пло…цы). Здесь работают 4 ученика, у каждого карточка с одним словом, но в процессе работы каждый проверяет 4 слова - происходит взаимоконтроль и взаимооценка. (5 мин)

IV этап – «Опросник» - устная работа по теории проводится в статической группе закрытого вида. Работают только 2 ученика, предлагаются вопросы по вариантам:

1вариант: - Что такое имя существительное?

- Как изменяются имена существительные?

- Сколько падежей в русском языке?

- Как определить падеж имени существительного?

- Как определить склонение имён существительного?

2 вариант: - Что такое имя прилагательное?

- Как изменяются имена прилагательные?

- Как определить род имени прилагательного?

- Как определить число имени прилагательного?

- Как определить падеж имени прилагательного? (5 мин)

Каждый ответ должен обосновываться. Ученики работают в режиме взаимоконтроль.

V этап – практическая работа проводится в динамической группе по карточкам. Работают 4 ученика. Предлагаются карточки с небольшим текстом и заданием вида:

Списать, определить падежи имён существительных и прилагательных.

Пришла вьюжн… холодн… зима. Подул студён… ветер. Гол… стоят в лесу деревья. Зелён… сосны и ели ждут бел… зимн.. одежды.

Каждый работает по 4 карточкам: по своей карточке – письменно, а по остальным отвечает устно в режиме «учитель – ученик». Ведётся взаимоконтроль и взаимооценка. (15 мин)

Функции учителя фронтальный контроль, по мере необходимости индивидуальный.

VI этап – рефлексия. Каждый оценивает собственную работу и работу своих товарищей, обмен мнениями. (5 мин)

Использование такой формы работы даёт возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, снижает у детей состояние тревожности, дискомфорта, утомляемости, предоставляет возможность осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход в обучении, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребёнка. Благодаря положению, что каждый обучает каждого, возможно достижение таких показателей как осознанность и понимание учебного материала, а учебные же действия приобретают необходимые показатели лёгкости, быстроты, автоматизма.

Опыт работы показал, что у учащихся:

  • повышается качество успеваемости, улучшаются внимание, восприятие, память;

  • учащиеся умеют «видеть», «слышать», рассуждать;

  • у учащихся развивается способность к переносу полученных мыслительных навыков на незнакомый материал;

  • формируются начальные основы психической культуры: учащиеся стремятся самостоятельно добывать знания, испытывать потребность в учебной деятельности, они самоорганизованы и уверены в себе.












57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Краткое описание документа:

В своей педагогической работе я ставлю цель: формирование способностей учащихся по собственному совершенствованию, саморазвитию. Для достижения этой цели опираюсь на метод обучения сотрудничества.Использование такой формы работы даёт возможность продвигаться каждому ученику в индивидуальном темпе, снижает у детей состояние тревожности, дискомфорта, утомляемости, предоставляет возможность осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход в обучении, способствует проявлению и развитию способностей каждого ребёнка. Благодаря положению, что каждый обучает каждого, возможно достижение таких показателей как осознанность и понимание учебного материала, а учебные же действия приобретают необходимые показатели лёгкости, быстроты, автоматизма.  

Автор
Дата добавления 10.03.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров254
Номер материала 434525
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх