Короткова О.К., учитель русского языка и литературы
ГБОУ «Гимназия № 1507» г. Москва
Совершенствование
синтаксического строя речи учащихся
в процессе работы над изложением в 9 классе.
Усвоение
родной речи - это деятельность, работа речетворческой системы, усилия по
восприятию и воссозданию текста, его построению. Поэтому и методика работы над
изложениями, по всей видимости, должна заключаться в том, чтобы выработать
систему средств, систему различного рода упражнений, которая имела бы своей
целью формирование умений воспринимать исходный текст как структурно-смысловое
целое и воспризводить его. Формирование таких умений позволит влиять на речь
учащихся, совершенствовать синтаксический строй их речи.
Практической
основой синтаксической подготовки является синтаксический анализ исходного
текста, который проводится непосредственно перед написанием изложения - речь
усваивается, если приобретается способность понимать лексические и
грамматические языковые значения. Составной частью такой синтаксической
подготовки является также выполнение разного рода упражнений с целью сохранения
учащимися синтаксических моделей исходного текста. Это такие упражнения, как
составление схем отдельных предложений, объяснение постановки знаков
препинания, запись предложений, сходных по конструкции с предложениями
исходного текста, повторение синтаксических сведений в процессе языкового
разбора.
При
изучении пунктуации важно показать, что правила существуют для того, чтобы с
помощью специальных средств - знаков препинания - точнее передавать свои мысли,
а иногда и оттенки мыслей, не выражаемые словами. Небрежность при постановке
знаков препинания затрудняет понимание смысла прелложения. В пособии
"Секреты стилистики" (Д.Э.Розенталь, И.Б.Голуб, М.,1996) авторы
приводят такой пример: Петухи давно пропели и играют на рожке. В предложении не
поставлена запятая перед союзом И , в результате чего вместо
сложносочиненного предложения получилось простое предложение с однородными
сказуемыми. Изменился и смысл предложения: петухи сначала прокукарекали, а
потом они же , а не кто-то другой, заиграли на рожке.
Синтаксический
анализ также заключается в толковании уместности той или иной конструкции
исходного текста, а также возможности синонимической замены этой конструкции.
Так, при изучении в 9 классе сложноподчиненных предложений с придаточной
определительной частью отмечается, что придаточные определительные и причастный
оборот во многих случаях заменяют друг друга, выполняются упражнения,
показывающие правомерность такой замены: Народ, который создал такой язык,
поистине великий и счастливый народ - Народ, создавший такой язык,..
При
изучении этой же темы уместно обратить внимание на то, что при последовательном
подчинении не должны повторяться одни и те же союзы или союзные слова.
Исключение могут составлять лишь умышленные повторы: "Вот пес без хвоста,
который за шиворот треплет кота, который пугает и ловит синицу, которая ловко
ворует пшеницу, которая в темном чулане хранится в доме, который построил
Джек".
Часто
встречаются речевые недочеты, основанные на смешении прямой и косвенной речи:
придаточное, выражающее косвенную речь,сохраняет глагольные формы и личные
местоимения, присущие прямой речи.
Обучение
речи при изучении синтаксиса происходит также при усвоении текстов, написанных
мастерами слова. Стилистические фигуры: сравнение, эпитет, перечисление и др.
делают речь красивой, выразительной. 3-я закономерность усвоения родной речи,
выделенная Л.П.Федоренко ( Федоренко Л.П., «Анализ теории и практики обучения
русскому языку: Учебное пособие – Курск: изд.КГПИ, 1994) , говорит о том, что
речь усваивается, если приобретается способность чувствовать выразительные
оттенки языковых значений, образуемых в связной речи, т.е. в тексте. Этот
принцип носит название "оценка выразительности речи".
Необходимой
частью подготовительной работы является и интонационно-смысловой анализ,
составными частями которого будут умения членить воспринятый текст на
предложения, абзацы, смысловые блоки, сопоставлять свой текст с исходным и на
основании этого корректировать свой собственный текст.
Не менее
важными компонентами синтаксического анализа исходного текста считаются функционально-смысловой
тип текста (повествование, рассуждение, описание), его стилистическая
принадлежность. Нельзя не обратить внимание на индивидуальный стиль писателя:
например, стилистике И.А.Бунина свойственны односоставные и неполные
предложения, Л.Н.Толстого- многочленные сложноподчиненные конструкции и т.д.
