Совершенствование коррекционно-развивающей среды логопедического
кабинета в условиях реализации ФГОС
Аннотация
В публикации
рассмотрена технология создания и совершенствования коррекционно - развивающей
среды кабинета учителя-логопеда в дошкольном учреждении, представлены авторские
идеи и разработки оформления зон рабочего кабинета.
Данный материал
будет интересен учителям-логопедам, дефектологам,
воспитателям
коррекционных групп.
Актуальность
данной проблемы обусловлена необходимостью совершенствования
коррекционно–развивающей среды в дошкольных учреждениях в соответствии с новыми
требованиями ФГОС дошкольного образования - с одной стороны и отсутствием
чётких методических рекомендаций, неготовностью педагогов и руководителей к
модернизации и преобразованию образовательного пространства в коррекционных
группах и кабинетах специалистов - с другой стороны.
Понятие
предметно-развивающей среды
Большой вклад в
изучение проблемы предметно-развивающей среды внесли С. Л. Новоселова, Н. Н.
Поддьяков, Л. А. Парамонова, Е В. Зворыгина и др.
По определению
Л. С Новосёловой предметно-развивающая среда в общеобразовательных дошкольных
учреждениях рассматривается «как система условий, обеспечивающих всю полноту
развития деятельности ребенка и его личности».
В соответствии
с новыми федеральными государственными стандартами развивающая
предметно-пространственная среда определяется как «часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством, материалами,
оборудованием и инвентарем для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».
Требования к
развивающей предметно-пространственной среде по федеральным образовательным
стандартам дошкольного образования
• Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства, материалов, оборудования и инвентаря
для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого
возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
• Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
• Развивающая
предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных
образовательных программ; в случае организации инклюзивного образования -
необходимые для него условия; учет национально-культурных, климатических
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных
особенностей детей.
• Развивающая
предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Создание
коррекционно – развивающей среды в кабинете учителя-логопеда
Коррекционно-развивающая
среда в отличие от предметно - развивающей решает основную задачу коррекционной
помощи и организацию условий для исправления и преодоления, адаптации детей с
отклонениями в развитии.
Результаты
логопедической работы зависят от многих факторов, но немаловажным моментом
успешной коррекции речевых нарушений является создание оптимальной
коррекционно-развивающей среды в логопедическом кабинете дошкольного
учреждения.
Преодоление
различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий, требующий от
ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности, напряжения и
волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко, поэтому
логопеды вынуждены искать новые формы, подходы, методы и приёмы взаимодействия
с воспитанниками.
Одна из таких
форм - создание максимально комфортной, эстетичной, соответствующей современным
требованиям образовательной среды для индивидуальной, фронтальной и
подгрупповой логопедической работы.
Принципы
создания коррекционно-развивающей среды
При разработке
и планировании коррекционно-развивающей среды мы учитывали следующие принципы,
сформулированные на основе анализа исследований В. В. Давыдова и В. А.
Петровского:
1. Принцип
дистанции позиции при взаимодействии ориентирован на организацию пространства
для общения взрослого с ребенком («глаза в глаза») .
2. Принцип
активности – возможность совместного участия взрослого с ребенком в создании
окружающей среды: использование больших модульных наборов, центров песка и
воды, мастерских, инструментов для уборки, использование стен.
3. Принцип
стабильности – динамичности ориентирован на создание условий для изменения в
соответствии со вкусом, настроением и возможностями.
4. Принцип
комплексирования и гибкого зонирования .
5. Принцип
сочетания привычных и неординарных элементов, т. е. эстетическая организация
среды.
6. Принцип
свободы достижения ребенком своего права .
7.
Предметно-пространственная среда должна ориентироваться на зону «ближайшего
развития» ребёнка.
Основные зоны
кабинета учителя-логопеда
Многие коллеги
согласятся, что большинство логопедических кабинетов в устаревших типовых
зданиях детских садов располагаются в малогабаритных неприспособленных
помещениях (бывших кладовых, коридорах и т. д.) . В нашем случае было то же
самое, поэтому при планировании коррекционной среды приходилось учитывать
комфортность и эстетичность, компактность размещения всех компонентов,
максимально задействовать стены кабинета, создавая в основном настенные игровые
панно и пособия. Всё было сделано своими руками, а идеи оформления брали из
разных источников: интернета, журналов, книг.
Рассмотрим
коррекционно-развивающую среду логопедических кабинетов (а их в нашем
учреждении два, исходя из принципов зональности и целесообразности.
• Учебная зона
для проведения фронтальных и подгрупповых коррекционных занятий, включающая в
себя рабочие места детей, настенные панно и демонстрационные поверхности.
Для учебной
зоны по обучению грамоте в логопедическом кабинете был изготовлен настенный
«город звуков и букв» - игровое панно со схемами артикуляции гласных звуков,
условными обозначениями цветом согласных и окошками-карманчиками для
«заселения» букв.
•
Звукокоррекционная зона или зона для индивидуальной работы предполагает наличие
настенного зеркала, стеллажа для инструментов, игр и пособий, приспособлений
для дыхательной гимнастики, массажа и т. д.
В этой зоне мы
разместили настенное коррекционно-игровое панно «Волшебный куст».
"Вырос" волшебный куст на стене, рядом с зеркалом. Сделан из плитки,
обтянутой тканью. Для отделки использовались разные материалы: крупные бусины,
крышки от упаковки для бахил, пуговицы, колючая часть
ленты-"липучки", фетровая ткань, "вертушки" от детских
пистолетов. Игровое панно многофункционально.
С его помощью
учитель-логопед может:
1.
Автоматизировать и закреплять правильное произношение поставленных звуков
(Передвигаем бусинки и проговариваем звуки, слоги, слова. "Шагаем"
пальцами по разным дорожкам и автоматизируем звук. Закрепляем или собираем
"иголки"-прищепки у ёжика с правильным проговариванием речевого материала)
2. Формировать
навыки правильного речевого дыхания с помощью волшебных цветов-вертушек.
3. Развивать
мелкую моторику пальцев рук, стимулировать речевое развитие с помощью массажа
пальчиков (колючие дорожки из "липучки"-следы ёжика) .
4. Работать над
просодической стороной речи. ("Шагаем" и проговариваем тихо-громко,
грубо и ласково, медведь и мышка по крупным и мелким пуговичкам) .
По зеркалу
"ползёт" весёлая гусеничка, которая в карманчиках приносит детям
разные задания. Во втором кабинете логопеда дети отправляются в увлекательное
путешествие со Смешариками. Оформление зеркала в виде домиков уже надоело,
поэтому у нас по морям и волнам (из сетки-упаковки для цветов) поплыл корабль с
капитаном Карычем на борту. На парусах в пластиковых кармашках – схемы
согласных звуков и звуковые модели гласных. На флажках - артикуляционная
гимнастика со Смешариками.
• Рабочая зона
учителя-логопеда оборудована столом, стулом, принтером, сканером, магнитофоном
с аудиозаписями, сиди- дисками; обучающими программами, компьютером.
•
Консультативная зона включает в себя различные стенды с материалами для
родителей воспитанников.
Такие зоны
также предусмотрены в обоих кабинетах: в кабинете «Смешарики» всезнающая Нюша
даёт советы и рекомендации родителям, а в «Городе» в углу (где чаще всего ждут
родители) растёт "Дуб мудрости" с полезными советами, буклетами и
памятками, визитками специалистов и другой нужной информацией.
В зоне хранения
наглядно-дидактических пособий и документации учителя – логопеда имеются
необходимые наглядные и методические пособия, методическая литература по
постановке, автоматизации и дифференциации дефектных звуков; карточки с
артикуляционными укладами речевых профилей (свистящие, шипящие, соноры) ;
наглядный материал, комплексы дыхательных упражнений, дидактические игры и т.
д.
Заключение
За последние
три года результативность нашей коррекционной работы выросла и составила более
80%. Благодаря чёткой, насыщенной игровыми компонентами, эстетично оформленной
коррекционно - развивающей среде кабинета учителя-логопеда успешно решаются
следующие задачи:
Автоматизация и
дифференциация поставленных звуков. Формирование слоговой структуры слов.
Пополнение активного и пассивного словаря. Формирование навыков звукового
анализа и синтез. Развитие общей и мелкой моторики. Работа над речевым
дыханием. Развитие психологической базы речи. Активное сотрудничество с
родителями.
Список
использованной и рекомендуемой литературы
1. Виноградова
Н. А., Микляева Н. В. Интерактивная предметно-развивающая и игровая среда
детского сада. Учебное пособие.
2. Гордеева С.
Е. Обучаем дошкольников грамоте при помощи звука, цвета и движения. Т. Ц.
Сфера. М. 2011.
3. Денисова, А.
В. Игровые методы работы в логопедической практике / А. В. Денисова //
Практический журнал психолога и логопеда. – 2002. - № 1-2. – С. 14-25.
4. Жамойда Л.
Н. Многофункциональное пособие «Звукобуквенный город» с 64. Научно-
методический журнал «Логопед»№3/2011.
5. Козырева, О.
А. Использование речевых игр на логопедических занятиях / О. А. Козырева //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2002. - № 6. – С. 38-42.
6. Мецлер Т. В.
Многофункциональные пособия-тренажеры // Логопед. 2008. №4
7. Метиева Л.
А., Удалова Э. Я. Развитие сенсомоторной сферы детей. М. Просвещение. 2009.
8. Новые
информационные технологии в логопедической работе/ Гаркуша Ю. Ф., Манина Е. В.,
Черлина Н. А. // Логопед – 2004, №2.
9. Пожиленко,
Е. А. Использование наглядных пособий и игровых приемов коррекции речи / Е. А.
Пожиленко // Дефектология. – 1995. - № 3.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.