Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО КОНТРОЛЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки Российской Федерации


Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования


«Ярославский государственный педагогический

университет имени К.Д. Ушинского»


Институт педагогики и психологии


Факультет повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров




Выпускная квалификационная работа


Совершенствование системы

внутришкольного контроля

в образовательном учреждении


Выполнил (а):

слушатель 14 группы ФПК и ППК

по специальности:

«Менеджмент организации»

Обморышева Ирина Александровна









Ярославль, 2012

Содержание

Введение

3

Глава I. Теоретические основы внутришкольного контроля

8

    1. Внутришкольный контроль, его виды и формы

8

    1. Роль и место контроля в системе внутришкольного управления

13

    1. Структура организации внутришкольного контроля и условия его эффективности

16

    1. Требования к контролю и недостатки в организации ВШК

23

    1. Новые контрольные действия, позволяющие охватить функциональные области жизнедеятельности школы

26

Глава II. Основные направления организации внутришкольного управления

31

2.1. Реализация различных форм контроля

33

2.2. Циклограмма внутришкольного контроля

39

2.3. Мероприятия по осуществлению ВШК в 11 классе,

направленные на улучшение качества учебных

достижений по ЕГЭ

48

Заключение

52

Литература

55

Приложение 1. Положение о внутришкольном контроле


Приложение 2. Должностная инструкция заместителя директора по учебной работе


Приложение 3. Справка по итогам контроля ведения журналов классными руководителями


Приложение 4. Справка по итогам контроля ведения журналов учителями-предметниками


Приложение 5. Справка по проверке дневников учащихся ____класса


Приложение 6. Справка о проверке личных дел учащихся _____класса


Приложение 7. Протокол собрания учащихся 11 – х классов и их родителей по теме: «Знакомство с «Положением о проведении Единого государственного экзамена»


Приложение 8. Лист ознакомления с «Положением о ЕГЭ»





Введение


Сегодня Россия, как и все человечество, находится в поисках новых форм своего бытия, наиболее адекватных современному динамическому состоянию мировой эволюции и особенностям российской цивилизации, российской духовности и культуры. Образование становится способом, обеспечивающим существование социума как общества с определенными целями развития и связанной с ними структурой. Образование имеет решающее значение для развития личности, социальных институтов, общества в целом. Официальным признанием этой роли стало законодательное провозглашение сферы образования в России в качестве приоритетной.

Развитие системы образования в России сегодня характеризуется поиском новых форм и методов функционирования системы, ростом вариативности видов школ и образовательных программ.

Современная общеобразовательная школа превратилась из замкнутой системы в развивающуюся открытую систему, которая создается обществом для выполнения социально задаваемых функций и не может существовать независимо от общества. Закон РФ «Об образовании» ставит перед школой конечные цели, регламентирует ее деятельность, но способы достижения этих целей школа выбирает самостоятельно на основании всестороннего анализа государственного и социального заказа на образовательные услуги, готовности педагогического коллектива решать эти задачи, способности администрации управлять саморазвитием школы в современных условиях, наличием материальной и технической базы.

Совершенствование образовательной системы во многом определяется организацией ее управления. От того, как будет решаться проблема управления, зависит судьба образования и развития российского общества в целом. Старая система управления образованием во многом разрушена, новая создается, при этом централизованное управление уступает самостоятельности регионов, районов, учебных заведений.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года определила, что главной задачей российской образовательной политики является «обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства».

Проблема качества образования волнует не только Россию, но и все мировое сообщество. Многие развитые страны обеспокоены современным состоянием образования и предпринимают попытки повысить его качество. Острота вопроса обусловлена, прежде всего, глобальными проблемами человечества, изменяющимися условиями жизни, требованиями современности. Для того, чтобы не утратить достижения российской школы при всех изменениях в общем образовании, создать условия для самореализации и развития личности, необходимо обеспечить управление качеством образования на всех уровнях.

Субъектами образовательного процесса являются руководители школы, учителя, ученики, родители. Для согласованности их действий и успешного достижения образовательных целей оптимальными путями правомерно ставить вопрос об управлении образовательным процессом. Управление основано на системном знании субъектом, как протекает управляемый процесс.

Таким образом, проблема исследования порождена социально значимыми противоречиями между неудовлетворенностью качеством современного общего образования, потребностью в постоянном его повышении в соответствии с запросами личности, общества, государства и реальными возможностями традиционной системы образования разрешить эти противоречия.

На сегодняшний день существуют различные направления повышения эффективности управления качеством образования в образовательном учреждении. К ним относятся: аккредитация образовательного учреждения, школьная система оценки качества образования, мониторинг образовательного процесса, внутришкольный контроль и др. В данной работе мы хотели более подробно остановиться на системе внутришкольного контроля, как одного из направления повышения эффективности управления качеством образования, в связи с тем, что оно менее изучено в научно-педагогической литературе.

Цель данной работы: выявить основные характеристики осуществления внутришкольного контроля как одного из направлений повышения эффективности управления качеством образования.

Объект исследования: внутришкольный контроль.

Предмет исследования: процесс совершенствования контрольно-инспекционной деятельности в современной школе.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть сущность внутришкольного контроля в современных условиях.

  2. Определить и обосновать виды и формы внутришкольного контроля, требования к внутришкольному контролю.

  3. Выявить условия эффективности внутришкольного контроля.

  4. Разработать циклограмму внутришкольного контроля в образовательном учреждении, в которой предусмотреть различные виды, формы и методы контроля.

  5. Разработать мероприятия по осуществлению ВШК в 11 классе, направленные на улучшение качества учебных достижений по ЕГЭ.

Теоретической основой исследования явились теории и концепции:

  • о педагогических системах (В.П. Беспалько, Е.И. Казакова, Л.И. Новикова и др.);

  • о природе педагогической деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.);

  • об управлении, в том числе педагогическими системами (В.Г. Афанасьев, Ю.В. Васильев, Ю.М. Киселев, М.И. Кондаков, A.M. Моисеев, Г.Х. Попов, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, А. Файоль, Т.И. Шамова и др.);

  • о внутришкольном контроле (Н.В. Горбунова, В.П. Давыдов, Н.С. Жбанкова, Ю.А. Конаржевский, М.К. Рункова, В.Ф. Сауткин, Н.С. Сунцов, Н.А. Шубин и др.).

Методология исследования также определилась законодательно-нормативными документами, демократическим государственно-общественным характером управления образованием.

Методы исследования:

Теоретические – анализ научной литературы по проблеме, анализ нормативных документов по проблеме ВШК, аналогия и обобщение.

Эмпирические – наблюдение, анкетирование, беседа, а также статистические методы обработки результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в МОУ СОШ №4 города Ростова Ярославской области. Изучался опыт работы гимназии имени Кекина города Ростова Ярославской области.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

В работе приведено исследование организации контрольно-инспекционной деятельности администрации школы: раскрыты принципы, цели, задачи, содержание, технология организации внутришкольного контроля, их толкование в условиях современных отношений в системе образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана циклограмма внутришкольного контроля в образовательном учреждении, в которой предусмотрены различные виды, формы и методы контроля; разработаны рекомендации по осуществлению внутришкольного контроля к организации управленческой деятельности при подготовке к ЕГЭ; приведены различные образцы справок для оформления результатов ВШК. Данный материал предлагаем использовать в различных образовательных учреждениях для работы.

Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, представлен научный аппарат исследования.

В первой главе «Теоретические основы внутришкольного контроля» представлена характеристика внутришкольного контроля, его видов и форм, проанализирована структура организации внутришкольного контроля и условия его эффективности.

Во второй главе «Основные направления организации внутришкольного управления» дается краткая характеристика организации. Рассматривается вопрос об использовании разнообразных форм контроля, что позволяет охватить значительно большее число преподавателей и различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей. Приведена циклограмма внутришкольного контроля, которая переводит контрольно-диагностическую деятельность заместителя директора по УВР в технологичный режим. Разработан комплекс мер по осуществлению внутришкольного контроля в 11 классе, направленные на улучшение качества учебных достижений по ЕГЭ.

Заключение содержит выводы о проделанной работе.

Список литературы содержит 28 источников.

Глава I. Теоретические основы внутришколного контроля


    1. Внутришкольный контроль, его виды и формы

Внутришкольный контроль – проблема актуальная, так как он является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функциями анализа и целеполагания.

Внутришкольный контроль – это сложный и многосторонний процесс, и он, как всякое целое, обладает некоторой закономерной упорядоченностью, организацией взаимосвязанных частей, каждая из которых выполняет определенные функции. Контроль за внеклассной работой и контроль за выполнением учебных программ и по форме организации, и по методам контроля будет разным. То же самое можно сказать и о контроле за состоянием преподавания учебных предметов, и о контроле за качеством знаний, умении и навыков учащихся.

Внутришкольный контроль – одна из общих функций систем внутришкольного управления. В отличие от инспектирования внутришкольный контроль осуществляется субъектами самого образовательного учреждения. Цель внутришкольного контроля – дать информацию о реальном состоянии дел в образовательном учреждении, выявить причины недостатков работы для исправления ситуации, оказать методическую и практическую помощь учителям. Контроль и анализ информации лежат в основе принятия управленческих решений и таким образом делают управление осмысленным и целеустремленным. Информация, получаемая в ходе внутришкольного контроля, используется в ходе оценки работы кадров, при обобщении передового педагогического опыта.

Однозначного толкования сущности и назначения внутришкольного контроля ни в теории, ни в практике сегодня нет.

Ю.А. Конаржевский, например, считает, что внутришкольный контроль является одной из важнейших управленческих функций, которая непосредственно связана с функцией анализа и целеполагания; данные контроля без анализа мертвы, а при отсутствии цели нечего контролировать.[11]

П.И. Третьеков рассматривает внутришкольный контроль, как вид деятельности руководителей школы совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития УВР школы на диагностической основе.[11]

А.В. Чоботарь считает, что внутришкольный контроль – это одна из основных функций управления, направленная на получение информации о деятельности педагогов и на оценку с целью принятия конструктивных решений по дальнейшей оптимизации управления и самоуправления в школе. [11]

Контроль – одна из ведущих функций управления, сконцентрировавшая все отношения, возникающие в его процессе.

Направления и формы контроля - важная сторона в организации руководства учебно-воспитательным процессом. Каждое направление и форма контроля, прежде всего, должны иметь целевое назначение и способствовать предупреждению возможных ошибок в деятельности учителя на разных этапах учебной работы. В содержание ВШК включаются следующие направления:

учебно-воспитательный процесс,

педагогические кадры,

учебно-материальная база.

Содержание внутришкольного контроля

В учебно-воспитательном процессе ВШК обычно осуществляется:

- за выполнением всеобуча,

- состоянием преподавания учебных предметов,

- уровнем знаний умений и навыков учащихся,

- внеклассной воспитательной работой,

- организацией внешкольной воспитательной работы.

Внутришкольный контроль в работе с педагогическими кадрами осуществляется:

- за выполнением нормативных документов,

- за выполнением решений педсоветов и рекомендации научно - практических конференций, производственных совещаний,

- за работой методических объединений,

- за повышением квалификации учителей и их самообразованием.

Учебно-материальная база подвергается ВШК по таким параметрам как:

- хранение и использование учебно-наглядных пособий и ТСО,

- развитие кабинетной системы, ведение школьной документации и школьного делопроизводства,

- деятельность учебно-воспитательного персонала и др.

Объектами ВШК выступают:

  • выполнение школой государственных нормативных правовых документов;

  • реализация положений программы развития школы;

  • качество выполнения годового плана работы школы;

  • здоровье и здоровый образ жизни учащихся (состояние, процесс, результат);

  • образовательный процесс (уровень обученности и воспитанности учащихся, условия обучения школьников, качество преподавания учебных предметов и др.);

  • воспитательный процесс;

  • методическая работа;

  • взаимодействие методических объединений по решение общешкольной педагогической проблемы;

  • инновационная деятельность школы;

  • психологическое обеспечение образовательного процесса;

  • исследовательско-экспериментальная работа в школе;

  • выполнение школой положений, локальных нормативных правовых документов (приказов, распоряжений, должностных и функциональных обязанностей членов педагогического коллектива и др.);

  • состояние внутришкольной документации;

  • охрана труда в школе и др.

Проблема классификации видов, форм и методов внутришкольного контроля в настоящее время остается дискуссионной, что является подтверждением актуальности данной проблемы в теории и практике и продолжающимся поиском ее оптимального решения. Основываясь на положении о том, что вид – это классификационная единица в систематике, объединяющая разряд предметов, явлений, действий с одинаковыми признаками, входящий в состав более общего разряда, мы можем говорить, что существует 2 вида ВШК – фронтальный, тематический.

Фронтальный контроль – проверка состояния всех объектов контроля.

Тематический контроль – проверка состояния одного из элементов объекта.

Формы ВШК, как способ организации и существования содержания, имеют более широкое выражение. В практике работы современной школы выделяют несколько форм контроля. На основании целевых установок ВШК, его содержательной составляющей, временных рамок его осуществления выделим следующие формы контроля и классифицируем их по следующим характеристикам:

а) по охвату объектов контроля:

- персональный;

- классно-обобщающий;

- предметно-обобщающий;

- обзорный;

- сравнительный;

- оперативный;

б) по признаку исполнителя контроля:

- коллективная форма;

- взаимоконтроль;

- самоконтроль;

- административный плановый контроль;

- административный внеплановый;

в) по признаку логической последовательности:

- текущий;

- предварительный;

- промежуточный;

- итоговый;

г) по периодичности проведения:

- эпизодический;

- периодический;

д) по используемым методам:

- изучение школьной документации;

- посещение учебных занятий;

- посещение внеклассных мероприятий;

- присутствие на экзаменах;

- проведение контрольных работ;

- творческие отчеты;

- презентации из опыта работы;

- наблюдения;

- тестирование;

- изучение ППО;

- групповые и индивидуальные собеседования и др.

Все перечисленные формы контроля находят свое практическое применение через методы контроля.

Метод контроля — это способ практического осуществления контроля для достижения поставленной цели. Наиболее эффективными методами контроля для изучения состояния образовательной деятельности являются:

  • наблюдение (внимательно следя за чем-либо, изучать, исследовать);

  • анализ (разбор с выявлением причин, определение тенденции развития);

  • беседа (деловой разговор на какую-либо тему с участием слушателей в обмене мнениями);

  • изучение документации (тщательное обследование с целью ознакомления, выяснения чего-либо);

  • анкетирование (способ исследования путем опроса);

  • хронометраж (измерение затрат рабочего времени на выполнение повторяющихся операций).

  • устная или письменная проверка знаний (испытание для выявления уровня обученности).



    1. Роль и место контроля в системе внутришкольного управления.

Для достижения современного качества образования большое значение имеет организация внутришкольного контроля.

Контроль – один из самых сложных видов деятельности руководителя образовательного учреждения, требующий глубокого осознания миссии и роли этой функции, понимания ее целевой направленности и овладения разнообразными технологиями (рисунок 1).

Контроль – составная часть внутришкольного управления, начало управленческой деятельности.

Непосредственный контроль деятельности должностного лица образовательного учреждения – внутришкольный контроль осуществляет руководитель или его заместитель в соответствии с приказом о распределении обязанностей или должностными инструкциями. Именно контроль в образовательном учреждении способствует формированию достоверной информации о результатах деятельности участников образовательного процесса, предупреждает проявление недостатков в работе. В соответствии с выводами проверок принимаются оперативные меры по устранению отрицательных явлений, оказывается необходимая методическая помощь педагогическим работникам. Проверка деятельности учителя может быть внесена в план внутришкольного контроля:

  • планового изучения результатов текущей, промежуточной аттестации обучающихся;

  • необходимости оказания методической помощи учителю вследствие низких результатов письменной проверочной работы, проведенной по тексту, предложенному руководителем образовательного учреждения;

  • подготовки к аттестации образовательного учреждения;

  • подготовки к аттестации педагогических кадров (по просьбе аттестуемого);

  • подготовки к рассмотрению вопроса на педагогическом совете;

  • обращения родителей обучающихся.

Контроль:

  • это проверка, а также наблюдение с целью проверки;

  • процесс, обеспечивающий достижение поставленных целей (установка критериев, измерение достигнутых результатов и проведение корректировок при присутствующих отличиях).

Проверка может быть ограничена анализом проведенной письменной проверочной работы по тексту, предложенному руководителем учреждения. В этом случае желательно сравнить полученные результаты с результатами текущего контроля, который проводил учитель.

После каждого посещения учебного занятия руководителю желательно провести краткое собеседование для ознакомления с самооценкой результатов деятельности проверяемого и уточнения выполнения поурочного и тематического планирования.

hello_html_43f1d661.gif
Завершающим этапом в должностном контроле является подведение итогов, формирование выводов и предложений по совершенствованию работы педагогического работника или определение мер по устранению выявленных нарушений.



Рисунок 1 - Роль и место контроля в механизме внутришкольного управления.


Контроль рассматривается как очередной этап управления качеством образовательного процесса, эффективность которого в существенной мере обусловливает адекватность принимаемых управленческих решений. Такое системное представление контроля как элемента единого процесса управления позволяет сформулировать его цели, функции и задачи, требования к планированию, организации и проведению, конкретное содержание и формы контроля, исходя из целей обеспечения высокого качества образовательного процесса. По результатам контроля цели и планы управления качеством образовательного процесса могут уточняться и корректироваться.

Внутришкольный контроль обеспечивает качественную работу школы, если будет ежегодно проводиться комплексная диагностика педколлектива с целью выявления проблем в работе педагогов, их образовательных потребностей.

Диагностика – основа качественного управления образовательным учреждением. Диагностика должна быть направлена на изучение и анализ положения дел в образовательном учреждении, установление (и предупреждение) тех или иных недостатков, выявление их причин, определение путей их скорейшей ликвидации. Диагностика коллектива - важное условие, которое обеспечит руководство образовательного учреждения информацией, необходимой для организации личностно ориентированного контроля и вариативного гибкого методического сервиса в школе. Только при таком условии внутришкольный контроль выполнит свою диагностическую, стимулирующую и воспитывающую функции.



    1. Структура организации внутришкольного контроля и условия его эффективности


От условий организации и проведения контроля зависит его действенность, результативность и эффективность.

В практической управленческой деятельности в настоящее время выделяем ряд условий эффективности ВШК. К таким условиям относятся:

  • знание целей ВШК проверяемыми;

  • регулярность, системность и отсутствие неожиданных процедур контроля;

  • отказ от различных форм скрытого контроля;

  • компетентность и высокая культура лиц, осуществляющих ВШК;

  • изучение не только недостатков, но и успехов субъектов образовательного процесса;

  • доведение результатов контроля до подчиненных;

  • уважительное отношение к личности проверяемого в ходе контроля;

  • использование системы морально-материального стимулирования;

  • принятие проверяемыми результатов контроля и знание ими путей совершенствования своей работы;

  • обеспечение с помощью ВШК в педагогическом коллективе научной организации труда, создание необходимых социально-педагогических условий и др.

При соблюдении данных условий повышается эффективность ВШК, у проверяемых исчезает чувство боязни и неуверенности в своих силах (пока  эти  чувства еще, к сожалению, присутствуют), со временем появляется желание поделиться с проверяющими не только своими успехами, своими «ноу-хау», но и трудностями, встречающимися в процессе профессиональной деятельности. Если ВШК проводится эффективно, то в перспективе у педагогов формируется потребность в соучастии и сотрудничестве, что является высшим проявлением результативности проводимой работы. Именно тогда можно говорить не только о проявлении принципа демократизации при организации и проведении ВШК, но, что еще более актуально, — с опорой на партисипативный стиль управления (управление, основанное на включении, участии педагогов в процессе инициирования, выработки, принятии и реализации управленческих решений).

Принципиально важной позицией при организации ВШК является придание ему программирующего характера, предполагающего рассмотрение контроля как инструмента влияния на условие, процесс, результат деятельности субъектов образовательного процесса. В практической деятельности данное положение реализуется следующим образом. Формулируя цель как прогнозируемый результат, общеобразовательное учреждение определяет конкретные качества личности обучаемого (в нашем случае — модель выпускника начальной школы), которые затем стремится сформировать. Поэтому–то и обратная связь будет выстраиваться, начиная с выявления степени сформированности этих качеств у учащихся. Затем, исходя из результатов, будет анализироваться качество деятельности педагогов. Для этого профессиональная деятельность декомпозируется на определенные элементы, «работающие» на достижение цели. На основе выявленных отклонений от планируемых результатов и от модели деятельности по их достижению будет анализироваться уровень подготовленности педагогов и качество их профессионально-педагогической деятельности. Аналитические материалы, полученные в ходе данной работы, лягут в основу определения перспективных путей методической работы школы по совершенствованию (развитию) личностно-профессиональных качеств педагогов.

Осуществляемый таким образом контроль позволяет демократизировать управление образовательной системой, поскольку он обеспечивает акцентирование внимания на результатах деятельности. За педагогами при этом остается полная свобода выбора технологий, форм, методов, приемов осуществления образовательного процесса, выбор направлений в повышении собственной квалификации. Право администрации в данном случае — дать рекомендации. ВШК в таком виде позволяет обеспечить подлинное сотрудничество между педагогами и администрацией, а контрольные функции руководителя (как линейного, так и функционального) будут неразрывно связаны с педагогическими.

Для того чтобы проводимый контроль был результативным, администрации общеобразовательного учреждения при его осуществлении целесообразно руководствоваться системным подходом, который предполагает учет следующих положений:

контроль необходимо осуществлять постоянно, по заранее разработанным для этих целей алгоритмам, схемам, моделям;

все направления деятельности общеобразовательного учреждения должны быть подконтрольны, не должно допускаться авральных ситуаций, для этого – четко определять права, распределять обязанности между членами педагогического коллектива и своевременно их выполнять;

к осуществлению ВШК следует шире привлекать все структуры внутришкольного управления: контроль, основанный на принципах демократизации, гуманизации и партисипативности, сможет наиболее эффективно повлиять на качество образовательного процесса;

реализуемым видам и формам контроля должна предшествовать соответствующая теоретическая и методическая подготовка, необходимая для прослеживания качества контролируемой деятельности, а также роль, силу воздействия и результативность каждого компонента с учетом его значимости и перспективы развития;

системность контроля обуславливает комплексное использование форм, методов и средств его осуществления в зависимости от целевой установки, содержания образовательного процесса, профессионального уровня проверяемых, характера внутриколлективных отношений в педагогической и ученической среде;

ВШК предполагает системность, последовательность и состоит из определенных этапов. Данные этапы взаимосвязаны, и каждый из них базируется на предшествующем.

Структура реализации ВШК

  1. Обоснование проведения контроля.

  2. Формулировка цели.

  3. Разработка алгоритма предстоящей проверки.

  4. Определение критериев оценки деятельности субъектов (направлений деятельности общеобразовательного учреждения).

  5. Сбор и обработка информации о состоянии проверяемого объекта на основе определенного алгоритма.

  6. Оформление материалов по результатам проверки:

что способствовало достижению полученных результатов;

что явилось причинами недостатков в работе;

что надо сделать для совершенствования процесса и результатов, в какие конкретно сроки (рекомендации).

  1. Обсуждение итогов контроля на соответствующем уровне.

  2. Принятие управленческого решения.

В каждом конкретном общеобразовательном учреждении разрабатывается своя система ВШК, которая будет зависеть от определенных факторов: уровня функционирования или развития школы; используемых стилей управления директором и его заместителями, их уровня управленческой культуры; степени делегирования управленческих полномочий членам педагогического коллектива; сложившейся морально-психологической атмосферы в педагогическом коллективе; общекультурного и профессионального уровней педагогического коллектива; приоритетов в деятельности школы, ее обычаев и традиций; активной позиции каждого субъекта образовательного процесса и др. Вместе с тем основу системы ВШК будут составлять следующие компоненты:

1) определение объектов контроля – мест наиболее вероятных сбоев;

2) субъектов – лиц, ответственных за проведение данного вида работы;

3) использование разнообразных, в зависимости от сформулированных задач, методов контроля;

4) определение временных границ данной формы контроля

5) своевременность принятия управленческого решения по итогам контроля и доведение его до проверяемых.

Оптимально разработанная система будет способствовать качественному решению задач, стоящих перед ВШК на данном этапе, что в свою очередь окажет непосредственное влияние на качество работы общеобразовательного учреждения.

По итогам ВШК принимается управленческое решение. Под управленческим решением понимается совокупность взаимосвязанных, целенаправленных и логически последовательных управленческих действий, обеспечивающих реализацию управленческих задач.

Выработка и принятие управленческого решения включает ряд стадий:

выработку и постановку цели;

изучение проблемы;

выбор и обоснование критериев эффективности и возможных последствий принимаемых решений;

рассмотрение вариантов решений;

выбор и окончательное формулирование решения;

принятие решения;

доведение решения до исполнителей;

контроль за исполнением решения.

Способность принимать своевременные и объективные управленческие решения является одним из показателей эффективной деятельности руководителя общеобразовательного учреждения. Чтобы управленческое решение было действенным, администрация, как правило, учитывает те факторы, которые характеризуют его эффективность. Это соблюдение иерархии в принятии решения, использование целевых межфункциональных групп, использование прямых горизонтальных связей, централизация руководства. Выбор лучшего варианта решения ведется путем последовательной оценки каждой из предлагаемых альтернатив (учет мнения межфункциональных групп). Определяется, насколько каждый вариант решения обеспечивает максимальное достижение конечной цели, чем и будет обусловливаться его эффективность. Решение считается эффективным, если оно отвечает требованиям, вытекающим из решаемой ситуации и целей общеобразовательного учреждения.

Основными требованиями, предъявляемыми к управленческим решениям являются: эффективность, своевременность, экономичность, обоснованность, реалистичность.

Управленческие решения классифицируются по ряду признаков:

1) по сроку действия последствий решения – долго-, средне - и краткосрочные;

2) по частоте принятия – одноразовые и повторяющиеся;

3) по широте охвата – общие и узкоспециализированные;

4) по форме подготовки – единоличные, групповые и коллективные;

5) по сложности – простые и сложные;

6) по жесткости регламентации – контурные, структурированные и алгоритмические.

7) по способу принятия – организационные (запрограммированные и незапрограммированные), интуитивные и рациональные.

В настоящее время в общеобразовательных учреждениях все большую популярность приобретает личностно ориентированный контроль (это касается в первую очередь педагогических кадров), основная задача которого сводится как к «выращиванию» педагога-мастера, так и к отслеживанию результатов труда на основе его личностно-профессиональной компетентности. В таких учреждениях, не отказываясь от вертикали и иерархии контроля, все активнее «разворачивают» его горизонталь, что позволяет активно использовать формы и методы взаимо- и самоконтроля. Такой подход на деле обеспечивает реализацию демократического и партисипативного стилей управления педагогическим коллективом, что способствует в первую очередь созданию необходимых условий для совершенствования уровня профессионального мастерства и развития творчества каждого педагога.



    1. Требования к контролю и недостатки в организации ВШК


В условиях демократизации школьной жизни администрация школы не только не освобождается от контроля за учебно-воспитательным процессом, но и становится как бы главным государственным инспектором за деятельностью педагогического коллектива. Практика свидетельствует, что контроль и анализ несут в себе элементы демократичности при выполнении следующих условий:

  1. Высокая компетентность школьного руководства, достаточный уровень его мировоззренческой, научно-теоретической подготовки, творческая работа руководителя школы как учителя-предметника, основательное знание педагогики, дидактики, частных методик, возрастной и педагогической психологии, психологии учителя, теории и методики воспитания, способность верно оценивать работу педагогов.

  2. Общественный характер контроля: привлечение к проверкам лучших учителей школы, руководителей методических объединений и творческих групп.

  3. Гласность и объективность контроля - непременные условия для обеспечения информацией педагогического коллектива и контролируемых лиц; одновременно гласность становится обязательным условием регулирования и коррекции учебно-воспитательного процесса.

  4. Наличие органической взаимосвязи контроля с глубоким и всесторонним анализом проверяемых объектов, педагогических явлений, деятельности учителя и учащихся, конечной целью которого является принятие педагогических и управленческих решений, а также прогнозирование дальнейшего развития изучаемого процесса или отдельных сторон этого процесса.

Совершенствуя внутришкольный контроль, необходимо иметь в виду:

  • нацеленность контроля на качество конечных результатов и рациональных путей их достижения;

  • повышение самостоятельности всех звеньев работы школы через их автономизацию (передача полномочий кафедрам, методическим объединениям и т.д.) и повышение ответственности каждого за качество конечных результатов; стимулирование перехода автономных структур, а также отдельных учителей на самоконтроль и самооценку в сочетании с отслеживанием конечных результатов руководителями школы;

  • создание в каждой школе системы внутришкольного контроля, предусматривающей охват контролем всех компонентов, обеспечивающих стабилизацию, перевод школы в режим развития или ее функционирования в этом режиме;

  • разработка и постоянное накопление научно обоснованных программ сбора информации, где бы четко были сформулированы цель проверки, теоретические подходы, параметры оценки, программа наблюдения и методика обработки результатов.

Внутришкольный контроль обеспечивает качественную работу школы, если отсутствуют следующие недостатки:

  • Далеко не всегда контроль нацеливается на конечный результат. Бывает так, что в школе вроде бы и много проверок проведено: и уроки посещались, проводились и контрольные работы, и беседы с учителями и детьми, а в действительности контроля нет, потому что проверки прошли мимо цели.

  • В организации внутришкольного контроля не просматривается системы: выбор объектов контроля случаен и не обнаруживает умения администрации вычленить главные, приоритетные направления деятельности коллектива и сосредоточиться на них. При такой организации контроля характерно посещение значительного количества уроков, но у разных учителей, что не позволяет составить системного представления о работе.

  • Недостаточно продуманное планирование внутришкольного контроля (не все направления взяты на контроль или проверяются бессистемно).

  • Отдельные руководители излишне регламентируют деятельность учителей, без достаточных оснований дают непродуманные рекомендации, относящиеся к формам и методам работы учителей, не учитывая при этом их творческий потенциал и педагогический почерк, стремятся показать, что "мы тоже не лыком шиты". Так навязывается учителям единое тематическое планирование (на "мое" усмотрение), заставляют переписывать его из методических журналов (когда требуется только коррекция).

  • Недостаточно изучается уровень знаний, умений и навыков, не анализируются результаты, которые фиксируются как набор отметок, не устанавливаются причины пробелов в знаниях учащихся.

  • Учитель воспринимается не как субъект, а как объект контроля, поэтому при анализе используется монологический тип общения.

  • Часто отсутствует анализ, нет выводов. Если анализ запаздывает, то визитной тетрадью невозможно воспользоваться, так как урок (его ход и содержание) не восстановить по тем записям, которые там ведутся. А вот если есть программа наблюдения урока (лист учета/анализа), где выводы сделаны на основе реализации целей и результатов урока, тогда можно помочь учителю в его работе.



1.5. Новые контрольные действия, позволяющие охватить функциональные области жизнедеятельности школы


В настоящее время наблюдается стремление школ дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить новые функциональные области жизнедеятельности школы.

Новыми видами контрольных действий, реализующих содержание контроля, являются:

для контроля за образовательной подсистемой:

  • разработка стандартов контроля: модели выпускника школы, моделей результатов образовательных процессов, моделей социального заказа, планов функционирования и развития школы и др.;

  • диагностика состояния образовательной подсистемы школы;

  • оценка состояния этой подсистемы с точки зрения соответствия стандартам контроля; анализ причин выявленных рассогласований и поиск путей их преодоления;

  • принятие решений о направлениях коррекции образовательной подсистемы школы или о необходимости уточнения стандартов контроля;

  • организация исполнения решения (коррекционной работы);

  • проверка исполнения решения;

для контроля за работой с кадрами:

  • разработка стандартов контроля: требований к уровню профессиональной квалификации, личностным качествам, состоянию здоровья работников школы;

  • аттестация работников школы;

  • диагностика состояния работников школы;

  • оценка степени соответствия уровня профессиональной подготовленности, личностных качеств, состояния здоровья учителей разработанным стандартам контроля;

  • принятие решений о направлениях работы: методической, психологической, медицинской и других служб, корректирующих состояние работы с кадрами;

  • организация коррекционной работы;

  • проверка ее исполнения;

для контроля за работой с контингентом учащихся:

  • разработка стандартов контроля: требований к контингенту учащихся, с которым работает школа на каждой ступени образования, - уровню образовательной подготовленности, психофизиологическим особенностям, способностям и склонностям; требований к учащимся, желающим осваивать избранное ими содержание образования на том или ином уровне сложности, и др.;

  • диагностика учебных возможностей учащихся;

  • аттестация учащихся;

  • диагностика психофизиологического состояния детей;

  • диагностика детей, нуждающихся в компенсирующем обучении;

  • ранняя диагностика и ранняя профилактика заболеваний, наиболее часто встречающихся у школьников;

  • диагностика и выявление детей, нуждающихся в социально-педагогической поддержке;

  • принятие решений о направления работы, корректирующих состояние работы с контингентом учащихся;

  • организация коррекционной работы;

  • проверка ее результативности;

для контроля за финансово-хозяйственной и экономической деятельностью в школе:

  • осуществление расчетов потребности всех протекающих в школе процессов в ресурсах и отражение этой потребности в бюджете школы;

  • осуществление расчетов стоимости инновационных процессов, учитываемых в договорах с внешними по отношению к школе фондами развития образования;

  • для контроля за материально-технической деятельностью, ремонтом школьного оборудования:

  • оценка степени соответствия школьных помещений и дидактических средств выработанным стандартам контроля;

  • разработка стандартов контроля: графиков занятости помещений школы; требований к оборудованию и учебным помещениям школы с учетом особенностей образовательного процесса;

  • принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние материально-хозяйственной деятельности в школе;

  • организация выполнения принятых решений и проверка их исполнения;

для контроля за внешними связями школы:

  • разработка стандартов контроля: содержание необходимых творческих контактов с лицами и организациями внешней среды; уровень требуемой квалификации и профессиональной специализации предполагаемых партнеров и т.д.;

  • оценка степени соответствия имеющихся внешних связей и стандартов контроля;

  • принятие решений о направлениях работы, корректирующих состояние внешних связей школы;

для контроля за отношениями с инстанциями, осуществляющими внешний контроль за работой школы:

  • формулирование стандартов контроля, основанных на положениях Закона РБ "Об образовании", директивных и нормативных актах, регламентирующих внешний контроль за школами; внутришкольных нормативных актах, согласованных с органами управления образованием, устанавливающих границы полномочий внешних инстанций в контроле за теми образовательными процессами, которые финансируются не из государственного и территориального бюджетов, и др.;

  • оценка степени соответствия состояния отношений школы с инстанциями, осуществляющими внешний контроль ее работы.

В практике работы школ утвердили себя новые организационные формы и структуры контрольной деятельности:

  • за образовательной системой школы, отслеживающей промежуточные и конечные послешкольные результаты образовательного процесса и вносящий предложения о внесении корректив в прогностическую модель выпускника школы;

  • стратегический комитет или совет по развитию школы, функционирующие независимо или в составе Совета школы;

  • научно-методический совет, отслеживающий степень достижения целей инновационных проектов;

  • кафедры, отслеживающие степень достижения целей освоения образовательных модулей в рамках направлений и профилей школьного образования;

  • экспертные советы при органах внутришкольного управления (совете по развитию школы, научно-методическом совете, кафедрах), оценивающие степень соответствия результатов контрольной деятельности требованиям научного подхода;

  • за работой с кадрами:

  • независимые аттестационные комиссии при территориальных органах управления образованием, оценивающие степень соответствия уровня профессиональной подготовленности работников школы;

  • внутришкольные фонды развития, обеспечивающие соответствие между размером личного вклада каждого работника школы в решение проблем школы и размером доплат к их заработной плате;

  • руководители методических объединений (МО), руководители инновационных проектов, обеспечивающие соответствие между уровнем профессиональной подготовленности, личностными качествами работников школы и требованиями к ним, порождаемыми задачами функционирования и развития школы;

  • органы школьного самоуправления, обеспечивающие соответствие между поведенческими аспектами профессиональной деятельности работников школы и нормами школьной культуры, отраженными в Уставе школы и других внутришкольных нормативных актах;

  • функциональные службы школы, обеспечивающие соответствие соматического, психического и нравственного здоровья работников школы требованиям валеологического подхода.


Глава II. Основные направления организации внутришкольного управления



Чтобы управлять не формально, а реально образовательным процессом и жизнью учебного заведения в целом, принимать правильные, научно обоснованные решения, нужны разнообразные фактические данные о различных сторонах этого процесса. Без информации о ходе и промежуточных результатах, без постоянной обратной связи процесс управления невозможен.

В своей работе я придерживаюсь следующей трактовки внутришкольного контроля[11]:

1. Оказание методической помощи педагогам с целью совершенствования и развития профессионального мастерства;

2. Взаимодействие администрации и педагогического коллектива, ориентированное на повышение эффективности педагогического процесса;

3. Вид деятельности руководителей совместно с представителями общественных организаций по установлению соответствия функционирования и развития УВР на диагностической основе общегосударственным требованиям.

Цель ВШК: создать условия для:

  • Сбора и обработки информации о состоянии УВП;

  • Обеспечения обратной связи в реализации управленческих решений;

  • Умелого, корректного и оперативного исправления недочетов в деятельности исполнителей;

  • Совершенствования управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения на основе развития их аналитических умений и навыков;

  • Выявления и обобщения передового педагогического опыта.

Задачи ВШК:

  • Создать благоприятные условия для развития ОУ;

  • Обеспечить взаимодействие управляющей и управляемой систем;

  • Создать информационный банк данных о работе каждого педагога, состояния УВП, уровня воспитанности, развития учащихся;

  • Побуждать к устранению существующих недостатков и использованию новых возможностей;

  • Мотивировать педагогов на улучшение результатов труда.

С учетом того, что контроль осуществляется за деятельностью отдельного учителя, группы учителей, всего педагогического коллектива или какой-либо административной службы, выделяем следующую форму контроля: персональный, классно-обобщающий, предметно-обобщающий, тематически-обобщающий, комплексно-обобщающий. Использование разнообразных форм контроля позволяет охватить значительно большее число преподавателей и педагогических коллективов, различные направления работы школы, рационально использовать фактор времени, избежать возможных перегрузок руководителей школы и учителей.

В таблице представлена связь видов и формы контроля.

Персональный

контроль

Контроль за работой одного учителя по всем вопросам образовательной деятельности (проводится при аттестации учителя)

Контроль за работой одного учителя (классного

руководителя) по определенной теме (продуктивность

преподавательской деятельности, методический

уровень учителя в целом или какой-либо стороны его

деятельности, например, уровня требования к знаниям

учащихся и т.п.) или конкретного учащегося (одаренные, «трудные» и т.д.)

Классно-

обобщающий

контроль

Контроль за деятельностью учителей, классных руководителей, воспитателей,

работающих в одном классе (в одной параллели) + выполнение родительских обязанностей в воспитании + уровень

ЗУН (срез) + работа служб в данном классе и т.д.

Контроль за учащимися целого класса по какой-то

одной теме или изучение состояния конкретного

вопроса (например, контроль группы учителей по

изучению дозировки домашнего задания в одном классе и т.п.)

Предметно-

обобщающий

контроль

Контроль за формированием системы знаний, умений и навыков у учащихся по

конкретному предмету, изучение вопросов преемственности в обучении и др. (например, контролируются учителя, ведущие один предмет с 5-го по 11-йкласс)

Контролю подвергаются учителя, ведущие один

предмет по конкретной теме (проблеме)

Тематически-

обобщающий

контроль


Контроль за работой учителя на каждом этапе обучения

(например, по вопросу развития познавательной

самостоятельности или формирования личности

учащихся в целом)

Комплексно-

обобщающий

контроль

Контроль за состоянием вопросов в комплексе для параллели классов (уровень знаний и воспитанности учащихся параллели, качество преподавания в параллели, качество работы классных руководителей параллели, выполнение родительских обязанностей в параллели и др.)





2.1. Реализация различных форм контроля


Персональный контроль осуществляется за работой отдельного учителя, классного руководителя. Персональный контроль позволяет руководителю длительное время работать с отдельным учителем в целях повышения его педагогического мастерства. Эта форма контроля может быть использована не только для оказания необходимой помощи учителю, но и для обеспечения должной требовательности к его работе.

При планировании персонального контроля следует учитывать такие способы управленческой деятельности, как дифференциация и индивидуализация. Эффективность персонального контроля существенно повысится, если:

  • Вести в течение учебного года анализ продуктивности деятельности каждого педагога в различных формах, в т.ч. в компьютерном варианте;

  • Разработать для каждого педагога конкретные методические рекомендации, после чего регулярно заслушивать отчеты педагогов об их выполнении.

При проведении персонального контроля рекомендуем дифференцировать педагогов на следующие группы:


Группы педагогов

(по уровню их профессиональной компетентности)

Цель контроля

Исполнитель контроля

Компетентность и добросовестность очевидны

Определить уровень продуктивности

Сам педагог (самоконтроль)

Мастер своего дела, но нуждаются в новых идеях

Увлечь идеей (собеседование, посещение уроков по приглашению учителя)

Зам директора по НМР или УВР, руководитель кафедры (М/О)

Нуждаются только в методическом контроле

Оказать методическую помощь (посещение уроков, собеседование)

Руководитель кафедры (М/О), педагоги из первой и второй групп

Недостаточная добросовестность, профессиональная инфальтильность

Определить уровень профессионализма (посещение уроков, собеседование)

Администрация

Вновь принятые на работу (молодые учителя и учителя со стажем)

Оказать методическую помощь, определить прогноз педагогического потенциала молодого учителя.

Проверить уровень профессионализма вновь принятого педагога со стажем (посещение уроков, собеседование)

Администрация, руководитель кафедры (М/О)


В деятельности учителя персональный контроль важен как средство самоуправления педагога, стимулирующего фактора в его профессиональном становлении. К сожалению, не исключены случаи, когда результаты такого контроля и последующего анализа свидетельствуют о профессионально-педагогической некомпетентности педагога, об отсутствии роста, а иногда и о профессиональной непригодности.

Классно-обобщающая форма контроля применима при изучении совокупности факторов, влияющих на формирование классного коллектива в процессе учебной и внеучебной деятельности.

Наиболее распространенной и существенной причиной постановки класса под контроль служит качество ЗУН (уровень обученности школьников). Очевидно, что на этот показатель существенно влияют качество работы с классом учителей-предметников, классного руководителя, родителей, а также уровень психологической атмосферы в классе.

  1. Наличие системы контроля и учета ЗУН.

  2. Уровень требований к ЗУН учащихся.

  3. Дифференциация обучения.

  4. Методы оказания учащимся дифференцированной помощи.

  5. Стиль взаимоотношений с учащимися

  6. Дисциплина учащихся на уроке.

  7. Методы активизации учащихся.

  8. Приемы развития познавательного интереса учащихся к предмету.

Беседы


АКР


Наблюдение


Анкетирование учащихся

Оперативный разбор

  • Обобщить опыт работы данного учителя.

  • Заменить учителя в классе.

  • Разработать методические рекомендации.

  • Назначить наставника.

  • Предупредить об исполнении своих должностных обязанностей.

  • Поставить учителя на персональный контроль.

  • Объявить взыскание.


Ученик

Контроль учащихся, имеющих наименьшие успехи в учебе, наибольшее количество пропусков

Наблюдение при посещение уроков

  • Перевести ученика в другой класс.

  • Поставить ученика на внутришкольный контроль и персональный контроль одного из руководителей ОУ.

  • Организовать индивидуальную помощь со стороны учащихся или учителя.

  • Объявить выговор за нарушение требований Устава школы и т.д.

Классный руководитель

  1. Планирование деятельности

  2. Своевременность выставления оценок в дневниках учащихся.

  3. Работа с классным журналом.

  4. Работа с родителями.

  5. Внеклассные мероприятия

  6. Индивидуальная работа с учащимися.

Работа с документацией

Наблюдение

Беседы с родителями

  • Обобщить опыт работы классного руководителя.

  • Заменить классного руководителя.

  • Установить персональный контроль деятельности классного руководителя.

  • Оказать методическую помощь классному руководителю.

  • Назначить наставника.

  • Предупредить об исполнении своих должностных обязанностей.

  • Объявить взыскание.

Родители

  1. Наличие конфликтных отношений между учащимися и родителями.

  2. Наличие конфликтных отношений между учителями и родителями.

Анкетирование

Собеседование

  • Обязать родителей контролировать своих детей.

  • Предупредить об исполнении родительских обязанностей.

  • Направить на консультацию к психологу с целью оказания помощи.

  • Поставить семью на внутришкольный учет.

  • Направить представление в КДН.


Обсуждение итогов контроля:

  • На малом педсовете;

  • На классном ученическом собрании;

  • На классном родительском собрании;

  • На педагогическом консилиуме.

Предметно-обобщающая форма контроля используется в тех случаях, когда:

  • изучается состояние и качество преподавания отдельного предмета в одном классе, или в параллели классов, или в целом в школе.

  • Апробация вновь введенного предмета.

  • Обобщение опыта преподавания определенного предмета.

Для проведения такого контроля привлекаются как администрация, так и представители методических объединений школы.

Работа с документацией, рабочей программой учителя, беседы

Откорректировать и подготовить для распространения в параллели программу, разработанную данным учителем.

Методика преподавания

Особенности методики

Потенциал творческой активности обучающихся на уроке

Дифференцированный подход в работе с обучающимися

Степень интереса обучающихся к предмету

Наблюдения на уроках

Беседы с учителями

Анкетирование

При введении данного предмета обязать всех учителей выполнять следующие методические требования: …

Подготовить и провести открытые уроки для обмена методическим опытом следующих учителей: …

Отстранить учителя … от преподавания данного предмета.

Мастерство учителя

Влияние работы с вновь введенным предметом на рост профессиональной компетентности педагога

Беседы

Обобщить опыт работы данного учителя


Обсуждение итогов контроля:

  • На заседании методического совета;

  • На заседании кафедры (М/О);

  • На родительских собраниях.

Тематически-обобщающая форма проводится по отдельным проблемам деятельности школы. Содержание тематического контроля может включать вопросы индивидуализации, дифференциации, коррекции обучения, устранения перегрузки учащихся, уровня сформированности общеучебных умений и навыков, активизации познавательной деятельности обучающихся и другие вопросы. Тематический контроль направлен не только на изучение фактического состояния дел по конкретному вопросу, но и на внедрение в существующую практику технологии развивающего обучения, новых форм и методов работы, опыта мастеров педагогического труда.

Темы контроля определяются в соответствии с Программой развития школы, проблемно-ориентированным анализом работы школы по итогам учебного года, основными тенденциями развития образования в городе. В ходе тематического контроля: проводятся тематические исследования (анкетирование, тестирование); осуществляется анализ практической деятельности учителя, классного воспитателя, классного руководителя, руководителей кружков и секций, учащихся; посещение уроков, внеклассных мероприятий, занятий кружков, секций; анализ школьной и классной документации. По результатам тематического контроля принимаются меры, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение качества знаний, уровня воспитанности и развития учащихся.

Выводы по результатам контроля:

Определить:

  • Программу работы психолога по формированию у учителей и родителей убежденности в решении данной проблемы;

  • Программу теоретического обучения учителей и родителей по данной проблеме;

  • Сроки и структуру последующего контроля.

Обсуждение итогов контроля:

  • На педагогическом совете.

  • На родительских собраниях.

Комплексно-обобщающая форма контроля используется при осуществлении контроля за организацией изучения нескольких учебных предметов, нескольких учителей в одном или нескольких классах. Данная форма преобладает при фронтальном контроле.

В названии форм контроля повторяется термин "обобщающая". Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе педагогического анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.



2.2. Циклограмма внутришкольного контроля


В контексте модернизации содержания российского образования к личности заместителя директора по УВР предъявляются требования, ориентированные на его оптимальную теоретическую подготовку и высокий уровень компетенций в области управления образовательным процессом. Приоритетными направлениями деятельности заместителя директора являются аналитическая, планово-прогностическая, контрольно-диагностическая, методическая деятельность.

Контрольно-диагностическая функция - одна из самых важнейших в управленческой деятельности заместителя директора. Она непосредственно связана с анализом, целеполаганием и планированием деятельности всего общеобразовательного учреждения.

Целью внутришкольного контроля является выявление и решение различных затруднений, возникающих в ходе осуществления образовательного процесса.

Основные задачи внутришкольного контроля со стороны заместителя директора по УВР:

  • контроль за исполнением законодательства в области образования;

  • изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в образовательном процессе, принятие адекватных управленческих решений;

  • анализ и оценка эффективности деятельности педагогического коллектива, направленной на повышение качества образования;

  • оказание методической помощи педагогам с целью повышения качества обучения и воспитания.

Контрольно-диагностическая деятельность не только заместителя директора по УВР, но всей школьной администрации осуществляется на основании Положения о внутришкольном контроле (приложение 1), должностных обязанностей (приложение 2). В Положении определены принципы, объекты, методы и формы контроля.

Не секрет, что большая часть работы заместителя директора циклична и в основном повторяется из года в год в одно и тоже время. Специалисты утверждают, что примерно 90% всех служебных действий поддается стандартизации. Циклограмма внутришкольного контроля переводит контрольно-диагностическую деятельность заместителя директора по УВР в технологичный режим. При таком подходе внутришкольный контроль осуществляется целенаправленно, планомерно, системно, но при этом сокращается бумажный вал и увеличивается информационная ёмкость.

Содержание контроля


Вид

контроля


Цель контроля


Методы

контроля


Формы контроля


Где заслушивается результат


Месяцы


Август

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Контроль за условиями организации учебно-воспитательного процесса


Тарификация школьных работников, учительского коллектива



Т


Рациональное использование кадрового потенциала


Работа с документами по тарификации


Персональный


Совещание

при директоре


+










+


Составление и утверждение расписания уроков

Т

Оценка состояния УВП в школе на основе анализа полученной информации.

Соответствие расписания занятий требованиям СанПиНов.

Изучение документов

Персональный

Справка.

Совещание при директоре

+

+










Организация индивидуального обучения

Ф


Выявление больных детей для обучения на дому, своевременное оформление документации, определение уровня обученности учащихся

Изучение документов, собеседования

Классно-обобщающий

Справка. Совещание при директоре


+


+


+







Организация работы элективных курсов (комплектование, расписание, содержание деятельности, посещаемость)


Ф


Изучить возможности реализации образовательных запросов обучающихся


Посещение занятий, анкетирование, анализ рабочих программ


Комплексно-обобщающий


Справка



+




+




+



+



Осуществление преемственности предыдущего этапа обучения

(5,10 классы).

Ф


Анализ процесса адаптации обучающихся при переходе из одной ступени обучения на другую ступень обучения, создание условия для совершенствования образовательного процесса на данном этапе


Посещение уроков, изучение документации, анкетирование, срезы знаний.


Комплексно-обобщающий


Аналитическая справка. Малые педагогические советы



+


+









Состояние учебно-воспитательного процесса в классах


Ф


Изучение уровня организации учебно-воспита-

тельного процесса


Посещение занятий, проверка документации, анкетирование


Классно-обобщающий


Аналитическая справка.



+


+


+


+




Готовность классных кабинетов к учебному году


Т


Проверка состояния техники безопасности, готовности материальной базы, методического обеспечения

Рейд по кабинетам


Персональный


Справка

+











Контроль за выполнением всеобуча

Трудоустройство выпускников 11–х классов

Т

Соблюдение ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних»

Сбор информации о трудоустройстве выпускников

Собеседование с классным руководителем

Персональный

Отчет

+











Индивидуальная работа по ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

Т

Качество проведения занятий с отстающими школьниками.

Наблюдение, собеседования с учителями, учащимися и их родителями

Предметно-обобщающий

Справка, малый педсовет



+


+



+


+


Посещаемость уроков учащимися

Т

Выявить причины пропуска уроков

Наблюдение, проверка документации, собеседование с классными руководителями


Классные собрания



+


+



+


+


Работа с одаренными детьми

Т

Анализ выполнения плана работы с одаренными детьми

Наблюдение, собеседования с учителями, школьниками и их родителями

Предметно-обобщающий

Справка, малый педсовет



+


+



+


+


Работа с учащимися 7 вида

Ф

Оценить эффективность методических приёмов, формирующих прочность знаний и ликвидация пробелов.

Организация взаимодействия участников образовательного процесса.

Предупреждение неуспешности обучения

Наблюдение, собеседования с учителями, школьниками и их родителями

Предметно-обобщающий

Справка, малый педсовет


+



+



+


+


Контроль за состоянием знаний, умений, навыков учащихся

Административные контрольные работы.

Т

Проверка качества усвоения обучающимися общеобразовательных программ.

Диагностика результатов учебной деятельности.

Предметно-обобщающий

Справки по результатам контроля












Мониторинг учебных достижений учащихся.

Т

Выявление уровня выполнения требований государственного образовательного стандарта.

Оценка уровня обученности учащихся на конец четверти (полугодия, года).

Корректировка педагогической работы учителей школы.

Отчет классных руководителей

Классно-обобщающий

Аналитическая справка.



+


+



+


+


Контроль за работой педагогических кадров

Работа молодых специалистов

Т

Оказание методической помощи, создание условий для успешной адаптации к новому содержанию деятельности.

Наблюдение, изучение документации, посещение уроков

Персональный

Аналитическая справка


+


+



+


+



Работа с вновь прибывшими учителями

Т

Ознакомление с методикой преподавания и выявление профессиональных затруднений

Беседы, изучение документации, посещение уроков

Персональный

Аналитическая справка


+

+



+






Контроль за подготовкой к государственной итоговой аттестации

Подготовка к государственной (итоговой) аттестации

Ф

Организация подготовки к ЕГЭ и ГИА.

Работа педагогов по подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА.

Готовность материалов для итоговой аттестации.

Выявление практической направленности учебных занятий; организации повторения учебного материала

Посещение уроков, наблюдение, собеседование. Проверка документации.

Анализ работ.

Анкетирование.

Предметно-обобщающий

Справка.

Родительские собрания.

Педсоветы.


+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Контроль за школьной документацией

Проверка журналов (классных, индивидуальных, элективных курсов).

Т

Соблюдение единых требований к оформлению журналов.

Изучение документации

Персональный

Справка. Совещание при директоре


+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

Проверка личных дел учащихся

Т

Соблюдение требований к оформлению и ведению личных дел учащихся классными руководителями

Изучение документации

Персональный

Справка.


+









+

Проверка дневников учащихся

Т

Соблюдение требований к оформлению и ведению дневников учащихся классными руководителями

Изучение документации

Персональный

Справка.



+


+


+



+


Проверка тетрадей

Ф

Наличие, правильность оформления тетрадей по всем предметам

Изучение документации

Персональный

Справка.


+




+



+



2.3. Мероприятия по осуществлению ВШК в 11 классе, направленные на улучшение качества учебных достижений по ЕГЭ


Наше отношение к ЕГЭ может быть разным, но с момента принятия закона, устанавливающего с 2009 г. итоговую аттестацию выпускников 11-х классов только в такой форме, администрация образовательных учреждений обязана полностью контролировать процесс подготовки учащихся к ЕГЭ. Поэтому этот вопрос остаётся одним из актуальных вопросов на сегодняшний день.

В нашей школе разработаны комплекс мер по осуществлению внутришкольного контроля в 11 классе, направленные на улучшение качества учебных достижений по ЕГЭ.


















Формы

контроля

Методы контроля

Кто проверялся

Сроки контроля

В каком виде и где подводились итоги

Какие управленческие решения приняты

1

Итоги сдачи ЕГЭ за 2009 – 2010

Комплексно-обобщающий

Изучение документации

Учителя, выпустившие 11 класс

Июнь

Август

Справка

Педагогический совет

Обобщить опыт работы учителей и классного руководителя

2

Методическая база организации и проведения пробных ЕГЭ

Персональный

Беседа

Заседания МО

Сентябрь

Отчеты, заседания МО

Разработать методические рекомендации

3

Контроль учебной нагрузки 11-классников

Персональный

Анализ расписания

Зам. директора

Сентябрь

Справка


Установить контроль за учебной нагрузкой 11-классников

4

Эффективность использования элективных курсов при подготовке учащихся к ЕГЭ

Персональный

Беседа

посещение

Учителя предметники

Сентябрь

Декабрь

Март

Составление расписания

Справка

Составить расписание элективных курсов;

Установить персональный контроль за учителем предметником

5

Оформление школьной документации (классные журналы, личные дела)

Персональный

Изучение документации

Классный руководитель, учителя-предметники

1 раз в четверть

Справка

(приложение 3, приложение 4, приложение 6)


Установить контроль за оформлением журнала учителями предметниками

и классным руководителем

6

Оформление школьной документации (дневники учащихся)

Персональный

Изучение документации

Классный руководитель

1 раз в четверть

Справка

(приложение 5)

Установить персональный контроль за деятельностью классного руководителя

7

Состояние учебно-воспитательного процесса в 11а классе

Классно-обобщающий


Посещение уроков, беседа, наблюдение

Учителя предметники

Октябрь

февраль

Анализ посещенных уроков

Обобщить опыт работы учителей предметников и классного руководителя

8

Уровень знаний учащихся программного материала

Предметно-обобщающий

Посещение уроков

Учителя предметники

В конце каждой четверти

Справка, заседание МО

Обобщить опыт работы учителей

9

Родительское собрание по вопросу подготовки к ЕГЭ

Персональный

Посещение родительского собрания

Классный руководитель

Октябрь

Февраль

Протокол,

Собеседование.

(приложение 7)

Довести до сведения родителей вопрос о подготовке учащихся к ЕГЭ

10

Посещение уроков с целью мониторинга системы повторения учебного материала.

Классно-обобщающий


Посещение уроков

Учителя предметники

В течение 2 полугодия

Справка,

педагогический совет

Обобщить опыт работы учителей предметников

11

Проведение диагностических работ в форме

Предметно-обобщающий

Результаты работ

Учителя предметники

В течение года

Заседание МО Справка

Обобщить опыт работы учителей предметников; контроль за обучением учащихся

12

Работа со слабыми учащимися

Классно-обобщающий


Собеседование

Посещение уроков

Учителя предметники

В течение года

Справка

Организовать индивидуальную помощь учащемуся со стороны учителя

13

Посещаемость учащимися учебных занятий

Классно-обобщающий


Посещение учебных занятий учащимися

Классный руководитель

В конце каждой четверти

Справка

Установить контроль за посещением учебных занятий учащимися; обязать родителей контролировать детей

14

Работа с учащимися мотивированными на учебу

Классно-обобщающий


Собеседование

Посещение элективных курсов

Классный руководитель, учителя-предметники

В конце каждой четверти

Элективные курсы; работа зимнего лагеря с одаренными детьми

Организовать индивидуальную помощь учащемуся со стороны учителя

15

Внесение изменений в календарно – тематические планирования с целью подготовки к ЕГЭ

Персональный

Изучение документации

Учителя предметники

Сентябрь

Проверка рабочих программ учителей

Откорректировать и подготовить для распространения в параллели программу, разработанную данным учителем

Данные система мер позволила подготовить учащихся к успешной сдаче государственной итоговой аттестации, что подтверждает следующая таблица.


Сравнительный анализ сдачи ЕГЭ за 2010 и 2011 годов

п/п

Критерий

Математика

Русский язык

Химия

История

Физика

Общес

твознание

Английский

язык

Информа

тика и ИКТ

Биология

2009-2010

2010-2011

2009-2010

2010-2011

2009-2010

2010-2011

2009-2010

2010-2011

2009-2010

2010-2011

2009-2010

2010-2011

2009-2010

2010-2011

2009-2010

2010-2011

2009-2010

2010-2011

1

Кол-во сдававших экзамен

32

28

32

27

3

4

9

4

7

6

16

16

2

1

1

2

4

4

2

% сдававших

100%

100%

100%

100%

9%

15%

27%

15%

22%

22%

50%

59%

6%

4%

3%

7%

12%

15%

3

Справляемость

96,88%

96%

100%

96%

100%

100%

88,89%

100%

85,71%

100%

94,74%

100%

94,2%

100%

100%

100%

100%

75%

4

Средний балл по школе

44,44

50,1

57,22

64,7

80,00

75,8

47,22

52,3

56,86

63,7

52,11

59,2

20

45

53,00

66

57,50

67,5


Трудоустройство учащихся 2010 и 2011 годов выпуска в сравнении


Заключение


Сегодня школы стремятся обеспечить нормальное функционирование образовательного процесса, качественное достижение результатов образования, соответствующих государственному стандарту, и необходимый для этого уровень мотивации, здоровья и развития обучающихся.

Среди различных направлений повышения эффективности управления качеством образования важным фактором в управлении образовательным процессом в школе отмечается внутришкольный контроль - ведущая функция управления, призванная выполнять роль обратной связи между подсистемами учреждения образования.

Исследуя и изучая материал по данной тематике, хочу отметить, что:

  1. Контрольно-диагностическая функция непосредственно связана с анализом, целеполаганием и планированием деятельности всего общеобразовательного учреждения.

  2. Эффективность контроля зависит от рационального распределения времени, нацеленности на результат и умелого подбора методов с учетом человеческого фактора. Иными словами, эффективность внутришкольного контроля зависит от его спланированности.

  3. Особенность функции внутришкольного контроля состоит в его "последействии" на личность учителя. Если это молодой учитель, то это сказывается на его профессиональном становлении, если это опытный творческий учитель - на укреплении его профессиональной позиции и авторитета в школе. Поэтому в осуществлении контроля так важен профессионализм и компетентность проверяющего. Задача контролирующего не в «подлавливании» и нагнетании страха, а в объективной оценке состояния дел, оказании методической помощи, поддержке, стимулировании педагогической деятельности.

  4. В процессе внутришкольного контроля используются такие методы, как наблюдение, беседы, устный и письменный контроль, анкетирование, изучение передового педагогического опыта, хронометрирование, диагностические методы, т.е. методы, которые позволяют получить необходимую объективную информацию. Методы внутришкольного контроля взаимно дополняют друг друга, и если администрация хочет знать реальное положение дел, то должна по возможности использовать различные методы контроля.

  5. Результатом внутришкольного контроля должно быть основание для принятия эффективных управленческих решений.

  6. Основными принципами внутришкольного контроля являются: планомерность, обоснованность, всеобъемность, теоретическая и методическая подготовленность.

  7. С позиции человеческого фактора, внутришкольный контроль должен быть мотивированным и стимулирующим, основанным на знании возможностей и интересов всех участников. С одной стороны, его результатом должно быть качественное улучшение отношений внутри отдельных групп и между ними, с другой – степень профессионального роста педагогов и успехов учащихся. Таким образом, контроль рассматривается в качестве регулятора производственных отношений и одного из элементов методической помощи педагогам, учащимся и администрации школы

  8. В названии форм контроля повторяется термин "обобщающая". Это лишний раз подчеркивает назначение контроля как функции управления педагогическим процессом, обеспечивающей его достоверной, объективной, обобщающей информацией. Именно такая информация необходима на этапе анализа, целеполагания, принятия решений и организации их выполнения.

  9. Контроль – это ориентация на процесс, его совершенствование. Это постоянные вопросы «что?», «зачем?» и «так ли мы делаем?», и конкретное выражение той высокой педагогической, профессиональной требовательности к себе, о которой мы столь часто заявляем.

  10. Выбор форм и методов внутришкольного контроля определяется его целями, задачами, особенностями объекта и субъекта контроля, наличием времени. Использование разнообразных форм и методов возможно при условии четкого, обоснованного планирования, включения в его проведение представителей администрации, учителей, работников органов управления образованием.


ЛИТЕРАТУРА



  1. Алашеев, С., Рафор, С. ЕГЭ: технология достижения успеха обучения // Директор школы. 2004. № 6. С. 11-21.

  2. Болотов, В. А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - 1. - С. 22-31

  3. Быкова, В.Г. Внутришкольный контроль / В.Г. Быкова // Завуч - 2003. № 6. - С.69-95.

  4. Гребенкина, Л.К. Технология управленческой деятельности заместителя директора школы / Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. - М.: Педагогический поиск, 2000. - 220 с.

  5. Гуревич, И.В. Моделирование системы внутришкольного контроля / И.В. Гуревич // Директор школы. - 1993. - № 3. - C.32-35.

  6. Донская, Л.И. Циклограмма внутришкольного контроля / Л.И. Донская // Завуч. - 2005. - № 1. - С.63-66.

  7. Дынник, Л. Г., Балашова, Ю. Д. Комплексно-целевая программа подготовки школы к ЕГЭ / Дынник Л. Г., Балашова Ю. Д.// Управление современной школой. Завуч. – 2011. - №2. – 103-112.

  8. Евграфова, В. А. План руководства и контроля на учебный год/ Евграфова В. А.// Управление современной школой. Завуч. – 2010. - №2. – 47 - 56.

  9. Жук, Н.Н. Система внутришкольного контроля / Н.Н. Жук // Директор школы. - 2005. - № 1. - С.21- 31.

  10. Жукова, А.И. Система внутришкольного контроля / Жукова А.И. // Завуч. - 2004. - № 4. - С.116-144.

  11. Козырева, О. А. Организация внутришкольного контроля/Козырева О. А. // Завуч. - 2005. - № 6. - С.34-39.

  12. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление М., Центр «Педагогический поиск», 2003 г.

  13. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. — М., 1986.

  14. Лебедева, В.В. Положение о внутришкольном контроле / В.В. Лебедева // Завуч. - 2006. - № 7. - С.107-112.

  15. Макарова, Т.Н. Учебный процесс: планирование, организация и контроль / Т.Н. Макарова. - М.: Глобус, 2001. - 160 с.

  16. Моисеев, А.М. Нововведение во внутришкольном управлении / А.М. Моисеев, А.Е. Капто. - М.: Знание, 1998. - 48 с.

  17. Муравьев, Е.М. Рекомендации по организации управленческой деятельности школы / Е.М. Муравьев, А.Е. Богоявленская. - М.: Педагогический поиск, 1999. - 187 с.

  18. Онохова, Т. С. Методические рекомендации по организации внутришкольного контроля / Онохова Т. С.// Управление современной школой. Завуч. – 2009. - №4. – 14-24.

  19. Панова, О.А. Теоретико-правовые аспекты внутришкольного управления «Педагогика» 2001 г. №2

  20. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технологии управления М., Пед. Общество России, 2002 г.

  21. Пронина, Н.Г. Организация внутришкольного контроля / Н.Г. Пронина // Завуч начальных классов. - 2006. № 6. - С.28-32.

  22. Сергеева, А.Г. Внутришкольный контроль учебно-воспитательного процесса / А.Г. Сергеева // Завуч. - 2006. - № 7. - С.115-122.

  23. Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М. Школа – пресс, 2000 г.

  24. Токарева, Г.С. Анализ урока: материалы к организации внутришкольного контроля / Г.С. Токарева // Образование в современной школе. - 2006. - № 1. - С.16-34.

  25. Третьяков, П.И. Управление школой по результатам / П.И. Третьяков, - М.: Просвещение, 1997. - 267 с.

  26. Ульянова, Т.Д. Внутришкольный контроль как средство повышения педагогического мастерства учителя / Т.Д. Ульянова // Завуч начальной школы. - 2004. - № 1. - С.79-82.

  27. Чикурова, М.В. Организация контрольной деятельности в общеобразовательном учреждении / М.В. Чикурова // Завуч. - 2005. - № 2. - С.97-121.

  28. Шамова, Т.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. - М.: Педагогический поиск, 1991. - 298 с.


Приложение 1



МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4 ГОРОДА РОСТОВА



УТВЕРЖДАЮ

Директор школы

I. Общие положения

1.1.Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением об образовательном учрежде­нии», Письмом министерства образования РФ от 10.09.1999 г. № 22-06-874 «Об обеспечении инспекционно-контрольной деятельности», Уставом школы и регламентирует содержание и порядок проведения внутришкольного контроля администрацией.

1.2.Внутришкольный контроль - главный источник информации для диагностики состояния образовательного процесса, основных результатов деятельности образовательного учреждения. Под внутришкольным контролем понимается проведение членами администрации школы наблюдений, обследований, осуществляемых в порядке руководства, и контроля в пределах своей компетенции за соблюдением работниками школы законодательных и иных нормативно-правовых актов РФ, Ярославской области, муниципалитета, школы в области образования.

Процедуре внутришкольного контроля предшествует инструктирование должностных лиц по вопросам его проведения.

1.3. Положение о внутришкольном контроле утверждается педагогическим советом, имеющим право вносить в него изменения и дополнения.

1.4. Целями внутришкольного контроля являются:

- совершенствование деятельности образовательного учреждения;

- повышение мастерства учителей;

- улучшения качества образования в школе.

1.5. Задачи внутришкольного контроля:

- анализ причин, лежащих в основе нарушений, принятие мер по их предупреждению;

- анализ и экспертная оценка эффективности результатов деятельности педагогических работников;

- изучение результатов педагогической деятельности, выявление положительных и отрицательных тенденций в организации образовательного процесса и разработка на этой основе предложений по распространению педагогического опыта и устранению негативных тенденций;

- анализ результатов реализации приказов и распоряжений по школе;

- оказание методической помощи педагогическим работникам в процессе контроля.

1.6. Функции внутришкольного контроля:

информационно-аналитическая;

контрольно-диагностическая;

коррективно-регулятивная.

1.7. Директор школы и (или) по его поручению заместители директора или эксперты вправе осуществлять внутришколькый контроль результатов деятельности работников по вопросам:

использования финансовых и материальных средств в соответствии с нормативами;

использования методического обеспечения в образовательном процессе;

реализации утвержденных образовательных программ и учебных планов, соблюдения утвержденных учебных графиков;

соблюдения устава, правил внутреннего трудового распорядка и иных локальных актов школы;

соблюдения порядка проведения промежуточной аттестации обучающихся и текущего контроля успеваемости;

своевременности предоставления отдельным категориям обучающихся дополнительных льгот и видов материального обеспечения, предусмотренных законодательством Российской Федерации, законодательством Ярославской области и правовыми актами органов местного самоуправления;

работы подразделений организаций общественного питания и медицинских учреждений в целях охраны и укрепления здоровья обучающихся и работников школы;

другим вопросам в рамках компетенции директора школы.

1.8. При оценке учителя в ходе внутришкольного контроля учитывается:

выполнение государственных программ в полном объеме (прохождение материала, проведение практических работ, контрольных работ, экскурсий и др.);

уровень знаний, умений, навыков и развитие учащихся;

степень самостоятельности учащихся;

владение учащимися общеучебными навыками, интеллектуальными умениями;

дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения;

совместная деятельность учителя и ученика;

наличие положительного эмоционального микроклимата;

умение отбирать содержимое учебного материала (подбор дополнительной литературы, информации, иллюстраций и другого материала, направленного на усвоение учащимися системы знаний);

способность к анализу педагогических ситуаций, рефлексии, самостоятельному контролю за результатами педагогической деятельности;

умение корректировать свою деятельность;

умение обобщать свой опыт;

умение составлять и реализовывать план своего развития.

1.9. Методы контроля над деятельностью учителя:

анкетирование;

тестирование;

социальный опрос;

мониторинг;

наблюдение;

изучение документации;

анализ самоанализа уроков;

беседа о деятельности учащихся;

результаты учебной деятельности учащихся.

1.10. Методы контроля над результатами учебной деятельности:

наблюдение;

устный опрос;

письменный опрос;

письменная проверка знаний (контрольная работа);

комбинированная проверка;

беседа, анкетирование, тестирование;

проверка документации.

1.11. Внутришкольный контроль может осуществляться в виде плановых или оперативных проверок, мониторинга, проведения административных работ.

Внутришкольный контроль в виде плановых проверок осуществляется в соответствии с утвержденным планом-графиком, который обеспечивает периодичность и исключает нерациональное дублирование в организации проверок. Он доводится до членов педагогического коллектива в начале учебного года.

Внутришкольный контроль в виде оперативных проверок осуществляется в целях установления фактов и проверки сведений о нарушениях, указанных в обращениях обучающихся и их родителей или других граждан, организаций, урегулирования конфликтных ситуаций в отношениях между участниками образовательного процесса.

Внутришкольный контроль в виде мониторинга предусматривает сбор, системный учет, обработку и анализ информации об организации и результатах образовательного процесса для эффективного решения задач управления качеством образования (результаты образовательной деятель­ности, состояние здоровья обучающихся, организация питания, выполне­ние режимных моментов, исполнительная дисциплина, учебно-методическое обеспечение, диагностика педагогического мастерства и т.д.).

Внутришкольный контроль в виде административной работы осуществляется директором школы или его заместителями по учебно-воспитательной работе с целью проверки успешности обучения в рамках текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучаю­щихся.

1.12. Виды внутришкольного контроля:

- предварительный - предварительное знакомство;

- текущий - непосредственное наблюдение за учебно-воспитательным процессом;

- итоговый - изучение результатов работы школы, педагогов за четверть, полугодие, учебный год.

1.13. Формы внутришкольного контроля:

персональный;

тематический;

классно-обобщающий;

комплексный (фронтальный)


1.14. Правила внутришкольного контроля:

- внутришкольный контроль осуществляет директор школы или по его поручению заместители по учебно-воспитательной работе, руководители методических объединений, другие специалисты;

- в качестве экспертов к участию во внутришкольном контроле могут привлекаться сторонние (компетентные) организации и отдельные специалисты;

- директор издает приказ (указание) о сроках и теме предстоящей проверки, устанавливает срок предоставления итоговых материалов, план-задание;

- план-задание определяет вопросы конкретной проверки и должно обеспечить достаточную информированность и сравнимость результа­тов внутришкольного контроля для подготовки итогового документа по отдельным разделам деятельности школы или должностного лица;

- продолжительность тематических или комплексных проверок не должна превышать 10 дней с посещением не более 5 уроков, занятий и других мероприятий;

- эксперты имеют право запрашивать необходимую информацию, изучать документацию, относящуюся к предмету внутришкольного контроля;

- при обнаружении в ходе внутришкольного контроля нарушений законодательства Российской Федерации в области образования, о них сообщается директору школы;

- экспертные опросы и анкетирование обучающихся проводятся только в необходимых случаях по согласованию с психологической и методической службой школы;

- при проведении планового контроля не требуется дополнительного предупреждения учителя, если в месячном плане указаны сроки контроля. В экстренных случаях директор и его заместители по учебно-воспитательной работе могут посещать уроки учителей школы без предварительного предупреждения;

- при проведении оперативных проверок педагогический работник предупреждается не менее чем за 1 день до посещения уроков;

- в экстренных случаях педагогический работник предупреждается не менее чем за 1 день до посещения уроков (экстренным случаем считается письменная жалоба на нарушения прав ребенка, законодательства об образовании).

1.15. Основания для внутришкольного контроля:

- заявление педагогического работника на аттестацию;

- плановый контроль;

- проверка состояния дел для подготовки управленческих решений;

- обращение физических и юридических лиц по поводу нарушений в области образования.

1.16. Результаты внутришкольного контроля оформляются в виде аналитической справки, справки о результатах внутришкольного контроля, доклада о состоянии дел по проверяемому вопросу или иной формы, установленной в школе. Итоговый материал должен содержать констатацию фактов, выводы и, при необходимости, предложения. Информация о результатах доводится до работников школы в течение семи дней с момента завершения проверки.

Педагогические работники после ознакомления с результатами внутришкольного контроля должны поставить подпись под итоговым материалом, удостоверяющую то, что они поставлены в известность о результатах внутришкольного контроля.

При этом они вправе сделать запись в итоговом материале о несогласии с результатами контроля в целом или по отдельным фактам и выводам и обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы управления образования.

По итогам внутришкольного контроля в зависимости от его формы, целей и задач, а также с учетом реального положения дел:

а) проводятся заседания педагогического или методического советов, производственные совещания, рабочие совещания с педагогическим составом;

б) сделанные замечания и предложения фиксируются в документации согласно номенклатуре дел школы;

в) результаты внутришкольного контроля могут учитываться при проведении аттестации педагогических работников, но не являются основанием для заключения экспертной группы.

1.17. Директор школы по результатам внутришкольного контроля принимает следующие решения:

- об издании соответствующего приказа;

- об обсуждении итоговых материалов внутришкольного контроля коллегиальным органом;

- о проведении повторного контроля с привлечением определенных специалистов (экспертов);

- о привлечении к дисциплинарной ответственности должностных лиц;

- о поощрении работников;

- иные решения в пределах своей компетенции.

1.18. О результатах проверки сведений, изложенных в обращениях обучающихся, их родителей, а также в обращениях и запросах других граждан и организаций, сообщается им в установленном порядке и в установленные сроки.

II. Личностно-профессиональный контроль

2.1. Личностно-профессиональный контроль предполагает изучение и анализ педагогической деятельности отдельного учителя.

2.2. В ходе персонального контроля руководитель изучает:

- уровень знаний учителя в области современных достижений психологической и педагогической науки, профессиональное мастерство учителя;

- уровень овладения учителем технологиями развивающего обучения, наиболее эффективными формами, методами и приемами обучения;

- результаты работы учителя и пути их достижения;

- способы повышения профессиональной квалификации учителя.

2.3. При осуществлении персонального контроля руководитель имеет право:

- знакомиться с документацией в соответствии с функциональными обязанностями, рабочими программами (тематическим планированием, которое составляется учителем на учебный год, рассматривается и утверждается на заседании методического объединения и может корректироваться в процессе работы), поурочными планами, классными журналами, дневниками и тетрадями учащихся, протоколами родительских собраний, планами воспитательной работы, аналитическими материалами учителя;

- изучать практическую деятельность педагогических работников школы через посещение и анализ уроков, внеклассных мероприятий, занятий кружков, факультативов, секций;

- проводить экспертизу педагогической деятельности;

- проводить мониторинг образовательного процесса с последующим анализом полученной информации;

- организовывать социологические, психологические, педагогические исследования: анкетирование, тестирование учащихся, родителей, учителей;

- делать выводы и принимать управленческие решения.

2.4. Проверяемый педагогический работник имеет право:

- знать сроки контроля и критерии оценки его деятельности;

- знать цель, содержание, виды, формы и методы контроля;

- своевременно знакомиться с выводами и рекомендациями администрации;

- обратиться в конфликтную комиссию профкома школы или вышестоящие органы управления образованием при несогласии с результатами контроля.

2.5. По результатам персонального контроля деятельности учителя оформляется справка.


III. Тематический контроль

3.1. Тематический контроль проводится по отдельным проблемам деятельности школы.

3.2. Содержание тематического контроля может включать вопросы индивидуализации, дифференциации, коррекции обучения, устранения перегрузки учащихся, уровня сформированности общеучебных умений и навыков, активизации познавательной деятельности обучающихся и другие вопросы.

3.3. Тематический контроль направлен не только на изучение фактического состояния дел по конкретному вопросу, но и на внедрение в существующую практику технологии развивающего обучения, новых форм и методов работы, опыта мастеров педагогического труда.

3.4. Темы контроля определяются в соответствии с Программой развития школы, проблемно-ориентированным анализом работы школы по итогам учебного года, основными тенденциями развития образования в городе, регионе, стране.

3.5. Члены педагогического коллектива должны быть ознакомлены с темами, сроками, целями, формами и методами контроля в соответствии с планом работы школы.

3.6. В ходе тематического контроля:

- проводятся тематические исследования (анкетирование, тестирование);

- осуществляется анализ практической деятельности учителя, классного воспитателя, классного руководителя, руководителей кружков и секций, учащихся; посещение уроков, внеклассных мероприятий, занятий кружков, секций; анализ школьной и классной документации.

3.7. Результаты тематического контроля оформляются в виде заключения или справки.

3.8. Педагогический коллектив знакомится с результатами тематического контроля на заседаниях педсоветов, совещаниях при директоре или за­местителях, заседаниях методических объединений.

3.9. По результатам тематического контроля принимаются меры, направленные на совершенствование учебно-воспитательного процесса и повышение качества знаний, уровня воспитанности и развития учащихся.

3.10. Результаты тематического контроля нескольких педагогов могут быть оформлены одним документом.


IV. Классно-обобщающий контроль

4.1. Классно-обобщающий контроль осуществляется в конкретном классе или параллели.

4.2. Классно-обобщающий контроль направлен на получение информации о состоянии образовательного процесса в том или ином классе или параллели.

4.3. В ходе классно-обобщающего контроля руководитель изучает весь комплекс учебно-воспитательной работы в отдельном классе или классах:

- деятельность всех учителей;

- включение учащихся в познавательную деятельность;

- привитие интереса к знаниям;

- стимулирование потребности в самообразовании, самоанализе, самосовершенствовании, самоопределении;

- сотрудничество учителя и учащихся;

- социально-психологический климат в классном коллективе.

4.4. Классы для проведения классно-обобщающего контроля определяются по результатам проблемно-ориентированного анализа по итогам учебного года, полугодия или четверти.

4.5. Продолжительность классно-обобщающего контроля определяется необходимой глубиной изучения состояния дел в соответствии с выявленными проблемами.

4.6. Члены педагогического коллектива предварительно знакомятся с объектами, сроком, целями, формами и методами классно-обобщающего контроля в соответствии с планом работы школы.

4.7. По результатам классно-обобщающего контроля проводятся мини-педсоветы, совещания при директоре или его заместителях, классные часы, родительские собрания.


V. Комплексный (фронтальный) контроль

5.1. Комплексный контроль проводится с целью получения полной информации о состоянии образовательного процесса в школе в целом или по конкретной проблеме.

5.2. Для проведения комплексного контроля создается группа, состоящая из членов администрации образовательного учреждения, руководителей методических объединений, эффективно работающих учителей школы под руководством одного из членов администрации.

5.3. Члены группы должны четко определить цели, задачи, разработать план проверки, распределить обязанности между собой.

5.4. Перед каждым проверяющим ставится конкретная задача, устанавли­ваются сроки, формы обобщения итогов комплексной проверки.

5.5. Члены педагогического коллектива знакомятся с целями, задачами, планом проведения комплексной проверки в соответствии с планом работы школы, но не менее чем за месяц до ее начала.

5.6. По результатам комплексной проверки готовится справка, на основании которой директором школы издается приказ (контроль за исполнение которого возлагается на одного из членов администрации) и проводится заседание педагогического совета, совещание при директоре или его заместителях.

5.7. При получении положительных результатов данный приказ снимается с контроля.


Приложение 2




Согласовано: УТВЕРЖДАЮ.

Председатель ПК Директор школы

________ ___________

от





Муниципальное образовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа №4 города Ростова


ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА

ПО УЧЕБНОЙ РАБОТЕ


1.Общие положения

1.1. Настоящая должностная инструкция разработана на основе Тарификационно-квалификационных характеристик, утвержденных постановлением Минтруда России от 17.08.95 № 46 «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик (требований) по должностям работников учреждений образования Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 10.07.1992года № 3266 - 1 «Об образовании» с последующими изменениями и дополнениями, 3акона Республики Хакасия «Об образовании», Типового положения об общеобразовательном учреждении.

1.2. Заместитель директора по учебной работе назначается и освобождается от должности директором ОУ.

1.3. На период отпуска и временной нетрудоспособности заместителя директора по УР школы его обязанности могут быть возложены на зам. директора по воспитательной работе или учителя из числа наиболее опытных педагогов. Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора школы.

1.4. Заместитель директора по УР школы должен иметь высшее профессиональное образование и стаж не менее 5 лет на педагогических или руководящих должностях.

1.5. Заместитель директора школы по учебной работе подчиняется непосредственно директору школы.

1.6. Своей деятельности заместитель директора по УР руководствуется Конституцией Российской Федерации и Республики Хакасия, Законами РФ и РХ «Об образовании в редакции в редакции Федерального закона №122-ФЗ от 22.08.04.», Указом Президента, решениями Правительства Российской Федерации, органов образования и воспитания учащихся, правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом школы и Правилами внутреннего распорядка, приказами и распоряжениями директора.

1.7. Заместитель директора по УР должен владеть проектными технологиями, знать требования ФГОС нового поколения начальной ступени и рекомендации по их реализации в общеобразовательном учреждении.


2. Функции

Основными функциями заместителя директора по УР являются:

2.1. Организация учебного процесса в школе, руководство им и контроль за развитием этого процесса.

2.2. Методическое руководство педагогическим коллективом.

2.3. Обеспечение соблюдения норм и правил техники безопасности в учебном процессе.


3. Должностные обязанности

3.1. Заместитель директора по УР организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива.

3.2. Координирует работу учителей и других педагогических работников по выполнению учебных программ и планов.

3.3. Организует и координирует разработку необходимой учебно-методической документации.

3.4. Осуществляет систематический контроль за качеством образовательного процесса и объективностью оценки результатов образовательной подготовки учащихся, работой кружков и факультативов, посещает уроки и другие виды учебных занятий, (не менее 180 часов в год), анализирует их форму и содержание, доводит результаты анализов до сведения педагогов.

3.5. Организует работу по подготовке и проведению экзаменов.

3.6. Организует просветительскую работу для родителей, принимает родителей по вопросам учебного процесса.

3.7. Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий.

3.8. Осуществляет контроль над учебной нагрузкой учащихся.

3.9. Составляет расписание учебных занятий и других видов образовательной деятельности, обеспечивает качественную и своевременную замену уроков временно отсутствующих учителей, ведёт журнал пропущенных и замещённых уроков.

3.10. Обеспечивает своевременное составление установленной отчётной документации, контролирует правильное и своевременное ведение педагогами классных журналов и другой документации.

3.11. Участвует в комплектовании школы, принимает меры по сохранению контингента учащихся.

3.12. Контролирует соблюдение учащимися Правил для учащихся.

3.13. Участвует в подборе и расстановке педагогических кадров.

3.14. Ведёт, подписывает и передаёт директору табель учёта рабочего времени непосредственно подчиненных ему педагогов.

3.15. Принимает меры по оснащению учебных кабинетов современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению библиотеки учебно-методической и художественной литературой, журналами и газетами.

3.16. Организует работу по соблюдению в образовательном процессе норм и правил труда.



4. Права.

Заместитель директора по УР имеет право в пределах своей компетенции:

4.1. Присутствовать на любых занятиях, проводимых с учащимися школы (без права входить в класс после начала занятий без экстренной необходимости и делать замечания педагогу в течение занятий).

4.2. Давать обязательные для исполнения распоряжения непосредственно подчиненным работникам.

4.3. Привлекать к дисциплинарной ответственности учащихся за проступки, дезорганизующие учебно-воспитательный процесс, в порядке, установленном Уставом школы и Правилами о поощрениях и взысканиях.

4.4. Вносить в необходимых случаях временные изменения в расписание занятий, отменять занятия, временно объединять группы и классы для проведения совместных занятий.



5. Ответственность.

5.1. За неисполнения или ненадлежащее исполнение без уважительной причины Устава и Правил внутреннего распорядка школы, законных распоряжений директора школы или локальных нормативных актов, должностных обязанностей, установленных данной инструкцией, в том числе за не использование предоставленных прав, заместитель директора по УР несёт дисциплинарную ответственность в порядке, определённом трудовым законодательством. За грубое нарушение трудовых обязанностей в качестве дисциплинарного наказания может быть применено увольнение.

5.2. За применение, в том числе однократное, методов воспитания, связанным с физическим и психическим насилием над личностью учащегося, а так же совершение иного аморального проступка завуч может быть освобождён от занимаемой должности в соответствии с трудовым законодательством и Законом Российской Федерации об образовании.

5.3. За нарушение правил пожарной безопасности, охраны труда, санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса завуч привлекается к административной ответственности в порядке и в случаях, предусмотренных административным законодательством.

5.4. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса ущерба в связи с исполнением или неисполнением своих должностных обязанностей завуч школы несёт материальную ответственность в порядке и пределах, установленных трудовым и гражданским законодательством.


6. Связи и должности.

6.1. Заместитель директора по УР работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному и утверждённому директором школы.

6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и четверть. План работы утверждается директором школы не позднее 5 дней с начала планируемого периода.

6.3. Представляет письменный отчёт директору о своей деятельности в течение 10 дней по окончании учебной четверти.

6.4. Получает от директора информацию нормативного и методического характера, знакомится под расписку с документами.

6.5. Визирует приказы директора по вопросам учебно-воспитательного характера.

6.6. Систематически обменивается информацией с пед. работниками школы, зам. директора по хозчасти.

6.7. Исполняет обязанности директора школы в период его временного отсутствия.




С инструкцией ознакомлена:




Приложение 3



Справка

по итогам контроля ведения журналов классными руководителями



Цель: проконтролировать выполнение единых требований к оформлению и ведению журнала

Дата: «___» ____________ 200__ г.

Ф.И.О., должность проверяющего:

Проверялась работа следующих классных руководителей:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя





Результаты контроля

На момент проверки выявлено

1. Оформление обложки журнала соответствует требованиям, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Недочеты в оформлении






2. Названия предметов в оглавлении, на страницах журнала соответствуют названиям в учебном плане, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Предмет

Страница







3. Ф.И.О. учителей-предметников указаны, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Предмет

Страница







4. Списки обучающихся оформляются в соответствии с требованиями, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Предмет

Страница







5. Беседы по технике безопасности, ПДД регулярно проводятся и записываются на соответствующей странице, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Недочеты






6. Сводные ведомости учета успеваемости ведутся в соответствии с требованиями, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Страница

Недочеты







7. Сводные ведомости учета посещаемости ведутся в соответствии с требованиями, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Страница

Недочеты







8. Сведения об обучающихся в основном оформлены в соответствии с требованиями, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Недочеты






9. Занятость во внеурочное время оформлена в соответствии с требованиями, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Недочеты







10. Номера приказов о прибытии, выбытии обучающихся указаны, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Недочеты






11. Исправления, небрежность в оформлении отсутствуют, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Недочеты






12. Устранены предыдущие замечания, кроме:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя

Дата замечания







Выводы

Оформление журналов соответствует требованиям у следующих классных руководителей:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя





Оформление журналов не полностью соответствует требованиям у следующих классных руководителей:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя






Рекомендации по итогам контроля

В срок до «___» ____________ 200__ г. устранить указанные замечания следующим классным руководителям:

п/п

Класс

ФИО классного руководителя






Проверка устранения замечаний состоится «___» ___________ 20__ г.


Дата составления справки: «____» ___________ 200____ г.






Приложение 4



Справка

по итогам контроля ведения журналов учителями-предметниками


Цель: проконтролировать выполнение единых требований к ведению журнала

Дата: «___»_______________200__ г.

Ф.И.О., должность проверяющего:______________________________________

Проверялось ведение журналов следующими учителями:

п/п

ФИО учителя

Классы





Результаты контроля

На момент проверки выявлено

1. Не записаны темы уроков у следующих учителей:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет

Даты








2. Некорректно сформулированы темы уроков у следующих учителей:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет

Даты








3. Не указаны темы практических, лабораторных и иных различных форм контроля у следующих учителей:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет

Даты







4. Не выставлены отметки за практические работы и различные формы контроля следующими учителями:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет

Дата

ФИ учеников








5. Оформление домашних заданий не соответствует требованиям у следующих учителей:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет

Даты







6. Не указан месяц проведения уроков у следующих учителей:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет

Месяц







7. Недостаточная накопляемость отметок у следующих учителей:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет

Период

ФИ учеников







8. Не выставлены отметки за четверть (триместр) следующими учителями:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет

ФИ учащихся








9. Необъективно выставлены отметки за четверть (триместр) следующими учителями:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет

ФИ учащихся








10. Не подведены итоги прохождения программы в четверти (триместре) следующими учителями:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет







11. Имеют место исправления, небрежность в оформлении журнала у следующих учителей:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет

Страница

Недочеты









12. Не устранены предыдущие замечания следующими учителями:

п/п

ФИО учителя

Класс

Дата вынесения замечания







Выводы

Оформление журналов соответствует требованиям у следующих учителей:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет







Оформление журналов не полностью соответствует требованиям у следующих учителей:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет







Рекомендации по итогам контроля

В срок до «___» ____________ 200__ г. устранить указанные замечания следующим учителям:

п/п

ФИО учителя

Класс

Предмет






Проверка устранения замечаний состоится «___» _____________ 200__ г.

Приложение 5



Справка по проверке дневников учащихся _____ классов


Тема: «Состояние ведения дневников учащихся _____ классов».

Цель: выявление общих недочетов в ведении дневников учащихся.

Сроки:

Проверяющий:

Количество учащихся по списку




2

Количество дневников на момент проверки




II. Работа с дневниками классного руководителя

1

Выставление текущих оценок




2

Выставление четвертных оценок




3

Контроль за ведением дневника




4

Учет пропусков учебных занятий




5

Наличие и этичность замечаний учащимся и обращений к родите­лям




6

Качество и частота проверки дневников классными руководи­телями




III. Работа с дневниками учащихся

1

Заполнение данных об учителях - предметниках




2

Наличие расписания дополнительных занятий




3

Наличие расписания по неделям




4

Наличие записей домашнего задания




5

Аккуратность ведения дневника, его внешний вид




IV. Контроль за дневником со стороны родителей

1

Наличие подписи родителей (еженедельно)






Выводы, рекомендации:

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Дата_________________________. Подпись: _____________________


Приложение 6


СПРАВКА

о проверке личных дел учащихся _________________классов

от ____________________ 20___ – 20___ уч. года

ЦЕЛЬ: выявление правильности и своевременности заполнения личных дел учащихся; выполнение единых требований по ведению личных дел.



Что проверялось:


Класс, классный руководитель

Наличие алфавитного списка

Порядок личных дел в папке в соответствии со списком

Наличие фамилии, имени на обложке личного дела

Сведения о зачислении в школу (печать и подпись)

Наличие номера личного дела

Общие сведения об уч-ся

Отметка об итогах года (оценки и запись о переводе)

Наличие подписи классного руководителя

Заполнение графы «пропуски уроков»

Заполнение графы «Награды и поощрения»

Заявление родителей

Свидетельство о рождении (копия)




























Выводы:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Проверял _________________________________


Приложение 7


Протокол собрания учащихся 11 – х классов и их родителей

по теме: «Знакомство с «Положением о проведении Единого государственного экзамена»


Дата: г. (с учащимися 11-х классов)

Дата: г. (с родителями учащихся 11-х классов)

Присутствовали:

11 «А» класс —_____ учащихся (по списку _____ учащихся); ____ родителей.

Обсуждены вопросы:

1. Общие положения:

полномочия Государственной экзаменационной комиссии;

функции конфликтной комиссии;

порядок подачи апелляции.

2. Порядок проведения Единого государственного экзамена:

о допуске к экзаменам;

предметы, выносимые на ЕГЭ;

контрольно-измерительные материалы;

сроки и продолжительность проведения ЕГЭ;

обеспечение информационной конфиденциальности при использовании материалов и результатов ЕГЭ;

технология проверки результатов ЕГЭ;

ЕГЭ в различных системах оценивания;

выдача свидетельств о результатах ЕГЭ;

выдача аттестатов;

сроки и порядок ознакомления учащихся с результатами экзамена.

3. Технология подготовки обучающихся к тестированию.

4. Порядок проведения вступительных испытаний и зачисления в вузы и ссузы.

Слушали: (Ф. И. О., должность) информацию по вопросам «Положения о проведении Единого государственного экзамена».

Постановили: принять к сведению информацию по вопросам «Положения о проведении Единого государственного экзамена».


Заместитель директора по УР (Ф. И. О.)

Приложение 8




ЛИСТ ОЗНАКОМЛЕНИЯ






Классный руководитель___________________ Класс


С «Положением о ЕГЭ» ознакомлены:




п/п

Фамилия, имя учащегося

Подпись ученика

Подпись родителей

Примечание

1





2





Классный руководитель (подпись)



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 03.04.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров1789
Номер материала ДБ-006089
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх