«Совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников как способ повышения качества образовательных услуг в условиях модернизации системы образования».

              Районные педагогические чтения: «Совершенствование профессиональной компетентности педагогических работников как способ повышения качества образовательных услуг в условиях модернизации системы образования».

Секция: «Управление реализацией содержания образования в условиях реализации новых образовательных стандартов через использование инновационных дидактических средств, интерактивных образовательных технологий и методик».

Тема: «Использование инновационных технологий в речевом развитии детей дошкольного возраста».

Выполнила: Канина Л.А., воспитатель МКДОУ – детского сада № 7.

Татарск 2018

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования «Речевое развитие» выделено в одну из пяти образовательных областей. Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Речь ребенка – это показатель его развития и является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно – исследовательской и даже игровой. Поэтому развитие речи ребенка становится одной из актуальных проблем дошкольного образования. Подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников, сформулированных в трудах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.А.Леонтьева.

Способность владеть языком и речью необычайно значима для нормального вхождения ребенка в общество. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими: он может понятно выразить свои мысли и желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, неясная речь ребенка весьма затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает тяжелый отпечаток на его характер.
В семье ребенка понимают с полуслова, и он не испытывает особых неудобств, если его речь несовершенна. Однако постепенно расширяется круг связей ребенка с окружающим миром, и очень важно, чтобы его хорошо понимали и сверстники, и взрослые. Так как в дошкольный период происходит становление речи и ее формирование, ребенок учится отчетливо и грамматически правильно произносить слова и фразы, накапливает словарный запас, то овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Опыт показывает, что дети воспроизводят рассказ воспитателя с незначительными изменениями, рассказы бедны выразительными средствами, лексический запас слов мал, в текстах практически отсутствуют простые распространенные и сложные предложения. Но главным недостатком является то, что ребенок сам не строит рассказ, а повторяет уже только-что услышанное. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Педагогическая диагностика по направлению речевого развития детей дошкольного возраста (с элементами Верещагиной Н.В.) показала следующие результаты: у 20% детей  речь сформирована, 35%- речь формируется, 45%- речь не сформирована.

В условиях реализации ФГОС ДО принципиально новым является необходимость решения речевых задач в контексте детской деятельности (игры, детского исследования, труда, экспериментирования), не переводя ее в учебную по форме и методам воздействия. Это требует новых технологий коммуникативного и речевого развития дошкольников.

Решение данной проблемы вижу через использование инновационных технологий в развитии речи детей дошкольного возраста. Доказано, что чем активнее ребенок, чем больше он вовлечен в интересную для себя деятельность, тем лучше результат. Таким образом, целенаправленная разнообразная работа воспитателя с детьми с использованием инновационных и развивающих технологий в процессе образовательной деятельности, привлечение родителей к совместной деятельности приведет к положительной динамике показателей развития речи дошкольников.

На основе вышесказанного поставила цель: развитие  речи детей дошкольного возраста средствами инновационных технологий.

Обозначила задачи:

1.            Способствовать развитию речи дошкольников средствами инновационных технологий.

2.            Создать развивающую предметно – пространственную среду, способствующую эффективному процессу развития речи детей.

3.            Повышать компетентность родителей в ценности применения инновационных технологий посредством проведения круглых столов, разработки рекомендаций, совместных мероприятий.

Рассмотрев факторы, влияющие на речевое развитие ребенка:

1.     эмоциональное общение;

2.     создание условий для общения с другими детьми;

3.     совместные игры взрослого и ребенка;

4.     речь взрослого – пример для подражания;

5.     развитие мелкой моторики рук;

6.     удовлетворение любознательности ребенка, ответы на все его "почему";

7.     чтение художественной литературы;

8.     разучивание стихов;

9.     целевые экскурсии, прогулки, посещения музеев, - пришла к выводу, что при выборе технологии необходимо ориентироваться на следующие требования:

·        ориентация технологии не на обучение, а на развитие коммуникативных умений детей;

·        воспитание культуры общения и речи;

·        технология должна носить здоровьесберегающий характер;

·        основу технологии составляет личностно - ориентированное взаимодействие с ребенком;

·        реализация принципа взаимосвязи познавательного и речевого развития детей;

·        организация активной речевой практики каждого ребенка в разных видах деятельности с учетом его возрастных и индивидуальных особенностей.

Таким образом, в своей практике, использую следующие технологии речевого развития, которые обеспечивают возможность решать речевые задачи в разных формах работы с детьми:

·        проектная деятельность;

·        исследовательская деятельность, коллекционирование;

·        мнемотехника;

·        технология ТРИЗ;

·        технология синквейн;

·        информационно – коммуникативные технологии и др.

Предлагаю вашему вниманию раскрытие следующих технологий, используемых в моей практике:

1. Проектная деятельность.

При организации проектной деятельности провожу как монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области, так и интегрированные проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей ООП ДО.

Организация проектной деятельности проходит поэтапно, в зависимости от решаемых задач по развитию речи воспитанников. В младшей группе использую краткосрочные мини-проекты, которые представляют собой серии образовательных ситуаций: «Прогулка куклы Кати» (подбор верхней одежды и одевание куклы в соответствии с сезоном, подбор игрушек для прогулки, знакомство с правилами безопасности при выходе на прогулку и др.).  В средней группе проекты расширяю обязательным использованием элементарного экспериментирования, выполнение заданий проекта парами или небольшими подгруппами («Зачем людям транспорт?», «Как человек узнает время?» и др.). Проекты для детей старшего дошкольного возраста характеризуются познавательной и социально- нравственной направленностью тематики («Жалобная книга природы», «Если с другом вышел в путь…»). Наиболее успешными считаю реализованные проекты «Деревья Новосибирской области», «Огород круглый год», которые способствовали не только развитию речи дошкольников, но и знакомили с природой родного края.

Для речевого развития дошкольников использую различные типы проектов по их содержанию и детской деятельности: творческо-игровые, информационно-практические, исследовательские, продуктивно-творческие.

Использование метода проектов в образовательном процессе, позволяет мне значительно повысить самостоятельную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности, способствует обогащению и активизации словаря детей, развитию связной речи, развитию планирующей функции речи. А так же делает образовательную систему в группе  открытой для активного участия родителей.

Таким образом, работая над проектом, дети учатся общаться между собой, вести диалог, задавать вопросы и отвечать на них полными, сложными предложениями.

2. Технология исследовательской деятельности, коллекционирование.

Одним из условий речевого развития детей дошкольного возраста является организация содержательного, активизирующего общения взрослого и ребенка. Поводом для такого общения служит технология исследовательской деятельности детей.

Результаты современных психологических и педагогических исследований (Ю.К.Бабанский, Л.А.Венгер, Н.Н.Поддъяков, В.В.Запорожец и др.) показывают, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. В период дошкольного детства формируются способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции.

Познавательную активность реализую с детьми в наблюдениях, сенсорном обследовании, опытах, экспериментировании, эвристическом обсуждении, развивающих играх и т.д. Ребенок  рассуждает, спорит, опровергает, доказывает свою точку зрения в активной познавательной деятельности. Занятия экспериментальной и исследовательской деятельностью обогащают, активизируют и актуализируют словарь ребенка. Понятийный словарь, формируемый в процессе практических действий, очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка, активнее входит в связную речь.

Экспериментальная и исследовательская деятельность способствует развитию связной речи. Ведь при постановке проблемы ее необходимо сформулировать; при объяснении своих действий подобрать подходящие слова, передать собственную мысль. То есть, происходит формирование монологической речи, умение выстраивать собственные действия, действия товарища, собственные суждения и умозаключения. Развивается и диалогическая речь (совместное наблюдение за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями). Происходит сильный всплеск речевой активности и инициативности. В этот момент мало говорящие дети преображаются, стараются выйти на передний план коммуникации.

При организации исследовательской деятельности использую коллекционирование: проведение дидактических и сюжетных игр с использованием предметов коллекции. К каждому экспонату прилагается «история». Эти истории сочиняют дети. По сути, это творческие рассказы, стихи, загадки, сказки.

3. Мнемотехника.

Данная технология включает различные приемы, облегчающие запоминание и увеличивающие объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Особенности технологии: применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.

Методы мнемотехники очень действенны при обучении детей пересказу произведений художественной литературы, при заучивании стихов. Более того, педагогическая диагностика показывает нам эффективность внедрения методов и приёмов мнемотехники не только в работе по развитию речи, но и  в познавательной деятельности.

 «Мнемотехника» использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации. Использование мнемотехники в речевом развитии детей дошкольного возраста способствует творческому познанию дошкольниками явлений родного языка, построению самостоятельных связных высказываний, обогащению словарного запаса.

Для детей младшего и среднего дошкольного возраста использую цветные мнемотаблицы, так как в памяти у детей быстрее остаются отдельные образы: лиса- рыжая, ёлочка- зелёная. Детям старшего возраста предлагаю схемы в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость символических изображений. Мнемотехнику использую в виде мнемоквадратов, мнемотаблиц, мнемодорожек. Мнемотаблицы составляем к русским народным сказкам, загадкам, считалкам, стихам. Для читающих детей предлагаю запоминание стихов или сказок по ключевым словам.

4. Технология ТРИЗ.

Технологию ТРИЗ (теория решения изобретательных задач) использую с целью не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Воспитание у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Методику ТРИЗ называю школой творческой личности, поскольку ее девиз – творчество во всем: в постановке вопроса, в приемах его решения, в подаче материала.

Основные этапы методики ТРИЗ:

1. Поиск сути. (На первом этапе деятельность с воспитанниками выстраиваю  как поиск истины и сути. Ребенка подвожу к проблеме многофункционального использования объекта. Например: мяч - как можно использовать предмет?)

2. «Тайна двойного» или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно. Например: «Хорошо-плохо».

3. Разрешение противоречий (Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи – перенести в решете воду в виде льда).

4. На этапе изобретательства стараюсь научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагаю ряд специальных заданий. Например, придумайте новый стул, на котором вам хотелось бы сидеть или  придумайте новую игрушку и др.

Хочу отметить, что ТРИЗ для детей дошкольного возраста – это система игр, занятий и заданий, способная увеличить эффективность программы, разнообразить виды детской деятельности, развить у детей творческое мышление, технология позволяет естественным образом осуществить личностно-ориентированный подход, что особенно актуально в контексте ФГОС дошкольного образования.

5. Технология синквейн.

Синквейн - нерифмованное стихотворение из 5 строк, которое могут составить абсолютно все. В этом его огромный плюс в плане поддержания самооценки ребенка. Считаю, что синквейн - это эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Благодаря технологии синквейна изученный материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению; отрабатываются знания о частях речи, о предложении; дети учатся соблюдать интонацию; значительно активизируется словарный запас; совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов, активизируется и развивается мыслительная деятельность; совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему – либо. Моим детям синквейн помогает реализовать свои интеллектуальные возможности, пополнить словарный запас для составления краткого пересказа; помогает развить речь и мышление посредством игрового приема. Составление синквейна часто использую как заключительное задание по пройденному материалу, для проведения рефлексии, анализа и синтеза полученной информации.

6. ИКТ технологии.

Так же в образовательном процессе использую КИК (компьютерные игровые комплексы) – это одна из современных форм работы, в которой взаимоотношения взрослого и ребенка выстраиваются посредством технических видов коммуникации, позволяющих не только общаться в равных условиях, но и систематизировать знания, закреплять умения, свободно их использовать в самостоятельной жизнедеятельности.

Наряду с использованием развивающих компьютерных игр создаю компьютерные презентации, которые использую на НОД  в соответствии с требованиями ООП ДО.  А с детьми младшего и среднего дошкольного возраста провожу фронтальную и подгрупповую НОД с использованием мультимедийного оборудования, что повышает интерес детей к изучаемому материалу.

Работая над проблемой развития речи у детей дошкольного возраста, посещаю открытые мероприятия (просмотры НОД) педагогов – коллег, открытые просмотры НОД на РМО воспитателей. При анализе НОД постоянно обращаем внимание на организацию развития речи воспитанников. Приняв во внимание мнение педагогов, разработала памятку для воспитателей: «Типичные ошибки при организации работы по развитию речи дошкольников»:

·        Педагоги излишне много говорят сами, не обеспечивают активную речевую практику детей. Часто, ставя вопрос, они не дают ребёнку подумать, торопятся ответить сами или наоборот "вытягивают" ответ. Важно обеспечить речевую активность всех детей.

·        У детей не формируется, в должной мере, умение слушать других. Речевая активность это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Важно приучать детей слушать педагога с первого раза.

·        Педагоги повторяют детские ответы, и дети не привыкают говорить ясно, достаточно громко, понятно для слушателей.

·        Очень часто педагоги требуют от ребёнка только "полных" ответов. Ответы детей могут быть и краткими, и развёрнутыми. Ответ зависит от типа вопроса.

Таким образом, при организации работы по развитию речи с дошкольниками придерживаюсь следующих правил:

·        Планирую работу по развитию речи не иногда, не часто, а очень часто.

·        Никогда не отвечаю сама на свой же вопрос. Терпите, и вы дождетесь того, что на него станут отвечать ваши дети.

·        Никогда не задаю вопрос, на который можно ответить «да», или «нет». Это не имеет смысла.

·        Если рассказ не получился или получился с трудом – улыбаюсь, ведь это здорово, потому что успех впереди.

Исполнение данных правил, реализация современных технологий, привлечение родителей (законных представителей) к организации образовательного процесса, в том числе и к организации работы по развитию речи воспитанников способствует в достижении положительных результатов в проявлении творческой, речевой активности наших воспитанников.

Мои воспитанники принимают активное участие не только в праздниках и развлечениях внутри детского сада, но и в конкурсах различного уровня. (дипломы на слайде)

Повторная педагогическая диагностика показала положительные результаты в формировании у детей навыков по развитию речи. У 64% детей навыки сформированы, а у 36% детей -  формируются.

Подводя итоги, можно сказать, что выше перечисленные технологии оказывают существенное влияние на развитие речи детей дошкольного возраста, в частности нашего учреждения.

Опытом своей педагогической деятельности по данной теме делюсь на методических мероприятиях в ДОУ и в сетевых профессиональных сообществах. (сертификаты и дипломы на слайд)

В перспективе планирую продолжить поиск новых источников и новых технологий по речевому развитию детей дошкольного возраста.