Сотворчество
педагога с учащимися- стимул творческого саморазвития педагога
Валентин
Иванович Андреев (советский
и российский педагог, заведующий кафедрой педагогики Казанского университета
(1985—2010), академик РАО (с 2007), заслуженный деятель науки Российской
Федерации (2002).
считает:
Учитель – творчески саморазвивающая личность. По сложности решаемых проблем,
полифункциональности личностных качеств, требуемых от учителя по степени
ответственности возлагаемых обществом на него задач, профессия учителя является
наитруднейшей и наиблагороднейшей среди многих других профессий, которые своей
созидательной сущностью направлены на совершенствование самого главного, что
есть на земле, – человека.
Учитель – творческая личность. Он не приемлет рутины и однообразия, а поэтому всегда
ищет и находит нечто новое, оригинальное. Он изначально мотивирован и на
творчество. Созидать, творить, выдумывать, пробовать – это его обычное
профессиональное состояние.
Сотворчество
педагога и ребёнка, как средство гармонизации эмоционально-личностного развития
учащихся. Личностный подход в
сфере взаимоотношений педагога и учащихся - это доброжелательное и уважительное
отношение к личности ребёнка. Главный инструмент личностного подхода –
умение внушить ребенку, что он единственный и неповторимый среди других
единственных и неповторимых. Другой механизм подлинного контакта
взаимодействующих сторон представляет собой Сложные, противоречивые процессы,
происходящие в современном обществе, обуславливают спрос на самостоятельную,
компетентную, творческую личность, способную не только освоить опыт старших
поколений, но обогатить его собственными достижениями. Актуальность работы
определяется необходимостью создания условий для развития и самореализации
каждой личности, как гражданина Российской Федерации, формирование поколения,
способного учиться всю жизнь, создавать и приумножать ценности общества. В
связи с этим стратегия сотрудничества и сотворчества педагога и учащихся
представляется как эффективный вариант реализации перечисленных выше задач. Она
ставит своей целью воспитание личности творческой, социально активной,
способной к саморазвитию. В ней присутствуют возможности для развития и
саморазвития личности. Известно, что природные задатки превращаются в
способности только в деятельности, а творческие способности не только
проявляются в деятельности, но и создаются ею, причем наибольший результат
приносит привлекательная для человека деятельность. Совместная деятельность
обучающегося и педагога является ни с чем несравнимым стимулом личностного
развития и самоутверждения растущего человека. Чувство товарищества,
эмоциональный комфорт стимулируют проявление инициативы и творчества.
Совместная деятельность характеризуется тем, что ее участники вместе ставят
цель предстоящего дела, выбирают средства ее достижения, осуществляют
задуманное, анализируют полученный результат. Условием организации такой
деятельности и нравственно ценных отношений является активное сотворчество
педагогов и ребят. Сегодня образовательный процесс – это, прежде всего,
взаимодействие и сотрудничество педагога и обучающегося в сфере их совместной
деятельности. Сотворчество – это такое педагогическое взаимодействие,
которое принято считать высшей формой сотрудничества. В нем устанавливается
определенное равновесие деловых и межличностных отношений педагога и учащихся,
а главное возникают отношения сопричастности к общим жизненным ценностям.
Сотворчество является не результатом педагогического преобразования сферы
совместной деятельности, а процессом «включения» в отношения духовного родства
и взаимоответственности, сопричастности всех каждому и каждого всем.
Успешную реализацию отношений сотворчества определяют ценностные ориентации
педагога. Важно, чтобы он проявлял стремление раскрыть в ребятах самобытную
природу, демонстрировал уважение и утверждение их как личностей, обеспечивал
направленность действий ребят на развитие их творческого потенциала. При
организации совместной деятельности нужно помнить об основных предпосылках
продуктивного сотворчества:
Взаимодействие с
воспитанниками должно предполагать реальное соучастие педагога, когда он не
просто рядом, а вместе с ними.
Важно
согласовывать действия участников на всех этапах организации общего творческого
дела.
Необходимо
признать запрет на навязывание педагогом готового содержания и опыта педагога,
пока у учащихся не появится необходимость посоветоваться с педагогом.
Важно обеспечивать
добровольное включение ребят в решение творческих задач. Деятельность должна
быть увлекательной, при ее организации важно учитывать и опираться на личные
интересы учащихся.
Психологи и дидакты
объясняют успешное усвоение знаний учащимися умением педагога не только
использовать в обучении психологические и дидактические закономерности процесса
формирования понятий, но и установить психологический контакт с детским
коллективом, найти ключ к душе каждого ребенка. Успех зависит от атмосферы,
которая царит на занятиях, где в основе ее доброжелательность, мудрая простота,
взаимопонимание и интерес, ведущие к сотрудничеству и сотворчеству. Отношения
педагогов и детей представляют ту среду, в которой происходит становление и
развитие личности ребёнка. Базу этих отношений в технологии саморазвития
составляет личностный подход и педагогика сотрудничества. Это означает гуманизм
и демократизм отношений, признание права каждого ребёнка на своеобразие,
неповторимость, уникальность личности, принятие его мнения и позиции;
готовность к безоценочному отношению к нему как к личности. Стили взаимоотношений
педагога и обучающегося являются особо значимой составляющей педагогического
общения, или способствующей успешному усвоению знаний детьми и их личностному
развитию, или затормаживающей эти процессы. При этом в деятельности и
общении обучающихся и педагогов должно культивироваться самоуправление,
равноправие и равноценность личностных позиций всех участников педагогического
процесса. С одной стороны, обстановка деловая, где все трудятся в меру
своих сил и способностей, с другой - непринужденная, светлая, насыщенная
положительными переживаниями: удовлетворением, радостью. Дети желают учиться.
Педагог вместе с детьми, а не над ними. Все превосходство педагога не в
возрасте, не в особых правах и власти над детьми, а в жизненном опыте, в
знаниях и эрудиции, в честно заработанном нравственном авторитете. Миссия
педагога - возбудить любопытство, самодеятельность и самообразование. В
этих условиях формируются действенные знания и происходит личностное развитие:
нравственное, интеллектуальное мыслительное содействие, сомышление, которое представляет
собой вовлеченность двух сторон в идентичную активную деятельность,
направленную на решение проблем или определенных интеллектуальных задач. Таким
образом, можно сказать, что сотрудничество педагога и учащегося – это
одновременно и совместная деятельность и организационная система активности
субъектов взаимодействия, для которой свойственны:
1) пространственное
и временное соприсутствие,
2) единство целей,
3) организация и
управление деятельностью,
4) разделение
функций, действий, операций,
5) наличие позитивных
межличностных отношений.
Первая фаза —
процесс приобщение к действиям. Она состоит из таких форм:
1) разделение
деятельности между педагогом и учащимися,
2) действия учеников,
относящиеся к имитации,
3) действия учеников,
относящиеся к подражанию.
Вторая фаза
динамики совместной деятельности - согласование деятельности учащихся с
педагогом.
В эту фазу входят
следующие формы:
4) действия учащихся,
в которых доминирует самостоятельная регуляция,
5) действия учащихся,
в которых доминирует самоорганизация,
6) действия, к
которым ученики побуждаются без внешнего вмешательства.
Можно полагать,
что чем старше обучаемые, тем быстрее будет пройден путь становления подлинно
совместной деятельности и достигнуто равнопартнерское, субъектно-субъектное
взаимодействие в учебно- воспитательном процессе. Это не зависит от формы организации сотрудничества
педагога и учащихся, количества учащихся вовлеченных в совместную деятельность.
Главное – отношение учащихся к процессу сотрудничества и сотворчества. Особо
важно наличие положительных эмоций и отношений. Ученик должен быть всецело
поглощен и заинтересован. Иначе сотрудничество можно считать несостоявшимся. Посредством
сотрудничества педагога и учащегося происходит передача опыта. Ученик
учится самостоятельно принимать решения под руководством опытного и лояльного
наставника. Но рассмотрим отдельно сотворчество в сфере художественного
образования и развития учащихся, как важное звено духовного образования. Художественная
деятельность отличается от деятельности практической или научной. Она требует
развития образного мышления, воображения, фантазии и чувства эмпатии
(сопереживания). Поэтому сотворчество в процессе установления контакта между
педагогом и учащимся главным образом требует эмоционального сопереживания.
Организация процесса
художественной деятельности учащихся имеет несколько этапов:
первая фаза –
проектирование
вторая фаза
технологическая.
В ходе первой фазы
избирается художественный образ, то есть образ персонажа в литературе или изображаемый
предмет в живописи. На этом этапе педагог направляет выбор учащихся в поиске
художественного образа или дополняет его собственным видением и смыслом. Но
если в практической деятельности, в научном исследовании противоречия и
проблемы выявляются и формулируются для дальнейшего их разрешения, то в
художественной деятельности противоречия и проблемы объективной реальности
вскрываются, отражаются и выражаются, но не решаются и не могут, не должны
решаться – это не является прерогативой искусства. И педагогу не нужно
оказывать помощь детям в поиске пути решения проблемы, в его обязанности входит
лишь содействие ученикам в понимании значимости данной проблемы, ее
эмоциональному переживанию и осмыслению.
Принцип сотворчества
педагога и обучающегося реализуется на основе следующих правил:
1. Педагог должен
постоянно работать над собой, заниматься саморазвитием творческих способностей,
речевой культуры.
2. Сотворчество
требует доверительного, демократического, творческого стиля общения. Влияние
личности педагога в процессе сотворчества обусловлено живыми, эмоциональными
связями, которые возникают между преподавателем и детьми, органичностью,
естественностью в использовании разнообразных средств, когда выбор средства,
его характер диктуется конкретной ситуацией. Педагогу необходимо уметь тонко
«прикоснуться» к личности ребенка.
В ходе осуществления
взаимодействия раскрывается динамика и способности личности к творческому
саморазвитию, а так же предпринимается попытка снятия психологических барьеров
творческой деятельности , таких как: страх, боязнь неудачи, чрезмерная
самокритичность, лень и др.
Учиться вместе, а не
просто что-то выполнять вместе, вот тот принцип, на котором базируется
повышение интереса учащихся к деятельности и образование пространства
сотворчества педагога и ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.