Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Научные работы / Совершенствование системы сопровождения одаренных детей в общеобразовательном учреждении.

Совершенствование системы сопровождения одаренных детей в общеобразовательном учреждении.


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ)

«Международная академия бизнеса и новых технологий (МУБиНТ)»









ВЫПУСКНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

по программе профессиональной переподготовки «Менеджмент организации»


на тему:

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ

СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ




Выполнил: слушатель программы

Евдокимова Людмила Васильевна

Подпись _______________________________









Ярославль, 2016








СОДЕРЖАНИЕ


Стр.

ВВЕДЕНИЕ

3

ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ

ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

7

    1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

7

1.2. Признаки одаренности ребёнка

8

1.3.  Виды и категории одарённости

12

1.4. Мотивационный аспект поведения одарённого ребенка

13

1.5. Проблема детской одарённости

14

1.6. Задачи в работе с одарёнными детьми

16

1.7. Принципы сопровождения одарённых детей

17

1.8. Социально-педагогические технологии, формы и методы сопровождения одарённых детей

20

1.9. Чем должны отличаться программы для одаренных детей от обычных учебных

программ?

22

1.10. Система отслеживания результатов развития одарённого ребенка в процессе

его психолого-педагогического сопровождения

24

1.11. Эффективность системы сопровождения одарённых детей

26

ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ

27

2.1. Актуальность разработки и внедрения модели

27

2.2. Цели и задачи по совершенствованию модели психолого-педагогического сопровождения одарённых детей

28

2.3. Принципы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей

29

2.4. Процесс выявления и сопровождения одарённых обучающихся

29

2.5. Особенности организации образовательного процесса

32

2.6. Содержание учебных программ. Новые формы, методы и современные педагогические технологии

34

2.7. Системы взаимодействия по сопровождению одарённых детей через интеграцию урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования

37

2.8. Совершенствование мотивационной среды школы

39

2.9. Повышение профессионализма, повышения квалификации педагогических кадров

39

    1. Внедрение новых форм взаимодействия с родителями (законными представителями)

44

ВЫВОДЫ

45

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

48

ПРИЛОЖЕНИЯ


  1. Модель психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в общеобразовательной организации













ВВЕДЕНИЕ

Нужно продолжить совершенствовать

систему поиска и поддержки одарённых детей.

В.В. Путин

Заседание Госсовета по вопросам

совершенствования системы общего образования


Таланты создать нельзя, но можно создать культуру,

т.е. почву, на которой растут и процветают таланты.

Г. Нейгауз


Актуальность исследования

«Актуальность совершенствования работы с одаренными детьми продиктована задачами модернизации российского общества, задачами построения инновационной экономики» (Степанова Т.А.).

«Эпоха, которая наступила - эпоха перемен, инноваций, эпоха интеллекта, - диктует свои условия жизни, выдвигает новые требования к человеку. Высокий уровень технологических достижений выдвигает проблемы поиска и развития талантов общенационального уровня. Становится очевидным, что талантливая молодежь есть ценным капиталом - своеобразной инвестицией в будущее. Качественно новые изменения в обществе утверждают, что наибольшей ценностью является неповторимая человеческая личность с ее наклонностями, предпочтениями, дарованиями» (Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г.).

В связи с чем, одним из приоритетных направлений «Комплекса мер по развитию профессиональной ориентации обучающихся и содействию трудоустройству выпускников, обучающихся по программам среднего профессионального образования в Ярославской области на 2015-2017 годы» является «Развитие системы целевой поддержки одаренных детей, проявивших особые способности и добившихся высоких результатов в области образования, творчества, спорта» (п. 6.1.11).

В практике работы школ области всё острее стоит вопрос о дифференциации и индивидуализации образовательного процесса, так как контингент школ неоднороден: от одаренных детей до ребят с задержкой психического развития. В таких условиях важно помочь каждому ребенку проявить себя, открыть дорогу способным и деятельным молодым людям. Ведь им предстоит нести ответственность за сохранение и преумножение наших фундаментальных ценностей.

Но, чтобы воспитывать и поддерживать одарённых детей, прежде всего, надо создать условия, обеспечивающие проявление и развитие способностей и талантов каждого обучающегося.

МОУ СШ № 2 располагается в Заволжском районе г. Ярославля. Ученический коллектив насчитывает 1320 учащихся.

Анализ работы школы № 2 по выявлению и поддержке одарённых детей выявил ряд существенных проблем: в школе слабо поставлена работа по психолого-педагогической диагностике одарённых детей и адресной поддержке учащихся и педагогов, мало внимания уделяется организации взаимодействия с семьями одаренных детей, не соответствует современным требованиям уровень профессиональной подготовки учителей по актуальным вопросам педагогики одаренности. Одарённые дети испытывают трудности в социализации, имеются случаи нарушения дисциплины на уроках, существуют проблемы межличностной коммуникации, наблюдается несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием и т.д. В текущем учебном году в школе низкий показатель побед в предметных олимпиадах.

Таким образом, проблема сопровождения одарённых детей в школе является актуальной, а её рассмотрение целесообразным.

Проблема. Процесс сопровождения одарённых детей в МОУ СШ № 2 требует системного и качественного усовершенствования.

Объект исследования – обучающиеся 1 – 11 класс МОУ СШ № 2.

Предмет исследования – процесс психолого-педагогического сопровождения одарённых детей.

Цель работы – усовершенствовать систему работы с одарёнными детьми в общеобразовательной организации.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

  1. Раскрыть сущность основных понятий процесса сопровождения одарённых детей.

  2. Определить цели, задачи, принципы, функции, методы и технологии сопровождения одарённых детей, содержание психолого-педагогического сопровождения, основные результаты.

  3. Усовершенствовать модель психолого-педагогического сопровождения одарённых детей, направленного на развитие творческого потенциала ребенка, апробацию разнообразных форм, методов и технологий сопровождения одарённых детей.

  4. Выявить условия эффективности процесса сопровождения одарённых детей.

Методы исследования:

  • теоретический анализ: психолого-педагогической литературы по проблемам сопровождения одарённых детей, федерального компонента государственного стандарта общего образования и других документов;

  • обобщение опыта работы МОУ СШ № 2.

Информационная база исследования:

  • концептуальные взгляды на сущность одарённости и сопровождения одарённых детей: А.Г. Асмолов, Д.Б. Богоявленская, В.Н. Голованова, В.Н. Дружинина, М.И. Рожков, В.Д. Симоненко, Т.А. Степанова, Синягина Н.Ю., А.В. Хуторской, Чирковская Е.Г и др.;

  • методическая работа Н.С. Анциперова, И.В. Григорьева, Л.К. Гребенкина, В.М. Лизинский, А.П. Чернявская;

  • современные образовательные технологии, активные методы обучения: А.В. Золотарёва, М.М. Кашапов, Е.С. Полат, А.П. Чернявская и др.;

  • профессиональная ориентация школьников: Н.Н. Захаров, Н.С. Пряжников, В.Д. Симоненко;

  • творческое развитие педагога: Ю.А. Лобейко, Т.Г. Новикова.

  • теоретические и практические вопросы управления образовательным процессом: Н.С. Анциперова, Л.К. Гребенкина, М.В. Левит, В.М. Лизинский, М.М. Поташник и др.

Экспериментальная база – МОУ СШ № 2 г. Ярославля.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

  • раскрыта сущность основных понятий процесса сопровождения одарённых детей;

  • определены концептуальные основания сопровождения одарённых детей;

  • усовершенствована модель психолого-педагогического сопровождения одарённых детей;

  • выявлены условия эффективности процесса сопровождения одарённых детей.

Практическая значимость работы заключается в разработке схемы и описании модели психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в общеобразовательной организации.

Представленная работа «Совершенствование системы сопровождения одарённых детей в общеобразовательной организации» состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

В первой главе описаны концептуальные основы сопровождения одарённых детей в общеобразовательной организации.

Во второй главе дано описание модели психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в общеобразовательной организации.

Методическая разработка предназначена для руководителей образовательных организаций, педагогических работников, родителей (законных представителей), внешних партнёров, заинтересованных в эффективности сопровождения одарённых детей.

Представленный опыт будет интересен не только общеобразовательным организациям, но и учреждениям дополнительного образования.


ГЛАВА 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ


Мы начинаем понимать, что даже самые счастливые

люди живут много ниже своих возможностей,

и что большинство людей развивают не более ничтожной доли своей потенциальной умственной и духовной мощи.

Человечество в действительности окружено обширной

областью нереализованных возможностей, требующих изучения.
Дж. Хаксли


Если человек сумеет обнаружить в себе творческие способности,

отточить их, а затем найти такую работу (с соответствующими

условиями), где он мог бы их использовать в полной мере,

то будет испытывать удовлетворенность от этой работы

и тем самым вносить свой вклад в развитие общества и государства

Сигэкадзу Фукуяма



    1. Определение понятий «одаренность» и «одаренный ребенок»

Исследование одаренности, психологических особенностей одаренных детей в нашей стране связано с именами С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Н. С. Лейтеса, В.А. Крутецкого и др. Проблема обучения и развития одаренных детей в школе, вновь усилившаяся в последнее десятилетие XX столетия в связи с изменениями, происходящими в системе образования, породила широкий интерес к ней как со стороны исследователей, так и педагогов-практиков.

В исследованиях В.Н. Дружинина одаренность рассматривается как системное развивающее в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности - это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования1.

Очень важно создать адаптивную типологически разнообразную образовательную среду, обеспечивающую проявление и развитие способностей и талантов каждого ребёнка.

«Способности – индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности и лёгкость овладения ею. Способности не являются врождёнными, их развитие происходит в процессе определённой деятельности на основе задатков. Успешность выполнения любой деятельности определяется не какой-либо отдельной способностью, а комплексом, сочетанием способностей (общих, специальных), своеобразным у каждого человека и характеризующим его как личность. В деятельности по любой профессии общие и специальные способности должны сочетаться, обеспечивая её эффективность и успешность. Способности, как и другие свойства личности, не только проявляются в деятельности, но и формируются в ней» (В.Д. Симоненко). Человек, отличающийся хорошо развитым осознанием своих способностей и потребностей, последовательно использует это знание для выбора альтернатив, с наибольшей вероятностью дающих возможность стать социально-адаптивной и успешной личностью. Кроме этого динамичный процесс развития личности школьника – ключевое условие его профессиональной ориентации.

По каким признакам распознать, что ребёнок одарённый?


    1. Признаки одаренности ребёнка

   Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

   Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка может быть описан следующими признаками. Наличие специфических стратегий деятельности. Способы деятельности одаренного ребенка обеспечивают ее особую, качественно своеобразную продуктивность. При этом выделяются три основных уровня успешности деятельности, с каждым из которых связана своя специфическая стратегия ее осуществления:

  • быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее выполнения;

  • использование и изобретение новых способов деятельности в условиях поиска решения в заданной ситуации;

  • выдвижение новых целей деятельности за счет более глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению ситуации и объясняющее появление неожиданных на первый взгляд идей и решений.

   Для поведения одаренного ребенка характерен главным образом третий уровень успешности — новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать новые приемы и закономерности.

Тот или иной ребенок может проявить особую успешность в достаточно широком спектре деятельностей, поскольку его психические возможности чрезвычайно пластичны на разных этапах возрастного развития. В свою очередь, это создает условия для формирования различных видов одаренности. Более того, даже в одном и том же виде деятельности разные дети могут обнаружить своеобразие своего дарования применительно к разным ее аспектам.

   Одаренность часто проявляется в успешности деятельности, имеющей стихийный, самодеятельный характер. Например, увлеченный техническим конструированием ребенок может дома с энтузиазмом строить свои модели, но при этом не проявлять аналогичной активности ни в школьной, ни в специально организованной внешкольной деятельности (кружке, секции, студии). Кроме того, одаренные дети далеко не всегда стремятся демонстрировать свои достижения перед окружающими. Так, ребенок, сочиняющий стихи или рассказы, может скрывать свое увлечение от педагога.

Таким образом, судить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например, заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т.п. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты.

   Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции. Например, для него весьма типичен — наряду со способностью практически мгновенно схватывать существенную деталь или очень быстро находить путь решения задачи — рефлексивный способ переработки информации (склонность тщательно анализировать проблему до принятия какого-либо решения, ориентация на обоснование собственных действий).

   Одарённому ребёнку присущ особый тип организации его знаний:

  • высокая структурированность;

  • способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей;

  • свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени;

  • категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности).

Это обеспечивает удивительную легкость перехода от единичного факта или образа к их обобщению и развернутой форме интерпретации.

   Кроме того, знания одаренного ребенка (как, впрочем, и одаренного взрослого) отличаются повышенной «клейкостью» (ребенок сразу схватывает и усваивает соответствующую его интеллектуальной направленности информацию), высоким удельным весом процедурных знаний (знаний о способах действия и условиях их использования), большим объемом метакогнитивных (управляющих, организующих) знаний, особой ролью метафор как способа обработки информации и т.д.

   Следует учитывать, что знания могут иметь разное строение в зависимости от того, испытывает ли человек интерес к соответствующей предметной области. Следовательно, особые характеристики знаний одаренного ребенка могут обнаружить себя в большей степени в сфере его доминирующих интересов.

   Своеобразен и тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Следует подчеркнуть, что психологические особенности детей, демонстрирующих одаренность, могут рассматриваться лишь как признаки, сопровождающие одаренность, но не обязательно как факторы, ее порождающие. Блестящая память, феноменальная наблюдательность, способность к мгновенным вычислениям и т.п. сами по себе далеко не всегда свидетельствуют о наличии одаренности. Поэтому наличие указанных психологических особенностей может служить лишь основанием для предположения об одаренности, а не для вывода о ее безусловном наличии.

   Поведение одаренного ребенка совсем не обязательно должно соответствовать одновременно всем вышеперечисленным признакам. Поведенческие признаки одаренности (инструментальные и особенно мотивационные) вариативны и часто противоречивы в своих проявлениях, поскольку во многом зависимы от предметного содержания деятельности и социального контекста.

Тем не менее, даже наличие одного из этих признаков должно привлечь внимание специалиста и ориентировать его на тщательный и длительный по времени анализ каждого конкретного индивидуального случая.


    1. Виды и категории одарённости

   В соответствии с видами деятельности выделяют следующие виды одаренности:

  • в практической деятельности: одаренность в ремеслах, спортивную и организационную;

  • в познавательной деятельности: интеллектуальную одаренность (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.);

  • в художественно-эстетической деятельности: хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность;

  • в коммуникативной деятельности: лидерскую и аттрактивную одаренность;

  • в духовно-ценностной деятельности: одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

Наиболее распространенной является классификация одаренности по видам деятельности: интеллектуальной, художественной, спортивной, конструкторской, социальной и т.д. (Рожков М.И.).

Каждый вид одаренности предполагает одновременное включение всех уровней психической организации с преобладанием того уровня, который наиболее значим для данного конкретного вида деятельности. Каждый вид одаренности по своим проявлениям охватывает в той или иной мере все пять видов деятельности. Например, деятельность музыканта-исполнителя, будучи по определению художественно-эстетической, кроме того, формируется и проявляется в практическом плане (на уровне моторных навыков и исполнительской техники), познавательном плане (на уровне интерпретации музыкального произведения), в коммуникативном плане (на уровне коммуникации с автором исполняемого произведения и слушателями), духовно-ценностном плане (на уровне придания смысла своей деятельности в качестве музыканта).

 Категории одарённости могут быть следующие:

  • дети с высокими общими интеллектуальными способностями;

  • дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими знаниями;

  • дети с высокими творческими способностями;

  • дети с высокими лидерскими способностями;

  • учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада.


    1. Мотивационный аспект поведения одарённого ребенка

 При решении вопроса о движущих силах развития личности

происходит переход от рассмотрения личности

как объекта общественного развития к изучению мотивации

развития и различных проявлений активности личности.

А.Г. Асмолов


Мотивационный аспект поведения одарённого ребенка с признаками одарённости может быть описан следующими признаками:

  • повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;

  • повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

  • ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело;

  • наличие интенсивной склонности к определенному виду деятельности имеет своим следствием поразительное упорство и трудолюбие;

  • предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

  • высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

Одаренные дети, как правило, уже с раннего возраста отличаются высоким уровнем способности к самообучению, поэтому они нуждаются не столько в целенаправленных учебных воздействиях, сколько в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной образовательной среды.


    1. Проблема детской одарённости

Многочисленные современные психолого-педагогические исследования детской одаренности показали, что в целом одаренные дети обладают преимуществами почти по всем параметрам развития: легче учатся; способны к длительной концентрации внимания, обладают широким словарным запасом, ранее других способны к абстрактному мышлению; сопротивляются зубрежке, неконформны; отличаются высокими социальными идеалами, более цельны, любознательны, изобретательны, упорны, более расположены к творчеству и чутки к настроениям окружающих; обладают повышенным чувством юмора и острее реагируют на несправедливость и др.

Однако совмещение у одаренных детей черт своего и последующего возраста создает характерную двойственность и противоречивость их психологического облика. В интеллектуальном и нравственном отношении они превосходят своих одногодок, чего нельзя зачастую сказать об уровне их физического и эмоционального развития — оно находится в пределах возрастной нормы.

Массовая школа часто тормозит познавательное развитие и самого «обычного» ребенка, в случае же с ребенком очень способным, это «притормаживание», вступая в конфликт с потребностью школьника в саморазвитии, может приводить к серьезным разрушительным для ребенка последствиям. Но это не единственная возможная причина школьной неуспешности одаренного ребенка. Его обучение по обычной программе, не создающее ему интеллектуальных проблем, ситуаций преодоления материала и концентрации своих возможностей, может привести к тому, что в начальной школе у него не формируются определенные навыки организации учебной деятельности, не вырабатывается эффективный учебный стиль. В средней школе это может привести к проблемам с подготовкой домашних заданий, выполнением определенных сложных учебных действий. Такие дети, например, могут блестяще справляться с творческой, нестандартной работой, и терпеть фиаско при выполнении рутинных, трудоемких заданий.

Поведенческие социально-психологические проблемы одаренных детей проявляются очень часто в формах дезадаптивного поведения, таких как, например, асоциальное, агрессивное поведение. Такой школьник ведет себя вызывающе, бурно и недоброжелательно реагирует на действия и оценки окружающих, позволяет себе ненормативные, даже выражено асоциальные поступки: портит вещи, нецензурно бранится, дерется и т.д.

Достаточно часто в школьной практике можно встретить и противоположную социально-психологическую реакцию одаренного ребенка на ситуацию подавления его естественных проявлений и потребностей: уход в себя, в мир своих фантазий и грез, апатичность, вялость, незаинтересованность в контактах. Депрессивное поведение может принимать и демонстративные черты.

У детей с признаками одарённости часто бывают проблемы в плане социальной приспособленности. Не случайно, одаренность сейчас определяется как способность к выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академических областях.

Одаренные дети испытывают социально-психологические трудности в общении, деловом сотрудничестве с людьми, построении близких доверительных отношений, что создает им трудности в подростковом и зрелом возрасте.

Соответственно учителю необходимо помнить об этом широком диапазоне проявления одаренности и стараться на протяжении всего периода обучения, создавать специальных условий для реализации и развития их потенциальных возможностей и социально ценностной деятельности.


    1. Задачи в работе с одарёнными детьми

В работе с самим одаренным школьником могут быть выделены следующие задачи:

  1. Развитие самосознания, широкого и глубокого понимания своих способностей и возможностей через проведение тренингов, консультаций.

  2. Формирования ценностного отношения одарённого ребёнка к себе и своему таланту, понимания его социального и личностного ценностного смысла.

  3. Обучение социально-психологическим навыкам и умениям установления и поддержания отношений с окружающими, понимания своих чувств и переживаний в общении, конструктивного решения конфликтов.

3. Развитие саморефлексии, направленной на принятие своей жизненной ситуации.

    1. Принципы сопровождения одарённых детей

Интеграция образовательных организаций. В рамках работы с одаренными детьми осуществляется интеграция образовательных учреждений разных типов, в том числе и с представителями академической науки. «Взаимодействие образовательных учреждений в вопросах работы с одаренными детьми происходит в различных форматах: олимпиада, конкурс, семинар, фестиваль, соревнования, первенства, выставки, круглые столы, конференции и др. При этом необходимо выстраивать интеграцию по горизонтали, как обеспечение взаимодействия образовательной организации при сопровождении одного и того же ребенка на этапе его предпрофессионального и профессионального обучения, так и по вертикали как обеспечение преемственности образования на разных этапах взросления ребенка» (Левитская А.А.).

Найти точку роста. В силу диссинхронии развития одаренность проявляется отнюдь не во всех видах деятельности и не в любых учебных предметах. Более того, она может проявляться в деятельности вне рамок учебного процесса. Для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Тогда и только тогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха. Проявить свою сильную сторону означает возможность уйти вперед от школьной программы, не ограничиваясь ее рамками. Трудность выполнения этого принципа заключается еще и в том, что точка роста может лежать вне школьной программы, например, в конструировании технических устройств или любительском театре.

Выявление индивидуальных особенностей. Одаренность не лежит на поверхности, она может быть незаметна для «невооруженного глаза».

Занятия по индивидуальному расписанию. Цель поддержания ребенка в его точках роста предполагает возможность индивидуальной скорости продвижения по различным учебным дисциплинам. Ребенок должен иметь возможность заниматься математикой, родным или иностранным языком и т.д. не со своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он находится на одном уровне знаний и умений. При этом факт диссинхронии заставляет предпочесть индивидуальное расписание практике «пе-репрыгивания» через классы: одаренный ребенок это ведь не тот, кто просто опередил свой возраст. Нужно именно индивидуальное расписание при всех организационных сложностях, которое оно несет с собой.

Малые размеры учебных групп. Желательно, чтобы учебные группы не превышали 10 человек. Только в этом случае можно достичь подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам.

Не торопить учеников. Не следует форсировать обучения в тех областях, где ученик сталкивается с трудностями. Вспомним, например, что у Пушкина в Царскосельском лицее не все было гладко с математикой.

Предметная творческая деятельность. Главным принципом работы с одаренными детьми является принцип создания условий и предоставления возможностей для предметной творческой деятельности. Благодаря погружению в культурную среду ребенок получает возможность глубже осознавать и развивать свои интересы. Основная доминанта такого подхода – формирование культурной одаренности ребенка (Голованова В.Н.).

Готовить личность, а не профессионала. Чрезмерно ранняя профессионализация ведет к сужению интересов и препятствует формировано полноценной личности.

Воспитание лидерских качеств. Творческая личность характеризует умением самостоятельно, без оглядки на других выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед.

Учебные программы, открывающие простор для творчества. Программы для одаренных детей должны открывать возможности для самостоятельной работы и рассмотрения сложных мировоззренческих проблем. Более подробно речь об этом пойдет ниже.

Организация занятий по типу «свободного класса». Этот тип заняли, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми. Одаренные дети при правильной организации учебного процесса обладают повышенной познавательной мотивацией, что позволяет отказываться от ограничивающих дисциплинарных мер во время занятий.

Стиль учителя — совместное творчество с учениками. Учитель в работе с одаренными детьми должен стремиться не столько к тому, чтобы передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам делать самостоятельные выводы и открытия.

Организация общешкольного учительского семинара. Семинар позволяет складываться школе как коллективу единомышленников. Среди его задач— обсуждение продвижения каждого ученика по разным дисциплинам, его потенциальных возможностей- Такое обсуждение способствует пониманию учителями интеллекта каждого ученика как многомерного образования.

Подбор учителей. Подбор учителей должен основываться не только на их компетентности и умении находить подход к ученикам. Как указывалось выше, для формирования творческих возможностей детей особо важно наличие у них образцов творческого поведения значимых взрослых, в том числе учителей. Для формирования творческой личности у ребенка важно общение с творческими взрослыми, независимо от уровня компетентности последних. Следовательно, подбор учителей должен учитывать и фактор личной творческости, яркости кандидата.

Работа с родителями. Родителям должна предоставляться небанальная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

Формирования корректных отношений между учениками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительное табу должно быть наложено на любую вербальную или физическую агрессию.

Индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь профессиональным психологом. Ниже проблема работы школьного психолога с одаренным ребенком будет рассмотрена подробнее.

Позитивные результаты могут быть достигнуты уже при частичной реализации этих принципов.


1.8. Социально-педагогические технологии, формы и методы сопровождения одарённых детей

Одаренные дети – это особый мир детства, и задача педагога понять этот мир, направить все усилия на то, чтобы передать детям максимум знаний и опыта. Чтобы реализовать потенциал одаренного ребенка, необходим подход к нему как личности. Личностное развитие – основополагающая цель обучения и воспитания детей с признаками одарённости.

Отбор целей, форм и содержания должен производиться на основе принципов индивидуализации и дифференциации, позволяющих полно учитывать индивидуальные и топологические особенности детей.

Основной технологией является социально – педагогическое сопровождение их развития. Оно включает комплекс педагогических действий, обеспечивающих включенность одаренного ребенка в значимые для него события и стимулирующих его саморазвитие, его самостоятельность в решении проблемы.

«Активно используются в педагогической практике традиционные и инновационные формы работы с одаренными детьми: дни науки, научные общества, предметные олимпиады, научно-практические конференции, научно-исследовательские и творческие проекты, форумы, семинары, мастер-классы, конкурсы и фестивали, смотры, слеты, учебно-тренировочные сборы, спортивные соревнования, интеллектуальные, деловые, ролевые игры, мастерские и лаборатории, экологические рейды, фольклорные экспедиции, предметные турниры и бои, очно-заочные школы, летние многопредметные школы, школы-интернаты, школы-семинары, школы-фестивали, лагеря, инновационные курсы изучения предметов, стажировки, факультативы, спецкурсы, профильные классы, творческие студии, выставки творческих работ и др.» (Золотарева А.В.).

Система сопровождения предполагает поиск и апробацию инновационных форм и технологий работы с одаренными детьми в рамках регионального пространства. Одной из таких форм является тьюторство, развитие технологии «Портфолио» и др.

На первом плане различные формы поддержки индивидуальных образовательных траекторий учащихся. Это достигается изменениями в организации всего образовательного процесса, за счет того, что учитель начинает мыслить сразу несколькими возможными и альтернативными траекториями прохождения учащимися «обязательной программы». При этом используются инновационные способы организации учебного процесса в форме поисково – исследовательской и проектной деятельности учащихся. Исследование в учебном процессе меняет структуру взаимоотношений педагога и ученика. Она становится динамичной. Педагог ставит перед учеником исследовательскую задачу как научный руководитель, затем оценивает уровень его развития и способности к очередному этапу исследования как аналитик и психолог, потом организует деятельность ученика как менеджер и сопровождает ее как тьютор. Постоянно меняются и позиции ученика. В результате деятельность учителя превращается в деятельность по сопровождению индивидуальных образовательных траекторий учащихся. В этой позиции проявляется подлинное отношение педагога к индивидуальности ребенка. Ведь учитель вынужден постоянно оценивать возможности продвижения своего ученика и создавать условия для реализации этого потенциала.

Наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. «Учителю необходимо составить план занятий, учитывая тематику его самообразования, склонности, психические особенности, организовать консультации по наиболее сложным вопросам» (Григорьева И. В.).

Развитие одаренности возможен при реализации комплекса дидактических условий:

  • своевременная диагностика способностей;

  • адекватное содержание обучения;

  • внедрение личностно-ориентированной и развивающей технологий;

  • психологическое сопровождение личности;

  • побудительно – интенсифицирующая деятельность учителя.

Очень важно для сохранения таланта каждого ребенка выстроить путь его дальнейшего развития.

1.9. Чем должны отличаться программы для одаренных детей от обычных учебных программ?

Образовательная программа учащегося должна быть гибкой, а предназначение школы – предоставить возможности выбора различных видов деятельности с учетом интересов и способностей детей.

При разработке учебных программ следует исходить из положений, основанных на общих особенностях одаренных.

К общим особенностям относятся:

Способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений. Такая особенность требует широты тем, перспективы, материала для обобщения. Прекрасную возможность представляет междисциплинарный подход, проблемы, которые изучаются разными науками.

Потребность сосредоточиваться на заинтересовавших сторонах проблемы и стремление разобраться в них глубже. Эти потребности редко удовлетворяются при традиционном обучении, и им надо дать возможность реализоваться в специальных учебных программах через самостоятельную работу, задания открытого типа (то есть такие, которые допускают не один, а много возможных подходов и решений), развитие необходимых исследовательских умений.

Способность подмечать, обдумывать подмеченное и выдвигать объяснения. Целенаправленное развитие высших познавательных процессов в специальных учебных программах поднимает эти способности на качественно новый уровень и избавляет от бремени бесконечных повторений очевидного.

Обеспокоенность, тревожность в связи со своей непохожестью на других детей. Включение в учебную программу аффективного компонента дает возможность ребенку лучше понять себя, других, научиться выражать себя и свои переживания и ведет к принятию себя и других.

Исходя из этих особенностей учебные программы для одаренных должны отличаться от обычных по: содержанию, процессу, требуемому результату и среде обучения. Конкретно это выражается в том, что следует:

  • вводить в содержание широкие вопросы, темы или проблемы, требующие междисциплинарного подхода в их изучении;

  • постоянно включать углубленное изучение тех проблем, которые выбраны самими учащимися;

  • особое внимание уделить развитию умений самостоятельно работать, то есть умений типа «учись учиться»;

  • ориентироваться в обучении в первую очередь на развитие продуктивного абстрактного мышления и высших умственных процессов;

  • добиваться насыщенности заданиями открытого типа;

  • особо выделить развитие исследовательских умений;

  • помнить о необходимости развития базовых умений и навыков наряду с высшими умственными операциями;

  • поощрять результаты, которые бросают вызов существующим взглядам и содержат новые идеи;

  • поощрять использование разнообразных форм предъявления и внедрения в жизнь результатов работы;

  • поощрять движение к пониманию самих себя, признанию своих способностей, сходства и отличия от других;

  • оценивать результаты работы на основе конкретных критериев, связанных с конкретной областью интересов.

При разработке любой программы и отдельного занятия следует постоянно помнить, что развитие способностей идет наиболее эффективно при использовании активных форм обучения — групповых дискуссий, мозгового штурма, ролевой игры, групповых и индивидуальных проектов.

Оценка развития учащихся и оценка эффективности учебной программы - обязательные компоненты любого обучения. Оценка должна быть неотъемлемой и постоянной частью всего процесса разработки и реализации учебной программы.

Каждая ступень процесса разработки и реализации учебной программы тщательно анализируется с точки зрения того, какую информацию необходимо собрать, как ее организовать и представить для оценки.


1.10. Система отслеживания результатов развития одарённого ребенка в процессе его психолого-педагогического сопровождения

В основе системы отслеживания результатов развития одарённого ребенка в процессе его психолого-педагогического сопровождения лежат следующие направления работы:

- выявление одаренных и талантливых детей через анализ особых успехов; диагностика потенциальных возможностей; преемственность между звеньями образования;

- помощь в самореализации творческой направленности, создание ситуации успеха и уверенности;

- контроль развития познавательной деятельности, тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;

- контроль обязательного участия в конкурсах разного уровня;

- психологическое сопровождение родителей одаренных детей, совместная практическая деятельность родителей и одаренного ребенка;

- психологическое сопровождение преподавателей, работающих с одаренными детьми, обучающие семинары. Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию, создание индивидуальных программ по развитию творческого потенциала талантливого ученика.

Сама система отслеживания ведется на трех уровнях: руководители образовательной организации – педагогические работники – родители (законные представители).

Основа деятельности педагогических работников по отслеживанию и сопровождению одаренного ребенка:

  • наблюдение в процессе урочной и внеурочной деятельности;

  • повышение познавательного интереса к предмету путем применения современных педагогических технологий;

  • вовлечение детей в интеллектуальные игры, проекты, исследовательскую деятельность;

  • проведение диагностических диктантов, тестов, анкетирования;

  • составление интеллектуального «портрета ученика», а затем его «индивидуального маршрута»;

  • составление перспективного плана развития с указанием в каких конкурсах, олимпиадах должен принять участие ребенок в следующем году;

  • ежегодный анализ результативности деятельности ребенка, фиксирование его достижений в листе достижений;

  • фиксация результатов в базе данных комплекса АСИОУ «Школа»;

  • наблюдение динамики развития учащегося;

  • выстраивание траектории индивидуальных занятий для поддержания его на высоком уровне (Никулина В.Е.).

Семья наиболее заинтересована в развитии способностей ребенка. Из нее идет запрос на организацию деятельности учащегося. Полезной становится работа по привлечению родителей к ведению портфолио, что является той формой отслеживания, которая может показать, на что способен ребенок, в каком направлении способствовать его развитию. Полезны беседы с родителями по выявлению перспективных планов, намеченных семьей для развития ребенка.


1.11. Эффективность системы сопровождения одарённых детей

Детская одаренность будет укрепляться и развиваться, успешно проходить кризисные состояния и обретать новое качество, если сделать акценты на следующих позициях:

  • предоставлять ребенку возможность быть субъектом собственной деятельности;

  • развивать индивидуальный познавательный опыт ребенка;

  • развивать на ряду с интеллектуальной сферой одаренного ребенка его физическую, эмоционально-волевую, социально – коммуникативную сферы;

  • достигать воспитательными мерами оптимального соотношения личностной и интеллектуальной рефлексии в каждом конкретном случае с конкретным ребенком (Голованова В.Н.).












ГЛАВА 2. МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ


2.1. Актуальность совершенствования модели психолого-педагогического сопровождения одарённых детей

Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования.

Актуальность совершенствования имеющейся в МОУ СШ № 2 модели психолого-педагогического сопровождения одарённых детей определяется возрастающим вниманием современного высокотехнологичного российского общества к проблемам выявления и развития одаренных детей, в связи с острой потребностью в людях творческих, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные перед ними задачи. Перед современной системой образования поставлена задача обеспечения условий для развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. По отношению к одаренным школьникам это означает необходимость разработки психологически обоснованных подходов к выявлению их одаренности, определению их особых познавательных возможностей и потребностей и созданию условий школьного обучения, всемерно содействующих раскрытию и реализации высокого потенциала таких детей. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.

Известно, что одаренные дети часто не реализуют себя, так как часто их одаренность не находит необходимой поддержки и удовлетворения, и тогда ребенок перестает развиваться согласно своему дарованию, а его творческий потенциал так и остается нераскрытым. Грамотно организованное психолого-педагогическое сопровождение одаренности детей и подростков способствовало бы раскрытию и развитию тех способностей, которые важны для успешного продвижения к цели, поставленной самим человеком с учётом социально-экономических тенденций развития региона.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе выступает как особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Идея разработанной модели заключается в создании вариативной, обогащенной и индивидуализированной, мотивационной образовательной среды, обеспечивающей выявление и развитие одарённости у обучающихся общеобразовательной организации. Описание усовершенствованной модели представлено в приложении 1.


2.2. Цели и задачи по совершенствованию модели психолого-педагогического сопровождения одарённых детей

Цель – совершенствование условий для выявления и оптимального развития одарённых детей.

Приоритетными задачами являются:

  1. Совершенствование процесса выявления и сопровождения одарённых обучающихся.

  2. Внедрение новых форм, методов и современных педагогических технологий. Обновление содержания учебных программ.

  3. Совершенствование системы взаимодействия образовательной организации с учреждениями дополнительного образования, социальными партнёрами.

  4. Совершенствование мотивационной среды школы с целью повышения квалификации педагогических кадров.

  5. Внедрение новых форм взаимодействия с родителями (законными представителями).


2.3. Принципы психолого-педагогического сопровождения одарённых детей

Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей в представленной модели строится на следующих принципах:

  • принцип гуманизации (ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ученика);

  • принцип дифференциации и индивидуализации обучения, высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка;

  • принцип максимального разнообразия предоставляемых возможностей;

  • принцип обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг;

  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ;

  • принцип усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.


2.4. Процесс выявления и сопровождения одарённых детей

К работе по выявлению одаренных детей привлекаются руководящие и педагогические работники, которые входят в психолого-педагогическую службу школы: заместитель директора по научно-методической работе, учебно-воспитательной работе, воспитательной работе, педагог-психолог, педагоги, социальный педагог, медицинский работник, родители (законные представители).

Для выявления одаренных детей используются все возможные источники информации о ребенке, собранные в его портфолио: отзывы и мнения преподавателей, родителей, сверстников; анализ особых успехов и достижений; результаты олимпиад, конкурсов и т.п.

Результаты выявления необходимы для создания основы для выработки стратегии дальнейшего обучения и сопровождения одаренного ребенка.

После выявления одаренности детей сопровождение организуется следующими группами педагогов:

  • учителями - предметниками, создающими атмосферу эмоциональной включенности, возбуждающими интерес к предмету;

  • наставником (руководитель секции научного общества, учитель – предметник, классный руководитель, педагог-психолог), который на основе диалога и совместного поиска помогает своему подопечному выработать наиболее эффективную стратегию индивидуального роста, опираясь на развитие его способности к самоопределению и самоорганизации;

  • классным руководителем, который координирует индивидуальную работу всех лиц, заинтересованных в сопровождении одаренного обучающегося, обеспечивает необходимое общение, связь с родителями (законными представителями).

Одной из эффективных форм подобного сотрудничества является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.

Перед руководителем образовательной организации стоит задача обеспечить эффективность процесса выявления и сопровождения одарённых обучающихся. В связи с этим образовательная деятельность осуществляется по следующим направлениям: координационное, диагностическое, кадровое, развивающее, информационно-методическое.

Координационное направление: организация работы коллектива школы; создание предметных базовых площадок; интеграция всех служб школы; нормативно-правовое обеспечение; организация контроля.

Диагностическое направление: формирование банка методического обеспечения для выявления детей с высоким интеллектуальным потенциалом; проведение диагностики детей с высоким уровнем способностей; диагностика условий обучения и развития одаренных детей; обновление данных Банка «Одарённые дети» контроль и анализ деятельности; участие в предметных марафонах, конкурсах, турнирах и др.; создание модели мониторинга достижений обучающихся, направленной на выявление и развитие склонностей, способностей и талантов обучающихся.

Кадровое направление: выявление педагогов, желающих работать в этом направлении; создание творческой группы учителей, работающих с одарёнными детьми; определение критериев эффективности педагогической работы с учащимися с высокими интеллектуальными способностями; создание условий для отработки и применения новых педагогических технологий; повышение квалификации педагогов; оказание методической, информационной помощи педагогам; реализация работы в стимулировании

консультационная деятельность по построению образовательной траектории одарённых детей.

Развивающее направление: обновление образовательной среды для развития одарённых детей; совершенствование системы социально-педагогического и психологического сопровождения одаренных детей; преподавание курсов углубленного изучения предметов, кружков интеллектуальной, художественно-эстетической направленности, организация летнего развивающе-оздоровительного отдыха; создание условий для участия детей с высокой учебной мотивацией в олимпиадах, конференциях и других интеллектуально-творческих конкурсах разного уровня; индивидуализация процесса обучения в соответствии с собственным темпом развития, способностями учащихся; обеспечение необходимого уровня материально-технической базы; формирование ИКТ- компетентностей учащихся; развитие и внедрение дистанционного образования.

Информационно-методическое направление: обновление банка образовательных программ, диагностических и методических материалов; совершенствование работы библиотеки; формирование медиатеки; информационная поддержка педагогов, участвующих в обучении одаренных детей; привлечение внимания педагогической, родительской общественности.


    1. Особенности организации образовательного процесса

Основной формой организации учебного процесса в школе остается урок. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы: групповые формы работы, творческие задания, вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги. Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса:

  • дифференциация параллелей (химико-биологический, гуманитарный и физико-математический классы для более способных учеников и обычный неспециализированный класс);

  • перегруппировка параллелей кольники одного возраста распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности);

  • выделение группы одаренных учащихся из параллели (объединение в группу 5-8 наиболее успевающих в каждой параллели школьников);

  • попеременное обучение (группировка детей разных возрастов на часть учебного времени, что дает одаренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования);

  • обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы (для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам);

  • группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.).

Дифференциация учебного процесса будет способствовать построению индивидуального образовательного маршрута одаренного ребенка по следующим шагам:

Шаг 1. Определение целей и задач, которые будут достигнуты учеником по окончании индивидуального образовательного маршрута с учетом диагностики уровня развития его способностей.

Шаг 2. Разработка индивидуального плана в рамках временного интервала.

Шаг 3. Определение содержания индивидуальных программ.

Шаг 4. Определение технологии организации обучения и развития.

Шаг 5. Оценка достижений ученика на различных этапах освоения маршрута.

Работа по индивидуальному плану и составление индивидуальных программ обучения осуществляется с использованием современных информационных технологий (в том числе дистанционного обучения), в рамках которых одаренный ребенок может получать адресную информационную поддержку в зависимости от своих потребностей.

Обновлённая модель предполагает:

  • издание сборника материалов научно-практических конференций, исследований, проектов;

  • создание библиотечки «Одаренные дети», содержащая научную, учебно-методическую, практическую литературу, пособия, журналы по работе с одарёнными детьми;

  • укрепление материально-технической базы, приобретение материалов, инструментов, технических средств для обеспечения образовательного процесса.


    1. Содержание учебных программ. Новые формы, методы и современные педагогические технологии

Содержание образования — один из основных вопросов теории и практики обучения. Поэтому проблема отбора содержания образования является ключевой в теории обучения. Содержание работы с одаренными обучающимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Основные требования к программам обучения одаренных детей следующие:

  1. Включение изучения широких тем и проблем, позволяющих учитывать интерес одаренных детей к универсальному и общему, их повышенное стремление к обобщению.

  2. Использование в обучении междисциплинарного подхода на основе интеграции тем и проблем, относящихся к различным областям знания.

  3. Изучение проблем “открытого типа”, позволяющих учитывать склонность детей к исследованиям.

  4. В максимальной мере учет интересов одаренного ребенка и поощрение углубленного изучения тем, выбранных самим ребенком.

  5. Поддержка и развитие самостоятельности в учении.

  6. Обеспечение гибкости и вариативности учебного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, вплоть до возможности их корректировки самими детьми с учетом характера их меняющихся потребностей и специфики их индивидуальных способов деятельности.

  7. Наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации.

  8. Обучение детей оценке результатов своей работы с помощью содержательных критериев, формирование у них навыков публичного обсуждения и отстаивания своих идей и результатов творчества.

  9. Включение элементов психологической поддержки и помощи с учетом индивидуального своеобразия личности каждого одаренного ребенка.

В обучении одаренных применяется три подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение.

         Ускорение должно входить в любую программу обучения детей с высоким умственным развитием и является универсальной стратегией, необходимой всем одаренным. Основными условиями включения учащихся в процесс ускоренного обучения по какой-либо дисциплине являются:

  • заинтересованность самого учащегося в этой дисциплине;

  • психологическая готовность ребенка к ускоренному восприятию материала;

  • согласие родителей.

Признано, что ускорение – наилучшая стратегия обучения детей с математическими способностями и с одаренностью к иностранным языкам. Основными способами ускорения являются (рис. 1):


Рис. 1.

Обучение и развитие одаренных учащихся на разных ступенях


Подход углубления эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес к той или иной конкретной области знания или области деятельности. В нашей школе накоплен положительный опыт работы в классах углубленного изучения отдельных предметов: математики, физики, химии, биологии, истории. В школе существует гибкая система, позволяющая переводить учащихся в класс с углубленным изучением того предмета, в котором он проявил наибольшие способности.

Стратегия обогащения включает несколько направлений:

  • расширение кругозора;

  • освоение знаний об окружающем мире;

  • самопознание; углубление в предметы.

Обучение реализуется с помощью:

  • Идеи укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения (В.В. Давыдов).

  • Проблемное обучение (А.М. Матюшкин).

  • Метод проектов (Е. С. Полат).

  • Личностно-ориентированное обучение (И.А. Якиманская).

  • Каникулярные формы и программы: для расширения кругозора (экскурсии, театр, музей); различные виды деятельности – познание себя и своих интересов; погружение в изучение предметов.

Методы обучения как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Они имеют высокий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся.

Согласно Д.Б. Богоявленской, у детей необходимо воспитывать отношение к познавательной деятельности как к самостоятельной ценности, высокозначимой для них. Такое отношение лежит в основе творчества, и именно его следует воспитывать в первую очередь, используя при этом стимулирование и поощрение оценкой лишь в разумных пределах.

Обучение в школе осуществляется в единой системе общего образования на основе взаимосвязи между ступенями обучения: начальной, основной и старшей.


Начальная школа

организация урочной и внеурочной деятельности как единого процесса, направленного на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. Разнообразие дополнительных образовательных услуг, где каждый ученик может реализовать свои эмоциональные, физические потребности.

Основная школа

Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин.

Постепенный переход к обучению способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование.

Целесообразны групповые формы работы: спецкурсы, мини-курсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.

Старшая школа

Создание условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства.

Индивидуализированные формы учебной деятельности (работа по индивидуальным программам, заочные и дистанционные курсы).



    1. Системы взаимодействия по сопровождению одарённых детей через интеграцию урочной, внеурочной деятельности и дополнительного образования

Одним из важных направлений развития личности одаренного ребенка является его включение в любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных потребностей района, региона и самой личности. Созданная модель сетевого взаимодействия ОО с учреждениями ДОД будет способствовать решению задач в данном направлении.

В настоящее время школа активно сотрудничает с учреждениями культуры, науки, дополнительного образования, спорта, здравоохранения, общественными организациями, органами исполнительной власти (сотрудничество школы с перечисленными учреждениями оформлено соответствующими договорами).

Созданная образовательная среда способствует выявлению и развитию одаренных детей. Особое внимание уделяется организации учебного процесса на компетентностной основе; повышению эффективности работы НОУ; повышению личностно ориентированного характера  программно-методического обеспечения внеурочной деятельности и дополнительного образования; привлечению к исследовательской деятельности младших школьников.

Расширение единого образовательного пространства - необходимое условия для проявления каждым ребенком своих творческих способностей, возможности самореализации в различных видах деятельности. В единой системе общего (интеграции урочной и внеурочной деятельности) и дополнительного образования предполагается использовать следующие формы работы с одаренными детьми (рис. 2):



Рис.2. Формы работы с одаренными детьми

    1. Совершенствование мотивационной среды школы

Поощрительные меры являются действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений.

Система поощрения учащихся в школе включает:

  • награждение подарками и денежными премиями;

  • информирование о достижениях ребенка по месту работы родителей;

  • информация об успехах и достижениях в СМИ, на сайте школы;

  • награждение благодарственным письмом, Грамотой школы;

  • размещение фотографии на стенде "Гордость школы";

  • обеспечение участия в конкурсах, олимпиадах, соревнованиях различного уровня и др.

Приведение этих мер в систему, и ее регулирование формирует стимулирующие мотивы одаренных детей и способствует оказанию им социальной помощи и поддержки.


    1. Повышение профессионализма, повышения квалификации педагогических кадров

Создание достойной мотивации для учителей, условий для их постоянного самосовершенствования – ключевой фактор

развития всей системы общего образования.

В. Миклушевский

Заседание Госсовета по вопросам

совершенствования системы общего образования


Условиями успешной работы с одаренными детьми являются:

  • осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению;

  • создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми;

  • признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы;

  • профессионально-личностная квалификация педагогов, работающих с одаренными детьми.

Очень важно на педагогических методических советах сформировать у педагогических работников представление о личности учителя, сопровождающего одарённых детей.

Учитель для одаренных — прежде всего прекрасный учитель предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет. В дополнение к этому он должен обладать такими качествами, которые значимы в общении с любым одаренным школьником:

Во-первых, учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным.

Во-вторых, учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности.

В-третьих, учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать.

В-четвёртых, учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Работа педагога с одаренными детьми – это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителей личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их обучения, а также тесного сотрудничества с другими учителями, администрацией и обязательно с родителями одаренных детей.

Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми — ее стратегия, содержание, формы и методы — должна обеспечивать становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации. Педагогические работники должны владеть следующими компетентностями:

  • высокой теоретической подготовкой;

  • знанием тенденций социально-экономического развития региона;

  • высокой коммуникативной культурой и наличием творческих способностей;

  • эмоциональной стабильностью, целеустремлённостью, адекватной самооценкой, объективной оценкой успехов одарённых детей;

  • стремлением к самообразованию и самосовершенствованию;

  • знанием возрастной психологии;

  • наличием организаторских способностей;

  • высоким уровнем интеллектуально-духовного развития;

  • эрудированностью;

  • доброжелательностью, чуткостью, педагогическим тактом;

  • активной научно-методической деятельностью.

В целях повышения управленческой культуры руководящих и педагогических работников, их информированности о работе с одаренными детьми планируется применять активные формы обучения: семинары-практикумы, деловые игры, дискуссии, мозговые штурмы, тренинги, изучение опыта работы с одаренными детьми, а также использовать материалы методических фондов, интернет-ресурсов, зарубежный опыт.

Современный уровень психолого-педагогического сопровождения предполагает повышение квалификации педагогов по актуальным проблемам педагогики одаренности, обеспечение условий для их индивидуального творчества и создание современной материально-технической базы для их работы, распределение функциональных обязанностей (Табл. 1).

Таблица 1


Функции руководящих и педагогических работников по сопровождению одарённых детей


Должность

Функции

Директор

  • управление по результатам;

  • координация деятельности участников образовательного процесса;

  • создание мотивационных условий

Заместители директора по методической работе, учебно-воспитательной работе, воспитательной работе

  • определение приоритетных направлений просветительско-образовательной работы;

  • организация проведения семинаров по проблемам работы с одаренными детьми;

  • разработка индивидуальных образовательных программ для одаренных детей;

  • организация клубной деятельности (семейного клуба)

Методический совет

  • подготовка методических рекомендаций для работы с одаренными детьми;

  • разработка и апробация новых педагогических технологий в работе с одаренными детьми;

  • координация действий учителей, работающих с одаренными детьми.

  • разработка методических рекомендаций по работе с одаренными детьми по предмету;

  • подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей;

  • обобщение и систематизация результатов деятельности педагогов;

  • обобщение результатов научно-исследовательской деятельности учащихся.

Педагог-психолог

  • психодиагностика одаренных детей;

  • психологическое сопровождение и поддержка детей, обучающихся по программам повышенной сложности;

  • психологическая экспертиза, психологический мониторинг и сопровождение авторских и инновационных учебных программ, образовательных технологий, применяемых при работе с одаренными детьми;

  • участие в проектировании и реализации образовательной среды, способствующей раскрытию творческих способностей учащихся;

  • психологическая подготовка педагогов и администрации, работающих с одаренными детьми, и т.д.

Учителя

  • организация и проведение занятий с одаренными детьми;

  • разработка, корректировка, усовершенствование программ для работы с одаренными детьми;

  • организация индивидуальной работы с одаренными детьми;

  • подготовка учащихся к олимпиадам, конференциям, конкурсам различных уровней;

  • организация и контроль ЗУН одаренных детей, выполнение программ;

  • обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми;

  • подготовка материалов, методических рекомендаций по организации работы с одаренными детьми;

  • создание и контроль здоровьесберегающей среды.

Классные руководители, наставники

  • выявление детей с общей одарённостью;

  • оформление в дневниках классных руководителей сводной таблицы по видам одарённости детей, используя данные своих диагностик и наблюдений, педагога –психолога, учителей-предметников, руководителей кружков и секций, родителей;

  • планирование воспитательной работы в классе с учётом реализации одарёнными детьми класса своих способностей; подготовка отчетов о работе с одаренными детьми;

  • взаимосвязь с учреждениями дополнительного образования;

  • проведение консультаций по формированию портфолио одарённых детей

Руководители кружков, секций

  • выявление одарённых детей;

  • организация творческих отчётов детей;

  • предоставление необходимой информации классным руководителям;

  • консультирование родителей;

  • подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

Родители (законные представители)

  • сопровождение в познавательной, исследовательской деятельности и т.д.

  • создание условий для развития способностей ребёнка.


Весьма целесообразным является стимулирование педагогической поддержки одаренных детей (награждение благодарностями и грамотами, ходатайство о награждении отраслевыми наградами Министерства образования и науки РФ, поощрение экскурсионными путёвками, возможность участия в творческих конкурсах, конкурсах профессионального мастерства, информирование об успехах и достижениях школьников в СМИ, на сайте школы, награждение подарками и денежными премиями).



    1. Внедрение новых форм взаимодействия с родителями (законными представителями)

Работу с родительской общественностью школа рассматривает как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в форме совместных (родители и дети): семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, семейного профориентационного клуба, детско-взрослых выставок, проведения профессиональных проб, разработка проектных работ под руководством родителей и т.д.

Очень важно ориентировать взрослых на целостное развитие ребенка, в том числе тех сторон его психики, его «Я», в которых он не проявляет себя ярко.

В представленной модели особое внимание уделяется оказанию консультативной помощи и педагогами и родителями по выработке стиля эффективного общения с одаренным ребенком, адекватной оценки его поступков, понимание его поведенческих проявлений.


ВЫВОДЫ:

  1. Механизм управления системой работы с одаренными детьми можно рассматривать с позиции моделирования.

  2. Актуальность совершенствования модели психолого-педагогического сопровождения одарённых детей определяется возрастающим вниманием современного высокотехнологичного российского общества к проблемам выявления и развития одаренных детей, в связи с острой потребностью в людях творческих, неординарно мыслящих, способных нестандартно решать поставленные перед ними задачи.

  3. Одаренность - системное развивающее в течение всей жизни качество психики, которое определяет возможности достижения человеком исключительно высоких результатов в одном или нескольких видов деятельности по сравнению с другими людьми.

  4. Основные задачи в работе с одарёнными детьми: 1) Развитие самосознания, широкого и глубокого понимания своих способностей и возможностей через проведение тренингов, консультаций. 2) Формирование ценностного отношения одарённого ребёнка к себе и своему таланту, понимания его социального и личностного ценностного смысла. 3) Обучение социально-психологическим навыкам и умениям установления и поддержания отношений с окружающими, понимания своих чувств и переживаний в общении, конструктивного решения конфликтов. 4) Развитие саморефлексии, направленной на принятие своей жизненной ситуации. 5) Выстраивание пути развития одарённого ребёнка.

  5. Создание адаптивной типологически разнообразной, вариативной, обогащённой и индивидуализированной образовательной среды - основа, обеспечивающая проявление и развитие способностей и талантов каждого ребёнка.

  6. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей строится на следующих принципах: гуманизации; дифференциации и индивидуализации обучения; максимального разнообразия предоставляемых возможностей; обеспечения свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг; возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, секции, факультативы, клубы по интересам, работу в НОУ; усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с обучающимися.

  7. Руководящие и педагогические работники входят в психолого-педагогическую службу школы. Одной из эффективных форм их сотрудничества является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.

  8. Основными направлениями психолого-педагогической службы являются: координационное; диагностическое; кадровое; консультационная деятельность по построению образовательной траектории одарённых детей; развивающее; информационно-методическое.

  9. В обучении одаренных детей применяется три подхода к разработке содержания учебных программ: ускорение, углубление, обогащение.

  10. Формы и приемы в рамках отдельного урока должны отличаться значительным разнообразием и направленностью на дифференциацию и индивидуализацию работы: групповые формы работы, творческие задания, вовлечение учащихся в самостоятельную познавательную деятельность, дискуссии, диалоги и т.д.

  11. Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки обучающихся в определенные моменты образовательного процесса: дифференциация параллелей; перегруппировка параллелей; выделение группы одаренных учащихся из параллели; попеременное обучение; обогащенное обучение для отдельных групп учащихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы; группировка учащихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.).

  12. Основными технологиями обучения одарённых детей являются: идея укрупнения единиц содержания за счет содержательного обобщения; проблемное обучение; метод проектов; личностно-ориентирован-ное обучение; каникулярные формы и программы: для расширения кругозора (экскурсии, театр, музей); различные виды деятельности – познание себя и своих интересов; погружение в изучение предметов.

  13. Поощрительные меры являются действенным инструментом в повышении мотивации одаренных детей к обучению и росту своих достижений.

  14. Подготовка педагогов для работы с одаренными детьми — ее стратегия, содержание, формы и методы обеспечивают становление и развитие как базового, так и специфического компонентов их профессиональной квалификации.

  15. Обновлённая модель предполагает: издание сборника материалов научно-практических конференций, исследований, проектов; создание библиотечки «Одаренные дети», содержащая научную, учебно-методическую, практическую литературу, пособия, журналы по работе с одарёнными детьми; укрепление материально-технической базы, приобретение материалов, инструментов, технических средств для обеспечения образовательного процесса.

  16. Работу с родительской общественностью школа рассматривает как важнейшую задачу, решаемую как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в форме совместных (родители и дети) семинаров-тренингов, практикумов, конференций, семейного профориентационного клуба, выставок и т.д.



Список использованной литературы


  1. Нормативно-правовые материалы

  1. Постановление Правительства РФ от 17 ноября 2015 г. № 1239 «Об утверждении Правил выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и мониторинга их дальнейшего развития»

  2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», базовые параметры которой 05.11.08. определил Президент России Д.А. Медведев.

  3. Федеральный закон «Об образовании» с учетом изменений, внесенных Федеральным законом от 22.08.2004г. № 122-ФЗ, вступивших в силу с 1 января 2005 года;

  4. Федеральный закон Российской Федерации. № 194-ФЗ «Об обязательности среднего (полного) общего образования»;

  5. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом МО РФ от 18.07.2002г. № 2783.

  1. Специальная литература

    1. Асмолов А.Г. Психология личности. — М., 1990.

    2. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. — Ростов, 1983.

    3. Гребенкина Л.К., Анциперова Н.С. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы/М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.-160 с.

    4. Захаров Н.Н., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация школьников. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.: ил.

    5. Кашапов М.М. Активные методы обучения и воспитания: психолого-педагогический тренинг креативности: Методические указания/Яросл. гос. ун-т. Ярославль, 2001. – 39 с.

    6. Лейтес Н.С. О признании одаренности // Детское творчество. – 2001г. - №4 – Окончание. Начало в №2

    7. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.

    8. Лобейко Ю.А., Новикова Т.Г., Трухачев В.Н. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога. – М.: Илекса. Ставропольсервишкола. 2002. – 416 с.

    9. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 496 с.

    10. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г., Москва. Развитие одарённсоти: пути построения учебно-воспитательного процесса.

    11. Сопровождение одарённого ребёнка в региональном пространстве: сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции. Часть I – Ярославль : ГОУ ЯО ИРО, 2011.

    12. Теплов Б.М. Способность и одарённость. Избр. тр. Т 1. — М., 1985.

    13. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. - М.: Владос, 2000.

III. Электронные средства информации

http://old.school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=roditel_grupp_kinder_3_dopvolor


http://www.kremlin.ru/events/president/transcripts/51001



Приложение 1

Модель психолого-педагогического сопровождения одарённых детей в общеобразовательной организации




48


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 20.10.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Научные работы
Просмотров35
Номер материала ДБ-275479
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх