Совершенствование качества учебного процесса через реализацию системно-деятельностного подхода при преподавании физики.

Совершенствование качества учебного процесса через реализацию системно-деятельностного подхода при преподавании физики.

                                                                                     Выполнила: Петрович Е.В.

«Необходим индивидуальный подход к каждому. Школа будущего в основе содержит принцип уникальности каждого человека. Любопытство свойственно детям, и мы сами уничтожаем его в зачатке. «Не лезь», «не трогай», «тебе это не нужно» — вот фразы, которые ребенок слышит чаще других. Для поиска уникальных способностей ему необходима свобода, разнообразие и подходящее окружение. Преподавателю, который не видит ничего кроме учебного плана и бумаг, есть смысл задуматься, на своём ли месте он находится.»

Сэр Кен Робинсон 

Нынешняя модель образования зародилась в период расцвета промышленной революции. Поэтому учебные заведения создавались по типу фабрик: звонок — занятие начинается, звонок — занятие окончено, не имеют значения особенности детей, они сортируются по «дате производства». Стандартизация — вот что лежало в основе подобной системы образования, которая сохранилась почти в том же виде и по сей день.

Только сейчас возникает понимание того, что индустриальный подход к образованию несколько устарел. Что идти в будущее, основываясь на опыте XIX века, — по меньшей мере непрактично. И одним из тревожных симптомов является расстройство под названием синдром дефицита внимания и гиперреактивности. Дети растут в перенасыщенной информацией среде, в эпоху телевидения, интернета, айфонов. И что хотят от них взрослые? Втиснуть в рамки традиционного образования и направить их внимание на те вещи, которые кажутся им скучными. Некоторые утверждают, что СДВГ является если не мифом, то, по крайней мере, сильно раздутой историей. Но мы, как никто, убеждаемся, что, к сожалению, всё больше и больше учащихся подвержены этой проблеме.

 Синдром дефицита внимания и гиперреактивности (англ. attention deficit hyperactivity syndrome), аббр. СДВГ, расстройство внимания с гиперреактивностью или гиперракти́вное расстройство с дефицитом внимания (англ. attention deficit hyperactivity disorder, аббр. ADHD) — неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперреактивностью и плохо управляемая импульсивность. Также при склонности к СДВГ у взрослых возможны снижение интеллекта и трудности с восприятием информации.

Поскольку, пытаясь следовать устаревшей методике образования, где главенствует практичный разум, общество забывает о другом методе восприятия мира — о чувственном, когда человек ощущает себя здесь и сейчас, когда его чувства работают на пределе возможностей и он испытывает подлинный интерес от изучаемых предметов, от погружения в настоящее, от самой жизни. Мы должны обучать креативности так же, как обучаем грамотности.

Некоторое время назад, появился замечательный труд о дивергентном мышлении. Некоторые путают его с креативностью, но это не одно и то же. Дивергентное мышление — это бесспорная составляющая креативного мышления. Но его суть заключается в возможности увидеть огромное количество решений одной задачи. В большом числе интерпретаций одного вопроса.

Если задать людям вопрос о том, как можно применить канцелярскую скрепку, большинство дадут 15-20 вариантов. Лишь немногие дойдут до 200, задавая уточняющие вопросы вроде того, может ли скрепка достигать высоты 60 метров и быть резиновой? Чем больше вопросов — тем выше уровень дивергентного мышления.

Что лежит в основе такого мышления? Воображение. Представление о том, чего нет, но что могло бы быть. Именно воображение существенно отличает нас от прочих живых созданий. Многие живые существа поют — но они не создают прекрасных опер. Другие создания бегают — но они не организовывают Олимпийские игры.

Среди детей разного возраста были проведены тесты, которые показали, что чем старше ребенок, тем ниже становится уровень его дивергентности. С 98 процентов у дошкольников он падает до 10 процентов у подростков, и далее продолжает понижаться. У людей старше 25 лет он составляет уже около 2%. Получается, что бесценный дар, данный нам от природы, с годами растрачивается. Зато у нас в арсенале имеется опыт сдачи экзаменов, заполнения тестов, набор классических знаний — то, что называется образованием.

Я люблю рассказывать одну историю — про девочку на уроке рисования. Учитель подошел к ней и спросил: «Что ты рисуешь?». Она ответила: «Я рисую Бога». «Но никто не знает, как выглядит Бог», — возразил педагог и услышал ответ: «Через 10 минут узнают».

Изначально дети не боятся сделать ошибку. Я, конечно, не хочу сказать, что постоянно ошибаться — это то же самое, что быть креативным человеком, нет. Но я уверена в том, что, если люди не будут готовы к тому, что ошибаться можно и нужно, они никогда не создадут ничего нового и оригинального. Взрослея, дети теряют свою бесценную дивергентность, потому что учителя внушают им страх ошибки. Нас приучают думать в одиночку, тогда как великие открытия совершаются в кооперации с другими увлеченными людьми. И подобное сотрудничество приводит к росту, к прогрессу.

Сейчас следует не только отойти от индустриального подхода в образовании, но и перестать воспринимать человеческие сообщества как механизмы, от которых требуется только слаженная работа. Сообщество людей гораздо больше похоже на организм, полный жизненной энергии.           

Инновации в образовании понимаются как средство или способ развития образования. Инновация - это результат творческой деятельности, направленной на разработку, создание и распространение новых образовательных технологий, организационных форм обучения и управления.

Перед современным образованием стоит очень важная задача – подготовка подрастающего поколения к жизни в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, в котором ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, в непрерывном повышении образования. Этого возможно достичь путём представления обучающимся значительной степени свободы в образовательном процессе. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности.  Сегодня уже недостаточно обеспечить овладение студентами суммой знаний, важнее научить хотеть учиться, уметь самим добывать знания. 

В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти, хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». Это заставляет нас, учителей основной и старшей школы, задуматься о том, как учить и чему учить.

Методологической основой ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДНР  являются личностно ориентированный, системно-деятельностный подходы, которые обеспечивают: формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды Организации; воспитание с целью развития качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава общества Донецкой Народной Республики; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира как цели и основного результата образования; переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого результата личностного, познавательного развития обучающихся; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; построение образовательной деятельности с учётом индивидуальных, возрастных, психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Преподавание физики, в силу особенности самого предмета, представляет собой благоприятную среду для применения системно - деятельностного подхода, так как курс физики включает в себя разделы, изучение и понимание которых требует развитого образного мышления, умения анализировать и сравнивать.

 Как сделать так, чтобы занятие физики было интересным, чтобы такая, сложная, на первый взгляд, наука стала для обучающихся понятной? Целью своей деятельности я считаю преподавать физику так, чтобы студенты шли на занятие без страха и скуки, с желанием узнать новое. Трудно заинтересовать обучающихся абстрактными понятиями, заставить выучить материал, если студенты не понимают цели его изучения. Поэтому в своей профессиональной деятельности я стремлюсь использовать разнообразные приемы и методы, а главное – постоянно обучаюсь новым, современным технологиям, ведь наши студенты живут в современном мире, с компьютером и Интернетом, с электроникой и автоматикой. Они хотят видеть это на занятиях, изучать, использовать, понимать.

Таким образом, на этом этапе моей педагогической работы возникли условия становления, изучения и внедрения в мою практическую деятельность системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса на занятиях физики и во внеурочной деятельности в условиях перехода на новые Стандарты. 

Самое главное, что, новый способ организации обучения не разрушает традиционную систему обучения, а преобразовывает её.

Суть деятельностного подхода в обучении физике состоит в том, что на занятии я создаю «учебную ситуацию» и ставлю эту ситуацию в такие условия, чтобы они толкали, провоцировали студентов на активное действие, создавали мотивацию учения, причем не вы-нуждения, а по-буждения. Включение учебной ситуации в образовательный процесс позволяет создать такую среду на занятии, которая даёт возможность каждому студенту найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности.

Использую два пути реализации системно-деятельностного подхода:

1) проведение творческих занятий, на которых обучающиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать, отрабатывать;

2) введение в традиционные занятия фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности обучающихся.

Для реализации системно-деятельностного подхода на своих занятиях физики я использую различные образовательные технологии: проблемное обучение, игровые технологии, групповые технологии, информационно-коммуникационные технологии, в частности, использование мультимедийного проектора, компьютеров. Это позволяет сконцентрировать внимание обучающихся, а также повысить интерес к изучаемой теме.

            Для реализации деятельностного подхода использую:

1) Для психологического настроя и мобилизующего начала занятия – «исходную мотивацию» - высказывания великих, эпиграфы занятия, пословицы, поговорки, загадки, относящейся к теме занятия, разгадывания кроссворда обучающимися и т.д.

2) Для мотивации к учебной деятельности – создание проблемной ситуации путём:

·                 постановки без комментариев (молча) опыта, дающего

неожиданный эффект, а затем — вопрос: «Чем это вызвано?»;

·                 демонстрационного эксперимента и просьбой объяснить его результат «Почему произошло так?»;

·                 фронтального эксперимента;

·                 постановки проблемных вопросов;

·                 связи изучаемого с жизнью, с достижениями науки и техники;

·                 использование сравнений;

·                 привлечение занимательных опытов;

·                 показ фрагмента видеофильма;

·                 использование игровых ситуаций и др.

3) Для актуализации знаний и фиксирования индивидуальных затруднений – интерактивные задания, физические диктанты, тесты и др.

4) Для согласования темы занятия и постановки целей занятия – кроссворды, физические пазлы, физическое лото, видеофрагменты, планы ответов и др.

5) Для решения проблемной ситуации – групповая работа по проведению фронтального эксперимента, работы с текстами физического содержания, работы с литературой и др.

6) Для первичного закрепления – интерактивные задания с помощью программы learningapps.org и PowerPoint, компьютерные тесты MyTest и др.

7) Для активизации познавательной деятельности студентов на всех этапах занятия возможно применение интерактивных плакатов.

Реализацию системно-деятельностного подхода при проведении целого занятия физики, продемонстрирую на примере занятия изучения нового материала по теме “Магнитное поле и его свойства”.

К моменту изучения темы “Магнитное поле и его свойства”, обучающиеся из курса физики уже знают о том, что магнитное поле существует вокруг постоянных магнитов – естественных и искусственных, знают свойства взаимодействия магнитов: одноимённые полюсы отталкиваются, разноимённые полюсы – притягиваются. Но они не знают того, что магнитное поле существует также вокруг проводников с током.

Образовательная цель занятия состоит в том, чтобы

· сформировать представление о магнитном поле как об основном из видов материи;

· раскрыть свойства магнитного поля тока;

· ввести понятие однородного и неоднородного магнитного поля;

· раскрыть правило буравчика и правой руки для определения направления магнитного поля прямого тока, витка с током и соленоида.

На 1 этапе занятия “Организационный этап” (стадия настроя на работу) происходит включение обучающихся в деятельность. В качестве эпиграфа озвучиваются слова Конфуция:

“Три пути ведут к знанию:

· путь размышления – это путь самый благородный,

· путь подражания – это путь самый легкий,

· и путь опыта – это путь самый верный”.

В ходе занятия, обучающиеся воспользуются тремя путями, которые ведут к знанию, по мнению философа. Но какой путь для него самый приемлемый, каждый для себя определит сам. Задача преподавателя на этом этапе состоит в создании положительной эмоциональной направленности у обучающихся, включении их в деятельность, выделении содержательной области.

На 2 этапе занятия “Актуализация знаний” (стадии активизации мыслительной деятельности) идёт повторение изученного материала в форме индивидуального и фронтального опроса необходимого для “открытия нового знания”.

В конце второго этапа ставится проблемная ситуация и выявляются затруднения в индивидуальной деятельности каждого обучающихся.

Обучающимся задаются вопросы:

1. Дома идёт ремонт. Как вбить в стену гвоздь, не повредив электропроводки?

2. На полу под слоем линолеума проложен прямой изолированный провод. Как определить местонахождение провода, не вскрывая линолеума?

Они выдвигают гипотезы, и убеждаются, что прежних знаний недостаточно для решения проблемы.

На 3 этапе занятия “Постановка учебной задачи” (стадии вызова) обсуждаются затруднения, и обучающиеся пытаются самостоятельно сформулировать цель занятия, при этом преподаватель может дополнить её.

На 4 этапе занятия “Открытие нового знания” (стадии восприятия) создаётся проект решения проблемы.

Обучающиеся повторяют опыт Эрстеда, пытаются объяснить наблюдаемое явление.

Преподаватель озвучивает эпиграф к коллективной исследовательской работе:

“Одна свеча избу лишь слабо освещала;
Зажгли другую – что ж?
Изба светлее стала. 
Правдивы древнего речения слова:
Ум хорошо, а лучше два”.

Даёт задание провести коллективное исследование “Изучение спектров магнитных полей прямого тока, витка с током и соленоида”

Преподаватель координирует деятельность групп. Опрашивает все группы и демонстрирует результат коллективного исследования на экране.

Обучающиеся схематически изображают магнитные линии прямого тока, витка с током и соленоида у доски и в тетрадях.

Задача преподавателя на этом этапе занятия заключается, в том, чтобы не давать новые знания в готовом виде, а организовать работу обучающихся так, чтобы они сами додумались до решения проблемы занятия в процессе самостоятельной исследовательской деятельности, и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

В конце этого этапа обучающиеся озвучивают различные возможные способы решения проблемы и выбирают из них наиболее оптимальный – использование компаса, определяют, в каком случае стрелка компаса будет отклоняться сильнее. Преподаватель формулирует правило буравчика для определения направления линий магнитного поля прямого тока и правило правой руки для определения направления линий магнитного поля витка с током и соленоида.

На 5 этапе занятия “Здоровьесберегающая пауза” (стадия расслабления) обучающиеся выполняют электронную физкультминутку для глаз. Продолжительность этапа 2 минуты.

На 6 этапе занятия “Первичное закрепление” (стадия осмысления) обучающимися в парах решают качественные графические задачи на применение правила буравчика и правой руки для определения направления магнитных линий. В процессе первичного закрепления задачи решаются с комментированием: обучающиеся проговаривают новые правила в громкой речи.

На 7 этапе знаний “Контроль знаний” (стадия осмысления) с целью проверки усвоения новой темы, обучающиеся выполняют задания физического диктанта, проговаривая новые правила про себя, и осуществляют взаимопроверку в парах. Выставляют отметки. По просьбе преподавателя поднимают сигнальную карточку.

 Физический диктант включает 5 типовых заданий для каждого из 2-х вариантов (включая взаимопроверку по эталону). Задания диктантов предлагаются на плакатах в виде цветных рисунков, схем и по своей структуре являются программами отбора. По окончании диктанта преподаватель вновь демонстрирует плакаты диктанта, и озвучиваются правильные ответы. Предлагает осуществить взаимопроверку в парах, озвучивает критерии оценивания. Просит осуществить обратную связь через сигнальные карточки красного (“5”), желтого (“4”) или зеленого (“3”) цвета. Обращает внимание на вопросы, вызвавшие затруднения у обучающихся.

На 8 этапе занятия “Рефлексия деятельности” (стадия итога занятия) обучающиеся проводят самооценку своей деятельности и всей группы. Учитель обращается к обучающимся с вопросами:

1) Что вы узнали нового на занятии?

2) Что вы поняли?

3) Чему вы научились?

4) Что особенно запомнилось на занятии? Почему?

5) С какими трудностями вы столкнулись на занятии? Почему?

Предлагает обучающимся провести самооценку своей деятельности на занятии с помощью сигнальных карточек - красного (работал на “5”), желтого (работал на “4”), зеленого (работал на “3”) цвета и объявляет отметки за работу обучающихся на занятии.

На 9 этапе занятия “Задание на дом” (заключительная стадия), кроме задания по лекции и сборнику задач, предлагается выполнение творческого задания: придумать свою задачу по теме; сделать презентацию о магнитном поле небесных тел, применении электромагнитов, жизни и творчестве Ампера, Эрстеда, о влиянии магнитного поля на человека.

Из сказанного видно, что системно-деятельностный подход реально приходит в образование, с его помощью мы решим такой сложный вопрос, как научить учиться. И хотя подготовка к таким занятиям, несомненно, занимает больше времени, но результат оправдывает средства, ведь именно на таких занятих развивается и воспитывается личность, способная к самостоятельной творческой деятельности, развивается теоретическое мышление, информационные и коммуникативные компетентности, т.е. те качества личности, которые отвечают требованиям информационного общества.

Считаю, что достоинством системно - деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями: игровыми, информационно-коммуникационными, критического мышления, исследовательской и проектной деятельности, что способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся.

         Закончить хочется японской пословицей:

«Налови мне рыбы — и я буду сыт сегодня; а научи меня ловить рыбу — так я буду сыт до конца жизни».