Советы логопеда для родителей

«Культура человека, его духовное воспитание сказывается, прежде всего,  на речи, на правильном произношении, ударениях, литературном слоге и богатстве словарного фонда».                                                  

 Д.Кобяков.   

                Своевременное овладение правильной речью имеет огромное значение для формирования полноценной личности ребёнка и успешного обучения его в школе. Разнообразные нарушения устной речи, затрудняющие овладение правильным чтением и грамотным письмом, - одна из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов.  

         Наиболее часто речевые дефекты наблюдаются в произношении, правильно формировать которое довольно сложно, поскольку ребёнку необходимо научиться управлять своими органами речи, осуществлять контроль за собственной речью и речью окружающих.

         Внятность и частота произношения зависят от многих факторов и в первую очередь от анатомического строения артикуляционного аппарата, от того, как действуют язык, губы, челюсти, от умения ощущать, чувствовать движения органов артикуляции, а также от функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга. При нарушениях двигательной функции артикуляционного аппарата страдают тонкие дифференцированные движения, поэтому звуки произносятся смазано, особенно в речевом потоке.

         Не менее важным фактором, приводящим к нарушению произношения, является незрелость или несформированность фонематических процессов. Затруднения в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются при замене одного звука другим, близким по акустическим признакам, и в смешении звуков.

         Дошкольный возраст наиболее благоприятен для развития и формирования речи у  детей, а её недостатки в это время легче и быстрее преодолеваются. Это создаёт благоприятные условия для полноценного речевого и психического развития подрастающего человека. От того, насколько эффективно проводится работа в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе.  Логопедические занятия – основная форма коррекционного обучения, способствующая постепенному развитию всех компонентов речи и подготовке к школе.

«Детство есть та великая пора жизни, когда кладётся основание всему будущему нравственному человеку – в этом велика роль слова».

Рекомендации учителя-логопеда: 

   покажите ребёнка врачам-специалистам (по рекомендации ПМПК);

   систематически и аккуратно выполняйте с ним домашнее задание;

   занимайтесь ежедневно или через день в доброжелательной, игровой форме;

   не давайте на одном занятии более 2-3 упражнений;

   соблюдайте точность и поэтапность выполнения заданий;

   не предлагайте на первом этапе для выполнения трудные задания, постепенно переходите от простого к сложному;

   вводите поставленные и закреплённые звуки в обиходную речь, вырабатывая у ребёнка навык самоконтроля;

   постепенно усложняйте требования к речи ребёнка;

   учите наблюдать, слушать, рассуждать, чётко и ясно выражать свои мысли;

   совместно с педагогами группы работайте над развитием движений, воспитывайте усидчивость, самостоятельность в выполнении заданий;

   согласовывайте с учителем- логопедом и воспитателем всю работу по воспитанию правильной речи;

   помните, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, регулярности занятий, заинтересованности и участия родителей в коррекционной работе;

   верьте в силы своего ребёнка, верой и терпением вселите в него уверенность в исправление нарушения речи.

         Домашняя игротека

Игры на кухне

         Не секрет, что значительную часть времени вы проводите на кухне. Постарайтесь использовать его для общения с ребёнком. Например, вы заняты приготовлением ужина, а ваш малыш крутится возле вас. Предложите ему перебрать горох, рис, гречку или даже пшено – тем самым малыш окажет вам посильную помощь, а заодно потренирует свои пальчики. Ведь развитие пальчиков тесно связано с развитием речи.

·        Наверное, в каждом доме имеется старая пряжа, нитки. вата. поролон, пух, пуговицы, бисер… Найдите им достойное применение! Из ваты и ниток, пуговиц и бусинок попробуйте сделать портрет зайчика или вашей кошки Мурки.

·        Предложите ребёнку сделать панно из пуговиц. Если малышу трудно их            пришивать, то их можно укрепить на тонком слое пластилина.    

·        Помешивая ложкой в стакане, закрывая крышкой кастрюлю, предложите отвернувшемуся ребёнку отгадать, какие предметы могут издавать такие звуки.

·        Вместе с ребёнком попробуйте приготовить ужин в названии блюд должен быть звук [c]: салат, сырники, морс, суп. Не путайте твёрдые и мягкие согласные звуки! И если ребёнок скажет «селёдка», то похвалите его, но интонацией дайте почувствовать разницу между звучанием твёрдого и мягкого звука. Поэтому же принципу придумайте меню с названием блюд, где встречаются другие звуки.

·        Предложите ребёнку убрать или помыть посуду, в названии которой есть звук [ч] – чашки, чайник, а затем со звуком [л] – ложки, вилки, салатник и т. д.

·        Покажите ребёнку свои покупки. Пусть он перечислит те из них. в названии которых есть звук [р]. Если ребёнок затрудняется ответить, предложите наводящие вопросы: Кар-р-р-тофель или капусту? Ар-р-р=буз или дыню? Пер-р-р-сики или бананы? Лук или огур-р-р-цы? Помидор-р-ры или баклажаны?

Виды детской деятельности, которые можно использовать для развития мелкой моторики пальцев рук

         Развитие ручной умелости (рисование, лепка, конструирование, аппликация, вышивании).

         Различные игры с мелкими предметами (подбор частей разрезных картинок, перекладывание, сортировка горошин, палочек, пуговиц и других мелких предметов).

         Пальчиковая гимнастика с речевым сопровождением и без него.

         Пальчиковый театр.

         Упражнения по подготовке руки к письму (работа с трафаретами, шаблонами, фигурными линейками, объёмными и плоскостными изображениями предметов).

Дети 3-7 лет для развития ручной умелости должны:

·       катать по очереди каждым пальцем камешки, мелкие бусинки, шарики;

·       разминать пальцами пластилин и глину, лепить различные поделки;

·       делать кулачки «мягкими» и «твёрдыми»;

·       сжимать и разжимать кулачки («бутончик проснулся и открылся, а вечером заснул и закрылся»);

·       собирать все пальцы в щепотку;

·       нанизывать крупные пуговицы, шарики, бусинки, на нитку;

·       завязывать узелки на шнурке, верёвке;

·       застёгивать (расстёгивать) пуговицы;

·       играть с конструктором, мозаикой;

·       рисовать, раскрашивать, штриховать;

·       резать (вырезать) ножницами;

·       выполнять аппликации.

  Советы родителям леворуких детей 

          Леворукость не определяется как патология и для беспокойства нет причин.

     Преимущественное владение рукой зависит не от «хотения»    ребёнка  или его упрямства, не от его желания или нежелания, а от особой организации деятельности мозга, определяющей не только «ведущую» руку, но и некоторые особенности организации высших психических функций. 

        Владение ребёнком той или иной рукой в качестве ведущей  следует рассматривать как проявление индивидуальности в пределах нормы.

        Истоками леворукости могут быть наследственные факторы, процессы, происходящие в период развития плода (пренатальный период).

        Переучивать леворуких детей не следует, так как принудительное изменение доминантности ведёт к нежелательным последствиям. Переучивание ребёнка (изменение его специфических качеств) влияет на психическое состояние, эмоциональное благополучие и здоровье в целом (возникают вспыльчивость, капризы, раздражительность, беспокойный сон, головные боли, вялость; невротические реакции: нервные тики, энурез, заикание). У леворуких детей при переучивании проявляется почти весь комплекс нарушений почерка и трудностей формирования навыка письма.

        Развивать мелкую моторику левой руки следует так же, как и правой, но с акцентом на левую руку, так как писать в школе ребёнок будет именно ею.                                                                    

          Пальчиковые упражнения при подготовке к школе следует выполнять с акцентом на левую руку, но не забывать о правой, так как она является «помощницей» в бытовой деятельности.

        В процессе развития у ребёнка может самостоятельно произойти смена доминирующего полушария, после чего у праворукого ребёнка может развиться так называемое «скрытое левшество» (критический период – 11 – 12 лет).

        Смену доминирующего полушария у ребёнка следует принять как естественное проявление развития.  

Ранний возраст – важный ответственный этап развития человека

            Первые годы жизни… В этот возрастной период закладываются наиболее важные и фундаментальные человеческие способности: познавательная активность, любознательность, интерес к окружающему, уверенность в себе, доверие к другим людям, целенаправленность действий и настойчивость, воображение, творческая позиция.

            Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, спокойные, ласковые интонации, взгляд «глаза в глаза», внимание к настроению ребёнка – словом, отношение к нему как к самоценной личности – всё это не второстепенные, а основные моменты при взаимодействии с маленькими детьми.

            Развитие речи. Родители и педагоги часто жалуются на то ,что дети начинают поздно говорить, разговаривают плохо и мало, их речь бедна и примитивна. Чаще всего это связано с неблагоприятной семейной обстановкой, в которой растёт ребёнок, с неправильно выстроенной взрослым тактикой воспитания.

         Речь маленького ребёнка возникает и первоначально функционирует в общении со взрослым. Поэтому первая задача воспитания – развитие активной, коммуникативной речи. Для этого необходимо не только постоянно разговаривать с ребёнком, но и включать его в диалог, создавать потребность в собственных высказываниях Собственная речь ребёнка не развивается через подражание чужим, даже самым правильным образцам. Чтобы ребёнок заговорил, у него должна быть необходимость выразить словом то, что другими средствами выразить невозможно. Такую речевую задачу (задачу сказать нужное слово) ставит перед ребёнком взрослый. Для этого нужно говорить не перед ребёнком и не вместо него, а с ним, создавая ситуацию диалога. Совместно сопровождать словом бытовые и предметные действия играми на развитие мелкой моторики – поговорками, загадками, потешками, стихами, образцами художественной поэтической и народной речи. Запоминая образцы художественной и поэтической речи, ребёнок тем самым обогащает свой словарный запас и усваивает лучшие речевые образцы.

         Другая важная линия речевого развития – совершенствование так называемой пассивной речи, т.е. понимание речи взрослого. Преодоление ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи – важнейшая линия развития в раннем возрасте. Неоценимую роль в этом играет детская художественная литература, народные потешки и песенки; причём каждое произведение желательно повторить много раз, пока дети «не присвоят» его и не запомнят наизусть.

         В раннем возрасте возникает ещё одна важнейшая функция речи – регулятивная. Появляется способность управлять своим поведением с помощью  слова. Если до 2 лет действия ребёнка определяются в основном воспринимаемой ситуацией, то во второй половине раннего возраста возникает возможность регулировать его поведение посредством речи, т.е. выполнением речевых инструкций взрослого. Эту форму поведения психологи рассматривают как первый этап развития произвольного поведения, когда действия ребёнка опосредованы речевым знаком, направленным на своё поведение. Поэтому действие по инструкции открывает возможность развития саморегуляции и самоконтроля. Это очень существенная в  раннем возрасте линия развития ребёнка, которая нуждается в соответствующей работе воспитателя. Речь идёт об играх и занятиях, включающих простые поручения: принести что-то в определённое место и т.п. Постепенно сложность подобных поручений наращивается. Важно выбрать для каждого ребёнка определённый уровень сложности инструкции, который соответствует его возможностям и способностям. Выполняя инструкции и поручения взрослого, ребёнок учится действовать не импульсивно, а подчинять своё поведение слову – сначала слову взрослого, а потом и своему собственному. Так с помощью речи малыш начинает овладевать своим поведением. Овладение речью открывает перед ним широкие возможности для новых форм деятельности, среди которых важная – игра.

         Становление игровой деятельности. Игровая деятельность ребёнка осуществляется не через руководство, а совместно со взрослым. Дети принимают и усваивают игровые, замещающие действия только в том случае, если взрослый активно выражает свою увлечённость игрой и если ребёнок «заряжается» этой увлечённостью.

         Важнейший шаг в развитии игры – введение предметов-заместителей, когда карандаш может стать ракетой, градусником или змеёй, носовой платок может превратиться в одеяло для куклы, в шляпу или цветок. Игровые замещения – первая форма воображения ребёнка. Возникновение игровых замещений на 3-м году жизни – важнейший шаг к новой ведущей деятельности, т.е. к сюжетно-ролевой игре.

         Подготовка к появлению роли также необходимый шаг к сюжетно-ролевой игре. Это возможно через драматизацию, разговор от имени других персонажей, ролевое общение.

         Игра, своевременно сформированная, залог полноценного развития ведущей деятельности дошкольника. Это главное условие нормального психического и личностного развития ребёнка в решающий период становления человека.