Совершенствование профессионального мастерства учителя в процессе решения трудностей в формировании навыков говорения.

Совершенствование профессионального мастерства учителя в процессе решения трудностей в формировании навыков говорения.

Формирование коммуникативной компетенции является основной и ведущей целью обучения иностранному языку. Устное общение, роль которого в настоящее время стала особенно значительной, невозможно без хорошо развитого умения говорения. Для грамотного иноязычного общения необходимо знать грамматические правила, постоянно пополнять свой лексический запас, иметь знания о фонетических особенностях языка, представление о традициях и культуре изучаемого языка и, безусловно, развивать навыки говорения. Процесс говорения вызывает у учащихся наибольшие трудности, т.к говорение является чрезвычайно многоаспектным и сложныи явлением. Во-первых, оно выполняет в жизни человека функцию средства общения. Во-вторых, говорение – это один из видов человеческой деятельности. В третьих, важно помнить, что в результате деятельности говорения возникает его продукт- высказывание. Для того, чтобы понять, какие трудности вызывает у учащихся такой вид речевой деятельности как говорение, я прибегла к таким  психологическим вербально-коммуникативным методам как опрос и анкетирование.

Вопрос был следующим: Что мешает мне говорить?

И вот какие ответы я получила:

1 Мне трудно говорить на иностранном языке, потому что я просто не знаю, что и как сказать в конкретной ситуации.

Проблема:

Нечего сказать по обсуждаемой теме. Не хватает языковых или речевых средств.

2.Мне трудно говорить на иностранном языке, потому что я стесняюсь показать свое несовершенное владение иностранным языком.

Проблема:

Боязнь совершить ошибку, стеснительность, чрезмерная критика.

3. Я испытываю неуверенность в общении с людьми

Проблема: Проблема комплексов подросткового возраста (некоторые учащиеся испытывают дискомфорт в общении, имеют низкий уровень развития коммуникативных умений).

Также   2% учащихся была низкая мотивация к обучению.

Почти во всех классах были дети, которые предпочитали оставаться незаметными, т.е. это дети, которым свойственна инертность.

Для того, чтобы эффективно решить эти проблемы и добиться устранения возникших трудностей я начала повышать своё педагогическое мастерство следующим образом:

1. Самооборазование. Я читала много литературы, проходила курсы повышения квалификации, систематически смотрела определенные телепередачи,

читала конкретные педагогические периодические издания,

читала методическую, педагогическую и предметную литературу, обозревала в Интернете информацию по английскому языку, педагогике, психологии, педагогическим технологиям, посещала семинары и конференции, изучала современные психологические методики.

2. Посещала уроки своих коллег, обменивалась опытом по данной теме, посещала предметные выставки и тематические экскурсии, общалась с коллегами в школе, районе, городе и в Интернете.

3.Сама проводила открытые уроки для анализа со стороны

4. Изучала информационно-компьютерные технологии.

5.Постоянно анализировала свою деятельность и её результаты.

Итак, возникшие проблемы мне удалось решить следующим образом:

Я создала следующие условия:

·         создала игровые ситуации общения;

·         использовала различные здоровье сберегающие технологии (часто применяла на уроках прием «смехотерапии», прослушивание спокойной или энергичной музыки, разрешала детям передвигаться по классу, если им это необходимо и не препятствовало учебному процессу );

·         создавала ситуации успеха;

·          оформила кабинет ( разместила страноведческий материал, проектные работы детей);

·         организовала Интернет-переписку на английском языке;

·         разместила ученическую мебель для более комфортного общения: располагала столы в форме буквы П. Для групповой работы сдвигала два стола. Как можно чаще меняла обстановку.

. Использовала следующие приемы:

·         вовлекала учеников в любую коммуникативную деятельность, в том числе во внеклассную (диалог, полилог, инсценирование (с опорой), декламация стихотворений, исполнение песни (не соло), пересказ текста по цепочке (с обязательным осмыслением произносимого), выполнение комплекса упражнений к продемонстрированному фильму);

·         активно примененяла проектную технологию с обязательной защитой;

·         психологически поддерживала учащихся.

·         применяла ассоциативно-иллюстративный метод при ознакомлении с лексикой и первичном закреплении (обязательно следует задействовать три основных рецептора: зрительный, слуховой, тактильный);

·         неоднократно возвращалась к трудно запоминающимся словам;

·         проводила диктанты для всего класса как закрепление лексики по теме (Предлагала большой связный текст с наличием новых слов. Делала установку на успех. Фиксировала только положительные результаты.Коллективно и индивидуально работала над ошибками. Наиболее типичные ошибки выносила на доску. );

Смотрела с учащимися видеофильмы с их дальнейшим обсуждением.

Подводя итого вышесказанному, можно утверждать, что чем больше учитель повышает своё педагогическое мастерство, тем больше эффект от его работы.