Совместная деятельность школьной библиотеки ГБС(к)ОУ ОШи №1 VIII вида и ЦБС им.Гайдара г.Севастополя

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СПЕЦИАЛЬНОЕ

(КОРРЕКЦИОННОЕ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ВОСПИТАННИКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ «ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА №1 VIII ВИДА»

Совместная работа библиотеки школы-интерната№1и

ЦДБ им. А. П. Гайдара по привитию любви к чтению

Подготовила библиотекарь Лихачева М.А.

г. Севастополь

2016г.

План

·                    Введение……………………………………………………………3

·                    История развития работы школьных и массовых библиотек.......3

·                    Совместная работа библиотеки школы-интерната №1и ЦДБ

 им. А. П. Гайдара по привитию любви к чтению……………………..11

Список литературы

Народная мудрость права: все новое — это хорошо забытое старое.

Обратимся к истории.

Введение

         Н.К. Крупская сыграла большую роль в развитии как народного образования, так и библиотечного дела в стране, причем этим двум областям знаний она придавала почти равное значение, считая их исполнителями одной, крайне важной миссии — просвещения населения страны. Еще в далеком 1936 году в статье «О школьных библиотеках» она писала: «Не должно быть смешных межведомственных споров между детскими библиотеками и библиотеками школьными. Детские библиотеки должны приходить на помощь школьным и своим опытом и передвижками и ознакомлением с библиотечной техникой. Эта смычка, несомненно, улучшит работу и библиотекарей детских библиотек, познакомив их ближе со школьными программами, с интересами школы и образовании».

История развития работы школьных и массовых библиотек

         Постулаты Н.К. Крупской позже нашли свое отражение в постановлениях Совета министров СССР от 1959 года «О формировании библиотечных фондов» и ЦК КПСС от 1974 года «О повышении роли библиотек в коммунистическом воспитании трудящихся и научно-техническом прогрессе». А в продолжение, в «Положении о библиотечном деле в СССР», утвержденном Указом президиума Верховного совета СССР от 13 марта 1984 года, говорится: «Министерство культуры СССР осуществляет общее методическое руководство библиотеками, независимо от подчиненности. Методическую помощь библиотекам, обслуживающим детей и юношество оказывают библиотеки — методические центры системы Министерства культуры СССР. ... Фонды государственных библиотек различных ведомств, библиотек общественных организаций образуют Единый библиотечный фонд, который является социалистической собственностью».

90-е годы ХХ века. В самый разгар перестройки, в 1994 году, принимается Федеральный Закон «О библиотечном деле». Тогда казалось, что все, что создал социализм, застойное, устаревшее. Библиотечное сообщество активно обсуждало вопрос необходимости существования методических отделов и методистов в принципе.

         Эта точка зрения была оправдана тем, что возложенные на методические отделы, контролирующие и проверяющие функции зачастую перевешивали все интересное и полезное, что они делали.     Наверное, поэтому о многолетнем взаимовыгодном сотрудничестве детских и школьных библиотек в законе нет упоминания вообще. Этот вопрос решался каждым индивидуально, исходя из сложившихся отношений и определенной целесообразности.

         В 90-е годы в Центральной городской детской библиотеке им. А.П. Гайдара было решено сохранить организационные центры поддержки учащихся  по формированию у детей устойчивого интереса к книге, к чтению. Проверенный временем опыт показывает, что сотрудничество и взаимопомощь различных библиотечных учреждений органично и выгодно каждой из сторон. Мы дополняем и взаимообогащаем друг друга.

Начало ХХI века.

         Сегодня в работе школьных библиотек происходят большие изменения: усложняются запросы, появляются новые технологии, в том числе информационно-коммуникативные, растёт объём отчётов, аналитической работы, усиливаются требования к качеству библиотечной деятельности и, как следствие, увеличивается нагрузка. Одному библиотекарю в школе становится всё труднее решать современные задачи библиотечно-информационного обслуживания. Налицо проблема: конфликт миссии и ресурсов. Разрешить конфликт миссии и ресурсов позволяет сотрудничество с другими библиотеками города.

         Необходимо библиотечное, ресурсное взаимодействие различных библиотек. И здесь придет на помощь проверенное жизнью содружество детских, юношеских и школьных библиотек. Это поможет решить главный для нас вопрос — не потерять читателя, нашего общего читателя.

         Вопрос взаимодействия школьных библиотек с библиотеками других систем и ведомств неоднократно рассматривался на различных конференциях и семинарах, на страницах профессиональной прессы. Он зачастую вызывает бурные споры, не всегда для нас понятные.

         В Севастополе усилия школьных и детских библиотек давно объединены на партнерских началах сотрудничества.

         У нас есть общие цели: это формирование у детей потребности в систематическом чтении, стремлении к творчеству, глубоким знаниям, умению

чётко выражать своё мнение о прочитанном. Это формирование эстетического и нравственного развития личности школьников.

         Наша совместная задача — не потерять читателя на полпути, помочь ему найти нужную умную книгу. Для того чтобы наиболее оптимальным образом осуществить комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите учащихся, необходимо наладить гармоничное взаимодействие всей образовательно-воспитательной системы с микро- и макро средой ребёнка.

         Известно, что воспитательно - образовательная работа должна вестись с каждым конкретным, а не с каким-то абстрактным, теоретическим ребёнком, который должен обладать теми или иными качествами. А значит, что на первый план здесь выступает изучение особенностей личности учащихся и условий их жизни.

         Есть специальные структуры и учреждения, работа которых также направлена на оптимизацию процесса становления маленького человека, как личности и гражданина.

  

         Публичный имидж, бренд «БИБЛИОТЕКИ» застрял в общественном сознании на слове «КНИГИ» — и во внимание не принимается все то, что делают и чем становятся сегодня библиотеки.

         Что же делать? Бренд «БИБЛИОТЕКА» должен измениться. Это уже давно не только книги. Надо посмотреть на библиотеку «с другой стороны» — со стороны общества, его запросов в области информационного обслуживания. И попробовать оценить библиотеку как бренд с двух сторон:

• со стороны общества, общественных запросов и нужд в области информационного обслуживания — что им нужно?

• со стороны профессионального сообщества: чего МЫ хотим?

         Библиотека должна быть видима — коллегам, окружающему сообществу,

руководящим органам, советам, правительствам. Работа по продвижению библиотек во внешней среде — то есть PR-активность — должна быть системной, комплексной, регулярной.

         Необходимо: разрабатывать более эффективные средства продвижения библиотек, определить библиотечных сторонников на всех уровнях управления: университетское и школьное руководство, городское управление, департаменты образования, законодательное собрание, исполнительная власть и др.

         Библиотеки должны улучшать маркетинг библиотечного обслуживания — уметь управлять созданием услуг и механизмами их реализации как единым комплексным процессом для всех клиентов и сообществ.

         В 2008 году Постановлением Правительства Москвы была принята Концепция развития библиотечного обслуживания населения города Москвы на период до 2015 года включительно, и план ее реализации. Одним из пунктов плана обозначены мероприятия, направленные на организацию взаимодействия публичных библиотек города с библиотеками федерального и отраслевого ведения, в том числе со школьными библиотеками города. Детализация задач по этому направлению включает:

-развитие справочно-информационного обслуживания с использованием межбиблиотечного абонемента;

-проведение ежегодного Межрегионального интеллектуального марафона «Прими книгу в подарок» (по Федеральным округам России);

-созданию корпоративной телекоммуникационной сети публичных и школьных библиотек Москвы (2011-2012 гг.);

-участие специалистов публичных библиотек города в профессиональных мероприятиях (семинарах, конференциях, совещаниях), проводимых федеральными и ведомственными библиотеками;

-реализация совместных научных, культурно-просветительских, издательских, досуговых и иных программ на основе договоров о сотрудничестве;

-проведение ежегодной общероссийской конференции «Инициатива молодых».

         С организационной точки зрения важно, что ответственными исполнителями этих работ обозначены Департамент культуры города Москвы, Департамент образования города Москвы, городские библиотеки, ЦБС и самостоятельные библиотеки.

         В 2009 году принят Закон города Москвы «О библиотечно-информационном обслуживании населения города Москвы». В контексте настоящей публикации важно указать на статью 8 Закона, в которой, в частности,  содержатся следующие пункты:

         2. Основой системы библиотечно-информационного обслуживания населения города Москвы являются государственные публичные библиотеки. В систему библиотечно-информационного обслуживания населения города Москвы могут быть включены библиотеки различной ведомственной принадлежности и форм собственности, другие организации.

3. Принципом функционирования системы библиотечно-информационного обслуживания является интеграция библиотечных фондов на основе Единого электронного каталога и координации комплектования библиотечных фондов.

4. В целях рационального использования библиотечно-информационных ресурсов участники системы библиотечно-информационного обслуживания населения взаимодействуют с другими организациями культуры, иными организациями, располагающими фондами документов и базами данных.

         Первым из перечисленных пунктов закон устанавливает, что основой системы, приобщающей людей к чтению, должны быть публичные библиотеки в силу их общедоступности. Понятие «общедоступность» многопланово. Прежде всего, это доступность библиотеки для всех граждан без ограничения по возрасту, физическим возможностям, социальному положению, месту жительства и месту пребывания. Важным достоинством публичной библиотеки является ее шаговая доступность, которая измеряется 15-20 минутами ходьбы от места пребывания читателя до библиотеки. Не менее важен и временной аспект доступности. Режим работы библиотеки обеспечивает удобный доступ в нее всех групп пользователей и гибко реагирует на изменения социальной ситуации.

         Также в законе обозначено, что главное, ради чего должны объединиться библиотеки и школы – это фонды: необходимо обеспечить людей ресурсами для чтения. В последнем из приведенных выше пунктов закона обозначена не менее значимая перспектива развития межведомственного взаимодействия на ниве чтения, когда в орбиту системы «библиотеки – школы» могут вовлекаться и другие структуры – книготорговые организации, клубы, театры, музеи и т.д.

         В качестве действенных организационно-содержательных предпосылок построения системы взаимодействия публичных библиотек и школ необходимо упомянуть ещё ряд документов, которые не впрямую ориентированы на активизацию чтения, но их можно и нужно использовать как повод и как средство реально повысить читательскую активность самых разных возрастных, социальных, профессиональных групп. Речь о целевых программах, большинство из которых – межведомственные.

          Если библиотеки и школы будут руководствоваться приоритетом чтения, то выбирая из всего разнообразия форм работы по целевым программам, им надо отдавать предпочтение тем, которые связаны с книгой, с творчеством по материалам прочитанного, с развитием информационной грамотности.

         Организационная форма сотрудничества, основанная на целевых программах, предусматривает определенную ответственность и контроль исполнения позиций программы её участниками и в большой степени благодаря этому приносит ощутимый результат.

         Таким образом, правовая основа объединения библиотек и школ имеется. Содержательными основами их объединения являются единые и для библиотек, и для школ миссия и цель их деятельности. Миссию можно сформулировать так: растить грамотное, культурное, высоконравственное, патриотически настроенное, здоровое поколение. Переходя на уровень задач, можно сказать, что для библиотек они, на наш взгляд, заключаются в том, чтобы заполнить библиотечные залы детьми, подростками, юношеством; повысить востребованность библиотечных ресурсов; обеспечить выполнение социальных программ и т.д.

         Цель деятельности для выполнения миссии – дети, подростки, юношество должны читать.

         Задача библиотеки  школы связаны с внедрением новых образовательных стандартов для начального и среднего звена общего образования и включают: освоение учениками универсальных учебных действий:

-поиск и выделение необходимой информации,

 -структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме,

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели,

-извлечение необходимой   информации  из  прослушанных текстов различных жанров,

- определение основной  и  второстепенной  информации,

свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей,

-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации и др.; воспитание учащихся; информационное обеспечение каждого субъекта образовательного процесса широким доступом к информационно-методическим фондам.

         Несмотря на то, что большинство из перечисленных задач школ в свете нового образовательного стандарта связаны с информационной грамотностью и культурой чтения, в сфере образования недооценивается значение чтения для достижений целей обучения и воспитания.

         Материалом исследования служили два текста: художественный (сказка) и  нехудожественный (повествовательный научно-познавательный рассказ).

         Уровень понимания научно-популярного текста ниже, чем художественного, так как чтение в средней школе связано в первую очередь с таким предметом, как литература, где школьники знакомятся с художественными текстами. Обучение чтению в начальной школе также велось в основном на чтении литературных произведений. Ни один учитель-предметник не работает над чтением и пониманием текстов по своему предмету, поскольку эта задача перед ним не поставлена, и он не умеет этого делать. У учащихся нет привычки восполнять недостающую информацию даже при наличии Интернет-ресурсов и необходимости это делать. Наибольшую трудность представляют вопросы повышенной сложности – интерпретационные, концептуальные и рефлексивные. С выявлением фактической информации в текстах учащиеся справляются лучше, одновременно им крайне трудно даются формулировки полного ответа и его запись.

         Исправлению подобной ситуации будет способствовать активная, инициативная деятельность публичных библиотек. Именно они могут и должны помочь школе внедрить чтение в учебный процесс. В системе взаимодействия со школой публичные библиотеки готовы принять на себя функцию дополнения учебного процесса (с помощью привлечения к освоению учебного материала дополнительной литературы из своих фондов, а также заполняя вторую половину дня учеников занятиями с книгой) и функцию компенсации такого серьезного изъяна школьного обучения, как не использование в учебном процессе современных стратегий и методик работы с различными текстами, и прежде всего, таких методик, которые ориентированы на получение удовольствия от чтения, предполагают совместную деятельность в процессе освоения прочитанного и поощрение читательской активности и учащихся, и педагогов.

         Весь этот потенциал, безусловно, необходимо направить на всемерную поддержку чтения, прежде всего, подрастающего поколения, в том числе и рамках учебного процесса.

         II.СОВМЕСТНАЯ РАБОТА БИБЛИОТЕКИ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА №1И ЦДБ  ИМ. А. П. ГАЙДАРА ПО ПРИВИТИЮ ЛЮБВИ К ЧТЕНИЮ

Решению многих проблем в деле активизации чтения может и должно способствовать построение системы взаимодействия публичных библиотек и школ. В советский период такая система существовала и давала ощутимый социальный эффект – именно в этой системе закладывался фундамент самой читающей страны, поскольку все ученики школ в составе коллектива класса или индивидуально становились читателями районной библиотеки. Последние пятнадцать-двадцать лет оказались достаточным сроком для того, чтобы работающая система разладилась.

         Основной причиной этого процесса, очевидно, явились непомерно высокие ведомственные барьеры, установившиеся между сферами образования и культуры в результате отказа от единого идеологического руководства как проявления государственной политики в социально-гуманитарной сфере.     Система взаимодействия библиотек и школ переродилась в совокупность отдельных контактов, количество и интенсивность которых зависит исключительно от доброй воли и творческого потенциала педагогов и библиотекарей.

         Безусловно, сегодня силами специалистов-энтузиастов поддерживаются лучшие традиции приобщения школьников к чтению, унаследованные от советского времени. Об этом, в частности, свидетельствуют многочисленные публикации различных сценарных и методических разработок библиотекарей и педагогов в весьма популярном профессиональном издании «Читаем, учимся, играем» (Издательство «Либерея»). Большинство этих материалов ориентировано именно на использование в работе с классами школ.

         Однако наряду с этим нельзя не отметить явные изъяны во взаимодействии библиотек и школ:

         В основном, совместная деятельность библиотек и школ зачастую ограничивается младшим школьным возрастом; в меньшей степени охвачено среднее звено школ, единичные мероприятия адресованы старшеклассникам;

- за редким исключением библиотека работает со всеми классами школы (небольшие гимназии, школы надомного обучения и т.п.);

- не всегда выстраивается система в тематическом наполнении совместных мероприятий.

         События последнего времени свидетельствуют о том, что постепенно начинают складываться реальные предпосылки для возрождения или даже построения новой системы взаимодействия публичных библиотек и школ города Севастополя.

         Представляется, что учёт выше изложенных соображений позволит направить вектор проводимых в настоящее время реорганизаций, реформ и экспериментов в сферах образования и культуры в сторону объединения усилий, предпринимаемых в целях повышения читательской активности, развития общей и читательской культуры граждан нашей страны.

                Для раскрытия возможностей библиотек перед школами необходимо систематически проводить акции рекламно-информационного содержания и массового характера (в идеале – для каждого класса близлежащих к библиотеке школ), составить планы-графики проведения экскурсий, организовать циклы занятия по библиотечно-информационной грамотности.

         В результате этой работы на этапе школьного обучения у детей, подростков и юношества, а также у педагогов, воспитателей и родителей вырабатывается привычка ходить в библиотеку, формируется позитивный стереотип решения учебных, образовательных и жизненных задач с помощью библиотеки.

Так, в годовом плане школьной библиотеки в разделе «массовая работа библиотеки» существует раздел, посвященный работе с Центральной детской библиотекой  им. А.П.Гайдара:

Систематическая работа началась  и продолжается с 2013г.и продолжается по сегодняшний день:

05.11.2013 – В гостях у осени ( младший школьный возраст);

19.11.2013г.- Новинки периодической печати( младший школьный возраст);

26.11.2013г. История книги (  библиотечный урок-презентация, 7 класс);

20.01.2014г.- Сказка о военной тайне(библиотечный урок-презентация к 110 летию А.П.Гайдара);

28.01.2014г.- Герб Севастополя (библиотечный урок-презентация, 7-10  классы);

31.03.2014г. Встреча с детским писателем Т.Н.Кравченко (младший школьный возраст);

31.01.2014г.-03.04.2014г. -неделя детской книги

Календарь литературных и памятных дат

1 сентября 2014г.- День знаний: конкурс «Гора загадок», экскурсия в библиотеку им.Гайдара;

2014г. -Декабрь - библиотечный урок-презентация( «Зимние сказки»,1-4 классы)

2014г - Декабрь - библиотечный урок-презентация( к юбилею М.Ю.Лермонтова(7-10 классы;

-20 февраля 2015г. - библиотечный урок-презентация «Час мужества»( 7-10 классы);

2015г. март - конкурс стихов, рисунков  «Стихи наших бабушек»( к 105-летию со дня рождения А.Барто),

Список литературы

1.     Библиотечное дело: терминологический словарь[Текст]/М.С.Андреева//Школьная библиотека.-2005.-№5.-С.28-30.

2.     Адаптация к миру зрячих // Библиотека. – 2010 — №5. – С.36.

3.     Гир, П. Встреча с книгой как первая любовь / Питер Гир // Библиотека. – 1997. – С.30-33.

4.     Библиотерапия: задачи, подходы, методы: Сб. статей / Сост. О. Кабачек. – М., БМЦ, 2001. – 128с.: ил. – (Прилож. к журн. «Шк. б-ка»: «Проф. б-ка шк. б-ря).

5.     Библиотерапия: психолого-педагогические медицинские аспекты: библиографический указ. / Сост. Ю.Н. Дрешер. – Казань, 2000. – 127с.: ил.

6.      Дрешер, Ю.Н. Библиотерапия / Ю.Н. Дрешер // Библиотека. – 1999. — №5. – С.85.

7.     Дрешер, Ю.Н. Книга как инструмент библиотерапии: Учеб. Пособие / Ю.Н. Дрешер. – Казань, 2001. – 182с.

8.     Кірюхіна, Л. Публічная бібліятэка як цэнтр сацыяльна-псіхалагічнай падтрымкі карыстальнікаў / Л. Кірюхіна. – 200. — №1. – С.7-8.

9.     Книги, которые снимают боль // Первое сентября. – 1999. — №85.

10.  Крейденко, В.С. Библиотерапия: Возможности использования в общедоступных библиотеках / В.С. Крейденко // Тексты лекций С.-Петербургского университета культуры. – С.-П., 1997. – С.32-50.

11. Матлина, С. Лабадена, друзья мои! / С. Матлина // Библиотека. – 1999. – С.85-87.

12. Миллер, А.М. Особенности руководства чтением больных в библиотеках лечебно-профилактических учреждений: Автореф. дис. канд. пед. наук / А.М. Миллер. – Л., 1975. – С.4.

13.  Миллер, А.М. некоторые проблемы библиотерапии за рубежом: Обзор литературы / А.М. Миллер // Библиотековедение и библиография за рубежом. – 1971. — №36. – С.96-97.

14.  Миллер, А.М. О реабилитационном аспекте библиотерапии при неврозах / А.М. Миллер // Тез. докл. Всесоюзной научной конференции. – М., 1997. – С.128-132.

15. Оганесян, Н.Г. Библиотерапия. Самоактуализация психических состояний через поэзию / Н.Г. Оганесян. – М.: Ось-89, 2002. – 272с.

16.  Панова Р., Овчинникова Ю. Психолога вызывали? / Р. Панова, Ю. Овчинникова // Библиотека. – 2000. — №1. – С.41.

17. Плюшина Р., Кушнир г., Сапоровская М. Библиотерапия // Библиотекарь. – 1991. №9. – С.51-52.

18. Справочник школьного библиотекаря/автор-сост. И.Б. Горшкова.-Волгоград: Учитель, 2015.-201с.

19. Тимофеев А. Лечит… слово: О первом Международном семинаре по библиотерапии / А. Тимофеев. – Библиотека. – 2000. — №5. – С.36.

20. Хорошая книга – тоже лекарство // Библиотека. – 1999. — №4. – С.27.

21.  Библиотерапия: ttp://www.pravdasevera.ru/2001/05/2917.prm.shtml

22. Библиотерапия: www.axis.ru/…

23.  Библиотерапия – «лечение книгой»: www.referatfrom.ru/watch/23990/1.htm

24. Глоссарий. Библиотерапия: exit.narod.ru/…