СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ РАССКАЗЫВАНИЯ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ СКАЗОК

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М. АКМУЛЛЫ»

ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ РАССКАЗЫВАНИЯ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ СКАЗОК

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Уфа 2020

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРИЕМОВ РАССКАЗЫВАНИЯ В РАЗВИТИИ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ СРЕДСТВАМИ СКАЗОК / Методические рекомендации. - Уфа: Изд-во БГПУ им. М. Акмуллы, 2020. -   с.

Методические рекомендации посвящены описанию коррекционно-развивающей работы, включающей в себя различные психолого-педагогические методы для формирования приемов рассказывания в развитии связной речи дошкольников с речевыми нарушениями средствами сказок.

Методические рекомендации предназначены для педагогов дошкольных образовательных организаций и логопедов.

Автор-составитель: Русакова Оксана Николаевна

Пояснительная записка

Ежегодно увеличивается количество детей с различными нарушениями речи. Из них наиболее часто встречающимся является общее недоразвитие речи или другие нарушения речи, при котором наблюдаются отклонения в развитии всех компонентов речевой системы, в том числе связной речи. Вопросы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР) изучались такими авторами, как В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Т.Б. Филичева, Т.А. Ткаченко и др. Одним из требований к речевому развитию дошкольников, выдвигаемых государственными образовательными стандартами, является умение составлять различные типы текстов с помощью сформированного навыка рассказывания, так как именно на уровне текста происходит взаимодействие языка и мышления.

 Целенаправленное формирование связной речи имеет большое значение в логопедической работе с такими детьми, так как многие учебные действия требуют достаточного уровня сформированности диалогической и монологической речи, что, в свою очередь, обеспечивает успешность обучения в школе. Навык   рассказывания является одним из компонентов составления связного высказывая и текста, когда обучающиеся учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета, объединять отдельные высказывания в связное последовательное сообщение, употреблять в речи точные и образные слова. Но, по исследованиям многих авторов, навыки составления именно рассказа у детей с ОНР оказываются несформированными в большей степени, так как данный вид является более трудным, чем пересказывание. 

В целом, проблема преодоления нарушения речи у дошкольников является одной из актуальных в современной логопедии, педагогической психологии и психологии развития.

Теоретический анализ литературы и результаты проведенного исследования позволили нам выделить основные направления и условия организации логопедической работы по формированию навыка рассказывания у дошкольников с речевыми нарушениями.

Мы выделили следующие направления логопедической работы по формированию навыка рассказывания у дошкольников с речевыми нарушениями:

1. Создание когнитивно-речевой базы, обеспечивающей навык рассказывания (развитие мышления и воображения).

2. Формирование представлений о трехчастной композиционной структуре рассказа (зачин, кульминация, развязка).

3. Работа над определением замысла.

4. Обучение навыку планирования.

5. Формирование навыков отбора соответствующих языковых средств при создании сюжета.

6. Работа над развитием эмоционального отношения к героям и событиям.

7. Работа над творческим компонентом рассказа (насыщенность, самостоятельность, использование собственного опыта, новизна).

В качестве основных условий организации логопедической работы по формированию навыка творческого рассказывания у дошкольников с общим недоразвитием речи мы определили следующие:

- постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни;

- обогащение и активизация словаря; 

- умение детей связно рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования и описания;

- правильное понимание детьми задания «придумать», т.е. создать нечто новое, рассказать о том, чего на самом деле не было.

Изучив различные программы по обучению дошкольников рассказыванию («Школа раннего развития» Белоус И.А., а также программы Ткаченко Т.А., Сидорчук Т.А., Кузнецовой А.Б. и др.), мы выделили основные приемы, а также отобрали игры и упражнения, которые могут быть использованы для формирования навыка рассказывания у дошкольников с нарушениями речи. В своей работе мы сделали опору на популярный жанр устного народного творчества, прозаичный, эпический, сюжетный - народную сказку, которую отличают четкость композиции, сравнительно небольшой объем произведения, высокая художественность, высокая нравственность содержания, доступность языка и содержания для восприятия детьми дошкольного возраста.

Цель: оказать помощь педагогам и логопедам по формированию навыка рассказывания у дошкольников с нарушениями речи.

Время реализации: в течении учебного года.

Ожидаемые результаты:

-  развитие у детей связной монологической речи;

- развитие у детей умения составлять рассказ;

- способность достоверно фактически и логически верно излагать содержание текста, картинки, давать описание предмета, явления или человека.

Содержание

Структура логопедического занятия.

Организационный момент – 1 мин.

Дыхательные упражнения – 1-2 мин.

Упражнения на расслабление – 1-2 мин.

Стимулирующие упражнения – 2-3 мин.

Артикуляционная гимнастика – 2-3 мин.

Основная часть – 10-13 мин. Работа по теме занятия.

Подведение итогов – 2 мин.

Рефлексия – 1 мин.

Обратная связь.

Методическое обеспечение

Прежде чем приступить к составлению методической разработки, нами был намечен план изучения данной проблемы. Он может быть полезен педагогу при планировании им своей работы по предложенной автором тематике, так как позволит ему конкретизировать свои знания, проанализировать наличие методического материала по изучению сказок, литературы по обучению детей связной речи, настольно-печатных игр, различных видов театра и т.д.

План работы по обучению детей рассказыванию по сказкам

Этап	Направления работы	Содержание работы
1	Организация методической работы	Отбор материала (теоретического и практического) по данному разделу работы с детьми, используя имеющуюся методическую литературу
		Анализ и систематизация имеющейся в группе и детском саду библиотеки детской литературы с целью подбора определенных программой произведений устного народного творчества (авторы обработки сказок) и произведений художественной литературы для детей (формирование у дошкольников умения выделять жанровые отличия сказок, рассказов и стихотворений, малых фольклорных форм)
		Приобретение методических пособий, дидактических игр и др.
2	Проведение мониторинга	Обследование уровня развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи с помощью диагностической методики
		Индивидуальная оценка детских высказываний (дифференцированный подход в обучении детей навыкам рассказывания сказки)
		Корректировка планов работы с детьми
3	Определение задач логопедической работы по обучению детей рассказыванию на основании результатов обследования	Определение целей и задач работы по данному разделу (в начале работы и при корректировке плана работы в процессе реализации проекта), места данной логопедической работы в системе коррекционно-развивающей процесса в логопедической группе детского сада
		Выбор методов и приемов работы с детьми
4	Перспективное планирование занятий	Составление плана работы с детьми
		Подбор дидактического материала, речевых игр и упражнений, динамических пауз, физкультминуток, пальчиковых игр в соответствии с изучаемой сказкой
5	Организация взаимодействия коррекционно-развивающего и воспитательно-образовательного направлений педагогического процесса	Разработка системы предварительной работы воспитателей с детьми перед логопедическими занятиями по рассказыванию с использованием эффективных методических приемов
6	Создание предметно – развивающей речевой среды в логопедическом кабинете	Организация уголка «В гостях у сказки»
		Наполняемость уголка, эстетика оформления, разнообразие материала, соответствие возрасту, доступность и систематичность материала, наличие ведущей сказки уголка
7	Привлечение родителей к работе	Оформление информационного блока, в который входит интересный, разнообразный материал по обучению детей рассказыванию сказки

В обучении рассказыванию применяются специфичные приемы, назначение которых – получить от ребенка связное высказывание, монолог, а не ответ одним словом, жестом, фразой. Программа включает в себя следующие приемы обучения рассказыванию:

1. Совместное рассказывание. Взрослый начинает фразу, а ребенок ее заканчивает. Педагог планирует высказывание, задает схему, называя начало предложения, подсказывает последовательность и способы связи.

2. Образец рассказа – краткое описание предмета или изложение какого-либо события, доступное детям для подражания и заимствования. Используется в начале занятия и по его ходу для коррекции детских рассказов. Как разновидность образца рассказала используется частичный образец – начало или конец рассказа.

3. Анализ образца рассказа. Направлен на ознакомление детей с построением разных типов монологов, он подсказывает план будущих рассказов.

4. План рассказа – это 2-3 вопроса, определяющие его содержание и последовательность. Сначала применяется вместе с образцом, а затем становится ведущим приемом обучения. При описании помогает последовательному вычленению и характеристике их деталей, признаков и качеств, а в повествовании – отбору фактов, описанию героев, места и времени действия, развитию сюжета. В рассказывании из опыта помогает вспомнить и воспроизвести события в определенном порядке.

5. Коллективное составление рассказа. Позволяет представить весь механизм составления связного текста, активизировать всех детей. Дети продолжают предложения, начатые воспитателем или другими детьми. Составляют рассказ подгруппами – «командами». Составляют рассказ по частям (когда легко выделить отдельные объекты, подтемы). К каждой части составляется план, а затем 2-3 высказывания, которые в конце объединяются педагогом или хорошо рассказывающим ребенком.

6. Моделирование. Модель – схема явления, отражающая его структурные элементы и связи, наиболее существенные стороны и свойства объекта. Это наглядный план построения монологов разных типов. Могут использоваться схемы описательных монологов Ткаченко Т.А., картинно-схематическая модель повествования Венгер Л.А. и Дьяченко О.М., модели речи-рассуждения Семенова Н.В. или модель, отражающая межфазовую последовательную связь Воробьевой В.К.

7. Оценка детских рассказов (анализ раскрытия темы рассказа, его последовательности, связности, выразительных средств языка). Требования:

- оценка дается каждому рассказу;

- нужно найти в каждом монологе что-то, что заслуживает похвалы;

- в заключительной оценке можно отметить наиболее удавшиеся рассказы;

- в старшем дошкольном возрасте можно привлекать детей к взаимной оценке;

- в обучении оценке следует использовать образец оценки и план;

- приучать детей к тактичности в оценке монологов сверстников, к доброжелательности.

8. Мотивация. Совокупность мотивов, побуждающих к активной деятельности. Могут использоваться:

а) Игровые мотивы, чтобы вызвать желание помочь игровому персонажу. Схема создания игровой мотивации по Дороновой Т.Н. и Якобсон С.Г.:

- педагог описывает затруднительное положение персонажа, вызывает у детей сочувствие и желание помочь ему;

- ставится игровая задача;

- в соответствии с игровой задачей формулируется учебная задача – научиться что-либо делать.

Примечание: учебная задача обязательно должна подчиняться игровой.

б) Стремление ребенка участвовать в игре. При обучении описательной речи используют дидактические игры сюжетно-ролевого характера. Например, могут использовать игры Гербовой В.В. «Выставка машин» или «Ателье легкого платья».

в) Реальный тип мотивации детской речевой деятельности.

г) Соревновательный мотив или мотив самоутверждения.

д) Социальные мотивы.

Система работы по обучению детей рассказыванию по сказке

Подготовительный этап
Первичное чтение без предупреждения о последующем пересказе	Воспитатели, логопед
Рассматривание иллюстраций к сказке	Воспитатели, логопед, родители
Беседа с целью уточнения содержания, привлечения внимания детей к языку произведения	Воспитатели, логопед
Рисование, аппликация, лепка по содержанию сказки	Воспитатели
Лексико-грамматические упражнения на лексическом и грамматическом материале сказки	Воспитатели, логопед
Заучивание, отдельных фрагментов сказки, выразительных средств: эпитетов, повторов, зачинов, прямой речи сказочных героев	Воспитатели, логопед, родители
Этап непосредственного обучения рассказу
Вторичное чтение с установкой на запоминание и последующий пересказ	Логопед
Беседа по содержанию сказки	Логопед
Речевые тренинги	Логопед
Работа по составлению плана, установка на его запоминание	Логопед
Пауза для подготовки детей к ответам	Логопед
Пересказ сказки несколькими детьми	Логопед
Анализ рассказов	Логопед, дети

Рекомендации по ознакомлению детей со сказкой:

1) ритуал введения в сказочную страну;

2) «загадочный сундучок»;

3) присказка; 

4) выделение жанровых особенностей сказки, рассказа стихотворения; 

5) рассказывание сказки;

6) концовка сказки;

7) докучная сказка;

8) словарная работа;

9) беседа по сказке;

10) поучение сказки;

11) заучивание песенки главного героя;

12) творческая игра;

13) пальчиковая гимнастика;

14) различные речевые тренинги.

Обучение детей рассказыванию сказок:

- качественное и количественное обогащение словарного запаса;

- формирование грамматического строя речи, закрепление использования разнообразных, в том числе сложных грамматических конструкций при пересказе хорошо знакомых сказок;

- усвоение структуры связных рассказов, формирование способности их построения, развитию планирующей функции речи;

- усвоение некоторых художественных приемов и средств языка устного народного творчества;

- закрепление правильного, чистого, устойчивого звукопроизношения;

- совершенствование и активизация познавательных процессов: восприятия, представления, воображения, внимания, памяти и логического мышления.

Формы работы по обучению детей рассказыванию по сказке:

1. Обучение составлению рассказов (придумыванию) – описательные и повествовательные

- постепенное уменьшение помощи логопеда и возрастание самостоятельности детей;

- последовательное усложнение материала (картинного и вербального).

Первое чтение сказки осуществляется с целью целостного его эмоционального и художественного восприятия детьми и дается дошкольникам без установки на запоминание и пересказ. Оно возможно как вовремя занятия учителем-логопедом, так и в ходе режимных моментов воспитателем. Первичное чтение произведения играет очень важную роль. Педагог должен читать текст медленно, четко и выразительно. Детей ни в коем случае не следует предупреждать о последующем пересказе, дабы обеспечить целостность восприятия произведения и его максимальное эмоциональное воздействие.

Второе чтение текста проводит непосредственно логопед с установкой на запоминание и последующий пересказ.

Коваленко В.В и Коноваленко С.В. предлагают следующие приемы работы над текстом: рассматривание иллюстраций и картинок; выстраивание в логической последовательности серии сюжетных картинок к сказке; придумывание недостающей («пропущенной») картинки к отдельным фрагментам сюжета; выделение из текста фраз к каждой картинке; выделение, проговаривание, выборочное чтение и заучивание отдельных фрагментов и выразительных средств (эпитетов, метафор, сравнений, повторов, зачинов, прямой речи героев); лексико-грамматические упражнения (словообразование и словоизменение); обсуждение составленных предложений.

Третье чтение рассказа проводится после беседы по содержанию и работы над текстом, в котором выделяются смысловые акценты. Текст сказки делится на части и составляется план его пересказа. В зависимости от возраста, уровня развития связной речи детей, содержания и сложности произведения он может быть цитатным, вопросительным или повествовательным, назывным. Логопед может предложить детям готовый план, он может составляться коллективно. Детям как вспомогательное средство можно предложить серии сюжетных картинок, набор предметных картинок, а также символы и пиктограммы (картинный план). На занятиях должна присутствовать и вербальная поддержка: работа с деформированным текстом, договаривание ребенком начатой педагогом фразы, опорные слова и фразы. Перед составлением плана детям обязательно должна даваться установка на его запоминание. Дошкольники могут воспроизвести полностью или по цепочке, хором или по одному основные части плана.

2. Рассказывание на основании восприятия

- по серии сюжетных картинок;

- по сюжетной картинке;

- по несложным живописным картинам;

- по предметным картинкам или предметам.

Этот вид связного рассказывания значительно сложнее пересказа готового литературного произведения и требует от детей владения определенными навыками пересказа. Дошкольники составляют описательные и повествовательные рассказы.  

Повествовательные рассказы по серии сюжетных картинок, по сюжетной картинке более легкие, как для восприятия, так и для составления, чем описательные рассказы, имеют сюжет и фабулу, передают события в определенной последовательности. Начало, завязка, развитие события, кульминация, окончание – структурные элементы повествовательного рассказа. План составления таких рассказов вытекает из структуры самого рассказа. В таких рассказах преобладают существительные и глаголы.

Описательные рассказы по предметным картинкам или предметам не имеют сюжета и фабулы, в них отсутствует временная последовательность, присутствует одновременность, что значительно труднее для составления дошкольниками. Структурными элементами такого рассказа являются: название предмета или явления, их характерные признаки и назначение, их польза для окружающих, отношение окружающих к ним. И структура составляемого плана вытекает из структуры рассказа. В таких рассказах встречается эмоциональная лексика, большое количество прилагательных, наречий.

3. Рассказывание по представлению на основании личного опыта

- по следам просмотренных мультфильмов, фильмов, спектаклей.

В основе этих рассказов лежит личный опыт детей. Они носят произвольный характер, не имеют четких и композиционных характеристик, зависят от уровня развития познавательных процессов, в том числе и речевого развития, объема знаний дошкольников об окружающем их мире. Рассказы детей по следам просмотренных мультипликационных, художественных фильмов и спектаклей также опираются на предварительно составленный детьми или предложенный логопедом готовый план.

4. Рассказывание по воображению

- придумывание конца сказки;

- составление сказки по аналогии;

- составление сказки по (предложенному) готовому сюжету;

- составление сказки по заданной теме.

Творческие рассказы требуют развитого воображения, образного мышления, самостоятельности в моделировании сюжета и придумывании интересных деталей, переработки имеющего опыта и создания нечто нового, творческого: придумывание конца сказки, составление сказки по аналогии, по предложенному сюжету или теме.

Наиболее приемлемым для дошкольников с речевой патологией является придумывание своего веселого, счастливого, справедливого и доброго конца готовой народной сказки.

На каждом таком занятии дети оценивают рассказы своих товарищей, отмечая при этом: получился ли рассказ; соответствует ли он плану; громко, внятно, понятно, выразительно, самостоятельно или с помощью, когда слова «застревают в зубах», была рассказана сказка или составлен рассказ-описание главного героя, было ли интересно слушать. Кроме того, не только «слушатели» дают оценку монолога «рассказчика», но и последний может дать оценку того, как первые слушали. Это приучает детей критично относиться к своим и чужим рассказам, давать им оценку, побуждает стремиться дошкольников к хорошим результатам. Конечно же, такая работа должна вестись систематически. 

При отсутствии аудиозаписей сказок марийского края, ярких красочных книг с богатыми иллюстрациями, наглядного материала, игр и пособий, дети вместе с педагогом некоторые сказки могут сами проиллюстрировать. Дети знакомятся с такой профессией как художник – иллюстратор и сами выступают в роли иллюстраторов. Марийские народные сказки, как правило, издаются в сборниках, поэтому мы обращаем детей на художников, проиллюстрировавших книгу.

Предполагается, что дошкольники к концу обучения в логопедической группе по предложенной системе должны уметь строить свое высказывание - монолог в соответствии с правилами сюжетного повествования: обрисовка действующих лиц, времени и места действия; характеристика причины события, описание развития сюжетной линии, ее кульминации, а также окончания события.

Кроме этого, коррекция речевого дефекта у дошкольников с речевой патологией совмещается с приобщением детей к сокровищнице русской литературы и устного народного творчества, богатому, яркому, выразительному языку наших предков в противовес примитивному языковому эрзацу из русского и американского сленга.

Перспективный план работы по обучению рассказыванию старших дошкольников с нарушениями речи посредством сказок

Цели и задачи (старшая группа):

- Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки.

- Побуждать ребенка рассказывать о своем отношении конкретному поступку литературного персонажа. 

- Помогать детям понимать скрытые мотивы поведения героев сказки.  

- Продолжать объяснять (с опорой на прочитанные произведения) основные жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений. 

- Продолжать воспитывать чуткость к художественному слову, зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами.

- Помогать участвовать в инсценировках сказок. 

- Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.

- Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.

- Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов.

Сроки	Занятие	Содержание работы
Сентябрь	1	Диагностика изучения уровня развития образной речи у детей
	2
Октябрь	1	Русская народная сказка «Гуси-лебеди» (обр. М. Булатова)
		Предварительная работа	Рассматривание иллюстраций к сказке Чтение сказки
		Рассказывание сказки	Театр на фланели
		Жанровые отличия	Рассказ К. Ушинского «Гуси»
		Пальчиковые игры и упражнения	Пальчиковая игра «Гуси»
		Речевой тренинг: словесные игры и упражнения	Игра с волшебным мешочком «Герои сказок» Игра «Слова-родственники»: гусь, гусенок, гусыня, гусиные крылья», «Доскажи словечко»: «Поешь моего…ржаного пирожка, поешь моего…лесного яблочка, поешь моего молочка с кисельком»
		Подвижные игры, физкультминутки	Подвижная игра «Гуси - гуси»
		Чему учит сказка	Сумел ошибиться, сумей и исправить Слезами горю не поможешь
	2	Составление рассказа по одной из сюжетных картинок серии
	3	Марийская народная сказка «Кто всех сильнее?» (обр. В. Муравьева)
		Предварительная работа	Чтение марийских народных сказок «Кто всех сильнее?», «Любознательный заяц» (в обр. А. Смоликова), мордовской народной «Как собака друга искала», сопоставление их, нахождение сходства и отличия Беседа с детьми о профессии иллюстратора художественных произведений. Рисование детьми иллюстраций к сказке «Кто всех сильнее?»
		Рассказывание сказки	Театр на фланели
		Жанровые отличия	Стихотворение «Маленькие феи» (в пер. С. Маршака)
		Пальчиковые игры и упражнения	Пальчиковая игра «Пирожки»
		Речевой тренинг: словесные игры и упражнения	Отгадывание загадки (заяц) Упражнение «Придумай зайцу кличку»
		Подвижные игры, физкультминутки	Динамическая пауза «Сказка даст нам отдохнуть»
		Чему учит сказка	За чем пойдешь, то и найдешь Кто ищет, тот всегда найдет
	4	Пересказ сказки по частям с опорой на рисунки-иллюстрации детей
Ноябрь	1	Русская народная сказка «Петушок и бобовое зернышко» (обработка О. Капицы)
		Предварительная работа	Чтение рассказа К. Ушинского «Петушок с семьей», В. Степанова «Кузнецы»
		Рассказывание сказки	Прослушивание аудиозаписи сказки
		Жанровые отличия	Потешка «Петушок, петушок, золотой гребешок…»
		Пальчиковые игры и упражнения	Пальчиковые упражнения: «Петушок», «Курочка», «Баба», «Дед», «Корова»  Развитие мелкой моторики «Разложи по тарелкам» (горох, фасоль) Пальчиковая игра «Буренушка»
		Речевой тренинг: словесные игры и упражнения	Игра «Четвертый лишний»: сыр, масло, сосиски, творог», «Назови ласково»: петух – петушок, хозяйка – хозяюшка, корова - коровушка
		Подвижные игры, физкультминутки	Развитие общей моторики «Петух» Подвижная игра «Курочка с цыплятками»
		Чему учит сказка	Когда я ем, я глух и нем Чтоб не ошибиться, не надо торопиться
	2	Пересказ сказки поочерёдно и целиком с опорой на мнемотаблицу
	3	Русская народная сказка «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой)
		Предварительная работа	Игра «Заинька, попляши…» Чтение сказки «Сказка про храброго Зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост» Д.Н. Мамина-Сибиряка  Рассказывание сказки «Колобок», сравнение образов колобка и зайца в сказке Заучивание считалки «Заяц белый»
		Рассказывание сказки	Настольный театр
		Жанровые отличия	Рассказ Е. Чарушина «Заяц»
		Пальчиковые игры и упражнения	Пальчиковые упражнения: «Коза», «Волк»
		Речевой тренинг: словесные игры и упражнения	Игра «Доскажи предложение» (водонос, колода, схорониться) Игра «Заинька, где ты был - бывал?», «Скажи по- другому»: бабушка – старушка, внучка – хохотушка, курочка – квохтушка, мышка – хлопотушка
		Подвижные игры, физкультминутки	Физминутка «Бабушка, внучка, курочка, мышка»
		Чему учит сказка	У страха глаза что плошки, а не видят ни крошки Трусливому зайке и пенек - волк
	4	Коллективное сочинение сказки по предложенному замыслу с использованием предметов - заместителей по мотивам русской народной сказки «Колобок» (обр. К. Д. Ушинского)
Декабрь	1	Составление рассказа из личного опыта (по следам просмотренного мультфильма)
	2	«В гости сказки к нам пришли» Настольно-печатные игры
Январь	1	Русская народная сказка «Крылатый, мохнатый да масленый (обр. И. Карнауховой)
		Предварительная работа	Чтение сказки Заучивание песенки блина Разучивание хороводной игры «Воробушек»
		Рассказывание сказки	Иллюстрации к сказке
		Жанровые отличия	Прибаутка «Глупый Иван…»
		Пальчиковые игры и упражнения	Пальчиковая игра «Пирожки»
		Речевой тренинг: словесные игры и упражнения	Игра «Доскажи предложение» (душа в душу, водой не разольешь) Игра «Кто лишний»: блин, воробей, заяц, мышонок Игра «Что бывает крылатое, мохнатое, масленое?»
		Подвижные игры, физкультминутки	Хороводная игра «Воробушек»
		Чему учит сказка	Так всегда бывает, когда один на другого кивает, а свое дело делать не хочет Друг за дружку держаться, нечего боятся
	2	Составление описательного рассказа о блине с опорой на схему
	3	«В гости сказки к нам пришли» Чтение сказок по желанию детей
Февраль	1	Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» (обр. Н. Толстого)
		Предварительная работа	Чтение рассказов К.Д. Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно», «Умей обождать» Рассматривание картины В.М. Васнецова «Аленушка»
		Рассказывание сказки	Прослушивание аудиозаписи сказки
		Жанровые отличия	Отрывок из стихотворения Е. Благининой «Аленушка»
		Пальчиковые игры и упражнения	Пальчиковые упражнения: «Коза», «Девочка», «Дом», «Камни»
		Речевой тренинг: словесные игры и упражнения	Игра «Четвертый лишний»: Аленушка, Машенька, Иванушка, яблонька», «Слова-наоборот»: широкая дорога – узкая дорога, острые ножи – тупые ножи  Игра «Доскажи словечко» (одни одинешеньки, зашлась слезами, откуда не возьмись, мочи нет, неведомо, откуда не возьмись, голову повесил, хоромы, жалобнехонько просит)
		Подвижные игры, физкультминутки	Физкультминутка «В темном лесу есть избушка» Хороводная игра «Бабка Ежка»
		Чему учит сказка	Доброму везде добро Слезами горю не поможешь
	2	Составление описательного рассказа по картине В. Васнецова «Аленушка»
Март	1	Русская народная сказка «Лисичка со скалочкой» (обработка М. Булатова)
		Предварительная работа	Чтение рассказа К. Ушинского «Лиса Патрикеевна» Заучивание диалога «Идет лисичка по мосту»
		Рассказывание сказки	Пластилиновый театр
		Жанровые отличия	Загадка Ж. Синючкова «Лисица»
		Пальчиковые игры и упражнения	Пальчиковая игра «Лисичка»
		Речевой тренинг: словесные игры и упражнения	Игра «Доскажи словечко»: скалка  Интонационное упражнение «Лиса проситься переночевать. Лиса требует утром пропажу» Словарная работа: повозка, скалочка, плутовка, изба, коромысло Диалог лисы с ушками, ножками, хвостом
		Подвижные игры, физкультминутки	Этюды «Показать, как ходит хитрая лиса, как лиса просилась переночевать, как лиса убегала от собаки»
		Чему учит сказка	Как аукнется, так и откликнется На всякого хитреца довольно простоты
	2	Моделирование сказки, пересказ ее по ролям с использованием предметов-заместителей (разноцветные клубки ниток)
	3	Марийская народная сказка «Лепешка» (обр. В. Соловьева)
		Предварительная работа	Беседа о хлебе, хлебобулочных изделиях
		Рассказывание сказки	Настольный театр
		Жанровые отличия	Отрывок из рассказа Н. Носова «Как лиса на крыше заблудилась»
		Пальчиковые игры и упражнения	Развитие мелкой моторики. Лепка лепешек из соленого теста
		Речевой тренинг: словесные игры и упражнения	Знакомство с образными именами обитателей (зверей) марийских лесов: Маска-Чодыра оза; Пире Сут пире; Меранг-Кужу пылш; Рывыж-Кужу поч Словарная работа: дыр-дыр-дыр, палдым-палдым, доля, плутовка
		Подвижные игры, физкультминутки	Показ героев в динамике: заяц скачет, волк бегает, лиса крадется, медведь ходит. Показ эмоционального состояния зайца (удивление, радость, обида, испуг)
		Чему учит сказка	Добрый человек всегда правдой живет На всякого хитреца довольно простоты
	4	Игра-драматизация первой части сказки до слов «…разделили лепешку всем поровну»
Апрель	1	Русская народная сказка «Жихарка» (обработка И.Карнауховой)
		Предварительная работа	Рассматривание металлических и деревянных ложек (чем они похожи и чем отличаются) Чтение сказки «Кот, дрозд и петух»
		Рассказывание сказки	Слайдовый показ сказки
		Жанровые отличия	Стихотворение Е. Ведерникова «В нашем доме чистота…"
		Пальчиковые игры и упражнения	Пальчиковые упражнения: «Мальчик», «Кот», «Петух»
		Речевой тренинг: словесные игры и упражнения	Проговаривание слов (как Жихарка делил ложки) Игра «Найди портрет Жихарки» Словарная работа: домовничать, подпечье, заслонка Диалог «Кисанька - мурысенька», «Доскажи словечко»: «Эта ложка…простая – котова, эта ложка…простая – Петина, а эта ложка…не простая, точеная, ручка золоченая – Жихаркина»
		Подвижные игры, физкультминутки	Пантомимические этюды «Покажите, как лиса подкрадывалась к избушке, как Жихарка садился на лопату, как лиса учила Жихарку ложиться на лопату»
		Чему учит сказка	Маленький, да удаленький
	2	Придумывание новых историй про Жихарку «Что могло случиться, если бы Жихарка был пугливым, плаксой?»
Май	1	«В гости сказки к нам пришли» Инсценировки хорошо знакомых сказок по желанию детей
	2	«В гости сказки к нам пришли» Настольно-печатные игры
	3	Диагностика изучения уровня развития образной речи у детей

Список литературы

1.     Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

2.     Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Некоторые методы и приемы: методическое пособие/ В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Альпина Паблишер, 2018. – 143 с.

3.     Развитие связной речи детей: образовательные ситуации и занятия. Старшая группа/ авт. – сост. О.Н. Иванищина. – М. : Генезис, 2013. – 96 с.

4.     Ткаченко Т.А. Обучение детей творческому рассказыванию по картинам. Пособие для логопеда. - М.: Альпина Паблишер, 2018. – 186 с.

5.     Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. - М.: АСТ, 2017. – 186 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Конспект занятия с детьми в старшей группе

Коллективное сочинение сказки по предложенному замыслу с использованием предметов – заместителей по мотивам русской народной сказки «Колобок» (обр. К. Д. Ушинского)

Цель: формировать у детей навык составления связного творческого высказывания.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

1. закрепить знания детьми хорошо известной русской народной сказки;

2. учить детей последовательно и связно видоизменять сюжет известной сказки;

3. учить придумывать название сказке;

4. учить детей передавать структуру сказки с помощью символов – заместителей;

5. помочь детям «войти» в изображаемые обстоятельства, наделяя известного сказочного персонажа качеством, которое ему не присуще (Колобок, который вырос);

6. учить детей представлять событие в последовательности его развития, устанавливать зависимость между отдельными событиями;

7. учить передавать интонацией характерные особенности героев сказки.

Коррекционно-развивающие:

1. учить детей составлять четкий внутренний план умственных действий и речевого высказывания;

2. учить формулировать и высказывать суждения, делать умозаключения;

3. развивать умение детей работать с условными заместителями персонажей сказок;

4. развивать воображение, фантазию, внимание, мышление.

Коррекционно-воспитательные:

1. воспитывать любовь и интерес к русским народным сказкам через анализ и видоизменения их;

2. развивать у детей умение действовать согласованно, коллективно;

3. побуждать детей к сочинительству.

Методы: игровой, словесно-логический, частично-поисковый, проблемный, ТРИЗ-технология, вопросы к детям, моделирование, побуждение к ответам, поощрение.

Предварительная работа: рассказывание сказки, проведение упражнений и игр.

Оборудование: корзинка, полоски ткани голубого и зеленого цвета, толстые вязальные спицы, клубки шерстяной пряжи разные по величине и цвету, аудиозапись (русская плясовая); поднос, на котором под тонким слоем манной крупы скрыта сюжетная картинка к сказке «Колобок»; фото памятника Колобку.  

Ход занятия

1. Игра «Секретики». Актуализация прошлого опыта детей. Введение в тему занятия. 2 мин.

- Вы любите секреты? А что такое секрет? Я приготовила для вас маленький секрет, секретик. Как вы думаете какой?

- Я буду понемногу открывать свой секретик, а вы внимательно смотрите. Что вы видите? Кто это? Что это? Что происходит на картинке?

- Догадались, какая это сказка? 

- Про кого эта сказка? 

- О чем эта сказка? 

- Чему учит эта сказка?

- Понравился вам мой секрет?

2. Пальчиковая гимнастика «Песенка Колобка». 1 мин.

- Давайте вспомним песню Колобка!

- Я Колобок, Колобок! (ладошки на щечках, головой из стороны в сторону)

По амбару метен, (ладошки сомкнуты, движения ими из стороны в сторону) 

По сусеку скребен, (ноготками одной руки скребем по ладошке другой)

На сметане мешен, (круговые вращения вокруг себя кулачками)

В печку сажен, (обе руки ладошками вверх, как лопатка)

На окошке стужен. (большие и указательные пальчики образуют «окошко», ладошки от себя)

Я от бабушки ушел, 

Я от дедушки ушел, (указательными и средними пальчиками правой руки шагаем по внутренней стороне правой руки от локтя до кончиков пальцев)

От тебя я тоже уйду! (махнуть обеими ладошками от себя)

- А хотите в эту сказку поиграть?

3. Проблемная ситуация, поиск решения. Постановка цели. 2 мин.

- А как мы в нее будем играть? У нас же ничего нет. 

- А это что? (указать на корзинку с клубками). Что в корзинке?

- А давайте вместо героев сказки у нас будут клубочки. 

- Клубочки какого цвета заменят героев нашей сказки? 

- Кто из этих героев будет главным героем в нашей сказке?

- Какой из этих клубочков похож на него?

- Колобок у нас – самый большой клубок. Почему Колобок такого большого размера?

- А давайте представим себе Колобка, который рос - рос и подрос, стал большим – пребольшим. Как мы его назовем? Раньше был колобок, колобочек, а теперь… Колобище. 

- А во что можно превратить эти полоски ткани? Может в речку? Может в лужайку? А атласная ленточка чем будет в нашей сказке? Может дорожкой? А чем будет корзинка в нашей сказке?

- Может корзинка будет домом, в котором живут дедушка и бабушка? А это что такое? (спицы) А чем они будут в сказке? Может через речку … мостиком? 

- Давайте сочиним сказку про Колобка. В сказках возможны самые разные чудеса, попытаемся помочь главному герою не попасть в лисьи зубы. Хотите? Тогда начнем!

- Отправляемся друзья  

В чудо сказку – вы и я!

4. Совместное сочинение детьми сказки. 15 мин.

- У любой сказки есть начало, серединка и конец.

- Придумаем начало нашей сказке. С каких слов она начнется?

- Что случилось дальше? Что случилось с колобком? Что он сделал? Что произошло с домом?

- Придумаем середину сказки. Что сделал Колобище? Кого он встретил? Что он ему сказал? 

- Давайте придумаем песенку уже нашему колобку. 

- Я Колобок, …Колобище!  Зверей … грозище!  Я избу… сломал, на волю …попал.  Сейчас я тебя, зайца,… съем!

- Каким голосом сказал? Каким голосом ему ответили? Что он сделал? Что произошло дальше?

- Чем закончилась сказка? Может Колобище пошел по…мостику, упал … в речку и …утонул? Вот и сказочке … конец, а кто слушал… молодец!

- Какой мы придумали конец сказки: счастливый или несчастливый? А давайте придумаем счастливый. Может Колобище не утонул, а по речке …поплыл? А дальше? Плывет – плывет, а на берегу его ждут…дедушка и бабушка, плачут горькими… слезами. А дальше?

- Чему учит наша сказка? Может, сделав худо, не жди… добра?

- А как мы ее назовем? А еще как можно ее назвать? Может, сказка про Колобище – зверей…грозище?

5. Динамическая пауза. 2 мин.

- В круг вставайте дружно, 

В сказки поиграть нам нужно! 

Поиграем с Колобком.

-Ты катись наш Колобище

Быстро – быстро по рукам.      

У кого наш Колобище,      

Тот сейчас станцует нам.

(Дети передают «колобка» из рук в руки)

Звучит русская плясовая мелодия.

(Тот, у кого колобок, танцует, а остальные дети хлопают в ладоши)

6. Рассказ логопеда о колобке и о памятнике ему. 2 мин.

- Сказку о колобке мы знаем с детства. Колобок - это маленький колоб - толстая, круглая лепёшка, изготавливаемая в виде хлебного комочка, которые пекли в случае крайней нужды, из последних мучных припасов. На «колебятку» шли остатки разной муки и все поскребыши квашни, что оставались на закваску. 

- В городе Донецке, в парке кованных фигур поставили памятник Колобку. Вот так он выглядит. Колобок сидит на чемодане, в очках и рядом с указателем, на котором написано «Африка, Лапландия, Сибирь». Как будто колобок выбирает, куда ему направится. Каким Колобок изображен? Почему он в очках? На чем он сидит? Кто всегда с чемоданами? Значит, как мы можем назвать Колобка? (путешественник).

И в сказке он катился по дорожке, как будто путешествовал, пытаясь узнать что-то новое, им неизведанное.

- На родине Колобка, в Ульяновской области нынче изготавливают сувениры в виде расписных колобков: «колебятка» — девочка и «колебятко» — мальчик.

- Есть такой детский журнал под названием «Колобок».

- А еще - Колобок, так называется остров архипелага Северная Земля.

7. Итоги совместной деятельности. 1 мин.

- Вам понравилось играть в сказку? А что вам больше всего понравилось? В какую сказку вы хотите поиграть в следующий раз?

- За сказку вашу складную,

За ум и за смекалку

Сказать «спасибо» вам хочу!

Тем, кто трудился,

Тем, кто старался,

Подарок свой я подарю.

(Логопед дарит детям небольшие изображения Колобка).

- Верить в сказку – это счастье!

И тому, кто верит,

Сказка обязательно

Отворит все двери.

Приложение 2

Физкультминутка «В темном лесу»

 В темном лесу есть избушка, (дети шагают) 

Стоит задом наперед (поворачиваются) 

В той избушке есть старушка – (грозят пальцем) 

Бабушка Яга живет. (грозят пальцем другой руки) 

Нос крючком, (показывают пальчиком) 

Глаза большие, (показывают) 

Словно угольки, горят, (покачивают головой) 

Ух, сердитая какая! (бег на месте) 

Дыбом волосы стоят! (поднимают руки вверх)

Краткое описание документа:

Методические рекомендации посвящены описанию коррекционно-развивающей работы, включающей в себя различные психолого-педагогические методы для формирования приемов рассказывания в развитии связной речи дошкольников с речевыми нарушениями средствами сказок.

Методические рекомендации предназначены для педагогов дошкольных образовательных организаций и логопедов.