Доклад «Совершенствование качества образования»

Предпросмотр материала:

Н.П. Малеева

МБОУ «СОШ 39»г. Братск

Методические подходы к организации процессов изложения и контроля учебного материала.

Современная педагогическая наука по-новому рассматривает содержание образования. Модернизация российского образования направлена не только на изменение содержания изучаемых предметов, но и на изменение походов к методике преподавания, расширения арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Исследования, которые проводят ученые в школах, показывают, что преобладание репродуктивных подходов создает у половины обучающихся безразличное отношение к учению, а у трети – отрицательное отношение. Поэтому в образовании важно, чтобы ученик не был пассивным объектом воздействия, а мог самостоятельно найти нужную информацию, обменяться мнением по определенной теме со своими сверстниками, участвовать в дискуссии, находить аргументы, выполнять разнообразные роли.

Необходимость развивать общую культуру учащихся продиктована самой жизнью, социальным заказом, которое предъявляет современное общество к общеобразовательной подготовке детей. Этот заказ – сформировать социально-активную инициативную творческую личность, развивая природные задатки, склонности и индивидуальность каждого ученика. Поэтому необходимы самые оптимальные формы обучения, методы и приемы, используемые на уроках для расширения кругозора школьников и их общей культуры на основе индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

По мнению М.А. Данилова, «правильная» организация обучения на каждом отдельном уроке путем связи изучаемого материала с жизнью, повышения активности и самостоятельности учащихся, взаимодействия фронтальной, групповой и индивидуальной работы в классе, плодотворного сочетания классной и хорошо организованной внеклассной работы дает резкое повышение эффективности урока. Приводит к существенному улучшению процесса учения и повышению его образовательно-воспитательных результатов.

Сочетание дифференцированного и индивидуального подходов в обучении позволяет приблизить содержание, методы и организацию урока к способностям и потребностям каждого школьника, придать учению характер «разносторонней интеллектуальной жизни», дающей «интеллектуальную радость» как сильному, так и слабому учащемуся.

Дифференцированный (групповой и индивидуальный) подход становится необходим не только для поднятия успеваемости слабых учеников, но и для развития сильных учеников.

Организация дифференцированного подхода в обучении требует огромных временных затрат при планировании и осуществлении учебного процесса. В чем же заключается методика дифференцированной работы на уроке?

Урок-это логически законченный, целостный, ограниченный определенными временными рамками учебно-воспитательный процесс.

Содержание. Подбор учебного материала ведется соответственно поставленной цели, осуществляется с помощью учебных программ, учебников, методических пособий, дидактических материалов и т.д. Изложение материала на уроке строится с сохранением логики раскрытия этой темы в школьном учебнике. Объяснение материала нового эффективно, если содержание передаваемой информации и формы ее подачи обеспечивают необходимую активность учащихся, что достигается при достаточной мотивации, при объяснении прикладной ценности, при изложении новой темы на высоком научном уровне, при создании условий для сознательного и прочного усвоения.

Научность изложения наиболее естественно обеспечивается тогда, когда учитель строго следует плану, принятому в учебнике. Доступность и наглядность изложения необходимое условие для восприятия материала, поэтому допускается оформление на доске схем изучаемого материала, содержащие все важные идеи и выкладки, следствия, причины, формулировки теорем, чертежи, использование мультимедийного оборудования. Для формирования навыков самообразования следует на уроке обучать учеников умению работать с книгой. Постигать абстрактность математических понятий с помощью моделирования.

Изучение нового материала. Дифференциация проявляется по отношению ко всем учащимся уже со второго урока новой темы. Одни учащиеся работают по образцу, отрабатывая задания обязательного уровня; другие – сосредотачиваются на упражнениях, требующих хорошего понимания основных положений темы, третьи – переходят от обязательных заданий к творческим.

Необходимость внедрения дифференцированного подхода на современном этапе подтверждается практикой: ученики учатся самоорганизации, умению проводить самооценку. Происходит переосмысление их внутренней мотивации к обучению. Ученик становится активным участникам педагогического процесса. Индивидуальное развитие ученика, его личная самооценка на каждом этапе урока формирует у подрастающего поколения стремление учиться по своему внутреннему убеждению.

Учет знаний учащихся на уроке. На этом этапе можно организовать взаимопомощь, посадить слабых учеников с более подготовленными, можно организовать работу консультантов.

Организация повторения. На этом этапе ликвидируются пробелы в знаниях учащихся через определенную работу на уроке с теми учащимися, которые что-то не усвоили, допускают ошибки. В это время другие учащиеся могут работать с заданиями из различных пособий (по карточкам).

Дифференцированная домашняя работа. На этом этапе можно одним учащимся предложить задания обязательного уровня усвоения материала, другим тоже самое и прибавить более сложную задачу и ученикам 3 группы – задания из учебника ти задачи из разных пособий ( на карточках).

Проверка усвоения учебного материала. Основной целью проверки является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений.

Проверка включает в себя самоконтроль и работу консультантов, то есть контрольные работы и самостоятельные работы – разноуровневые, к принятию зачетов можно привлекать консультантов, которые уже сдали зачет по данной теме.

Использовать уровневый тематический контроль удобнее всего, работая крупными блоками. В этом случае весь теоретический материал рассматривается компактно на первых уроках темы, а затем проводится отработка умений и навыков по уровням. Процесс усвоения материала темы будет более упорядочен и целенаправлен, если проводить принцип последовательного продвижения по уровням: сначала на уровне 0 (узнавание и понимание), затем отрабатывать решение типовых задач, работая на 1 уровне, и только потом переходить к решению комбинированных задач 2 уровня (уровня продуктивной деятельности). Четкое выявление уровней и последовательное продвижение по уровням дадут возможность избежать таких ошибок, когда на повторительно-обобщающем уроке, где рассматриваются задачи 2-3 уровней, учитель предлагает устную работу по воспроизведению формулировок определений, теорем или математических терминов. Эта форма работы ученикам интересна, но она требует деятельности 0 уровня (узнавание) и неуместна на уроке, преследующем достижение 2-3 уровней усвоения.

Содержание контролирующих работ должно быть заранее известно учащимся в той или иной форме, например 0 уровень в форме вопросов; 1 уровень в виде перечня всех типовых задач темы; 2 уровень в виде перечня примерных задач; Открытость уровневых требований к учащимся, норм оценивания – важнейшее условие гуманизации обучения.

Ознакомление учащихся с уровнями усвоения материала позволяет им рассчитывать свои силы, входе изучения темы они могут самостоятельно и осознанно оценить свои знания и возможности.

Дифференцированный подход в учебном процессе означает действенное внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно-урочной системы обучения по обязательным учебным программам, предполагает разумное сочетание фронтальных групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1 – Ростов н/Дону: изд-во «Учитель»,2005.-28

2.Унт И.Э., Границкой А.С., Шадрикова В.Д. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.

3. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986 (Психологическое развитие младших школьников в процессе учебной деятельности: 163-213)

Краткое описание материала

"Методические подходы к организации процессов изложения и контроля учебного материала".

В докладе рассмотрены изменения походов в методике преподавания изложения и контроля учебного материала для повышения качества обучения и развития каждого ученика. Расширение арсенала методических приемов, активизацию деятельности обучающихся в ходе занятия, приближении изучаемых тем к реальной жизни через рассмотрение ситуаций и поисков путей решения наиболее острых общественных проблем. Определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирования и корректирования их знаний и умений.

Доклад «Совершенствование качества образования»

Алгебра

Математика

10 класс

Статьи

DOCX

07.01.2015

777

Файл будет скачан в формате:

DOCX

Краткое описание материала

"Методические подходы к организации процессов изложения и контроля учебного материала".

Автор материала

Малеева Наталья Петровна

учитель

На сайте: 11 лет и 2 месяца
Всего просмотров: 7124
Подписчики: 0
Всего материалов: 5

7124
просмотров
5
материалов
0
подписчиков

Настоящий материал опубликован пользователем Малеева Наталья Петровна.
Инфоурок является информационным посредником. Всю ответственность за опубликованные материалы несут пользователи, загрузившие материал на сайт. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете на материал.