Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Средняя
общеобразовательная школа №4»
Инновационный проект
«Совместная деятельность
учителя и родителей по личностному развитию младших школьников через
исследовательскую и проектную деятельность»
Автор работы: Похункова
Вера Николаевна,
учитель
начальных классов
Рассказово
2020 год
Содержание:
I. Обоснование актуальности
проекта. 3
II. Цель и задачи педагогического
проекта. 5
III.
Деятельность
в рамках проекта:
I этап – изучение литературы по
исследовательской
и
проектной деятельности. 6
II этап – планирование работы с
учащимися на
основании результатов психолого-
педагогической диагностики. 8
III этап – описание полученных
результатов. 9
IV этап – результативность проекта.
11
IV. Использованная
литература. 14
Успех в педагогике
Бывает только
общим.
(народная мудрость)
I. Обоснование актуальности проекта.
Концепция
модернизации Российского образования определила важнейшую задачу деятельности
педагогических коллективов: достижение современного качества образования.
В настоящее время сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель
должен заботиться о формировании у ученика определённого набора компетенций,
способности к саморазвитию.
Основными
принципами, решающими современные образовательные задачи с учетом запросов
будущего, становятся: принцип деятельности и целостного представления о мире, принцип
непрерывности, минимакса и вариативности, принцип творчества, актуализации
субъективной позиции ребёнка в педагогическом процессе.
При решении любой образовательной проблемы, мы не можем обойтись без
взаимодействия с семьёй, без разнообразного сотрудничества с родителями. Потому
что, основные направления реформы общеобразовательной школы ориентируют
педагогов на усиление помощи семье и поднятие её ответственности за воспитание
подрастающего поколения, на широкое вовлечение родителей в воспитательную
работу с учащимися.
Очень важно увидеть учителю и показать родителям, как сказывается и в чём может
проявляться их заинтересованность в успехе ребёнка, ведь родители на практике
очень часто довольствуются пассивной ролью в учебно-воспитательном процессе в
школе.
В
связи с этим, в настоящее время вызывает огромный интерес исследовательская и
проектная деятельность с учащимися начальной школы, которая предполагает
совместную работу учителя и родителей, направленную на личностное развитие
ребёнка.
Есть
мнение, что в первом классе исследовательская деятельность не предусмотрена,
так как это проблематично: дети слишком малы для проектирования. Считаю, эта
деятельность возможна, более того, в ней есть необходимость у всех участников
образовательного процесса. Все мы знаем, как тяжело первокласснику и его
родителям адаптироваться в школе, а учителю заинтересовать ученика и его
родителей совместной учебной деятельностью.
На
мой взгляд, совместная с первоклассниками и их родителями исследовательская
деятельность – эффективный путь решения проблемы.
II. Цель и задачи
педагогического проекта.
Цель проекта – организовать совместную с учащимися и их
родителями исследовательскую и проектную деятельность, и проследить, как она
влияет на личностное развитие первоклассников.
Задачи проекта:
1.
Изучить методику совместной с родителями
исследовательской и проектной деятельности, для начальной школы и предложить
алгоритм совместной деятельности с родителями.
2.
Проводить психолого-педагогическую
диагностику класса
3.
Показать образовательный результат
совместной исследовательской деятельности учащихся, учителя и родителей.
4.
Показать эффективность коллективных проектов
по сплочению классного коллектива учащихся , родителей и учителя.
5.
Разработать детско—взрослый проект по
программе «Разговор о правильном питании», в течение всего года.
Ожидаемый
результат:
1.
Осуществление разнообразных форм участия
родителей в проектной деятельности школьников:
§ мотивационная
- подбадривает своего ребёнка, показывает собственную
заинтересованность;
§ информационная
– помощь в поиске нужной информации;
§ организационная
– распределение времени, планирование деятельности
ребёнка;
§ техническая
– монтаж материала.
2.
Личностное развитие первоклассников,
формирование ключевых компетентностей учащихся при решении проблем:
информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной и
компетентности взаимодействия.
3.
Рост активности родителей в совместной
деятельности в школе и стиля определения взаимодействия учителя с учениками, с
родителями.
III. Деятельность в рамках
проекта.
I этап – изучение
литературы по исследовательской и проектной
деятельности.
Знакомясь с литературой по теме, и работами учителей из разных городов России,
сделала вывод, что эта тема не только актуальна в настоящее время, но и очень
популярна в педагогической среде. Накоплен большой опыт, выпущена методическая
литература, в которой можно найти ответы на многие вопросы.
Представитель классической дидактики К. Д. Ушинский, выделял два основных
пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания и «учение активное»
- посредством собственного опыта.
И хотя он не включал в текущий учебный процесс элементы будущего материала, но
значение перспективы в целом понимал. Это выразилось в одном из дидактических
правил обучения «от известного к неизвестному, от близкого и знакомого к
отдаленному и незнакомому». На мой взгляд, К.Д. Ушинский был прав. Сегодня мы
больше опираемся на «учение активное», так как современные дети более открытые,
их любознательности, стремление наблюдать, самостоятельно делать открытия -
можно только позавидовать.
Авторы книги «Исследовательская деятельность младших школьников»,
Е.В.
Кривобок и О.Ю. Саранюк, из г. Волгограда, составили тематическое планирование
внеурочного времени по классам на учебный год, где исследовательской
деятельности уделяется особое внимание. Они считают, что
«исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности
школьников, учит их мыслить и делать самостоятельное умозаключение. Деликатная
помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить возможные
причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и
продолжать исследование».
Очень интересны работы доктора педагогических наук, доктора психологических
наук, профессора кафедры психологии развития Московского педагогического
государственного университета – А.И.Савенкова. Особый интерес представляет
методическое пособие « Методика исследовательского обучения младших
школьников». Именно в ней есть ответы на многие вопросы. А.И.Савенков
убедительно говорит о значимости работы педагога в этом направлении, что очень
важно, и о готовности ребёнка к этой деятельности.
«…Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском
поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается
исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность,
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения
о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Он
настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление
к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт
условие для исследовательского обучения».
Вместе с тем, недостаточно материала о том, как исследовательская деятельность
влияет на личностное развитие ребёнка младшего школьного возраста.
С первого класса ребёнок благодаря своей любознательности имеет небольшой жизненный
опыт, а значит, есть и возможность активизации интереса к обучению посредством
собственного опыта, называемого ещё «исследовательским». Важную роль в этой
деятельности играет не только учитель, но и родители, психолог, социальный
педагог. Но методических предложений по этой проблеме практически нет. На
основании изученного, можно предложить следующий алгоритм совместной
деятельности с родителями.
Алгоритм работы с родителями по проекту:
1.
Родительское собрание « Что такое проектная
деятельность».
Выбор темы проекта и разработка плана действий.
2.
Участие родителей в детско-взрослом проекте
«Разговор о правильном питании»:
a)
поиск информации ( учитель+ученик+родители);
b)
консультирование родителей и детей в ходе
проекта
(повышение личной уверенности);
с) обсуждение и подведение итогов.
3. Защита результатов работы групп и направление
проекта на
областной конкурс по программе «Разговор о правильном
питании».
II этап –
планирование работы с учащимися на основании результатов
психолого-педагогической диагностики.
По
данным психологического теста их можно разделить на две группы – это флегматики
(16ч.) и сангвиники (10 ч.). Учащиеся таких групп проявляют настойчивость в
доведении своих дел до конца. Они наиболее успешны в деятельности. Ведущее
полушарие – левое (в классе 18 левополушарных и 2-правополушарных ребёнка), а
значит, для них нужна строгая работа по алгоритму. И по утверждениям
психологов у левополушарных детей очень хорошее стремление к
самостоятельности, проникновение в глубину знаний, очень высокая потребность к
умственной деятельности. Это те дети, с которыми эта работа может быть
успешной с первого класса. Утверждения психологов меня убедили: перед такими
учениками нужно ставить новые интересные задачи, их нужно постоянно включать в
активную деятельность. Создание проектов и исследование – это их «конёк»,
потому что есть настойчивость, интерес довести дело до конца и стремление к
самостоятельности, что послужит целенаправленному личностному развитию младших
школьников. А значит, в работе с классом рекомендованы эвристический,
проблемный, исследовательский, проектно-творческий методы.
Этому способствует и Образовательная система « Школа 2100», по которой преподаю
десять лет. Она ориентирована на создание современного личностного образования
в массовой школе.
Психолого-педагогические данные были учтены мною в организации работы над
проектом: «Овощи и фрукты – полезные для первоклассника продукты», при
формировании групп по интересам. С этими рекомендациями психолога я и начала
совместное родительское собрание с учащимися класса.
III этап –
описание полученных результатов.
Важно
было объяснить детям и родителям:
-Зачем это нужно?
-Что такое проект?
-Что такое исследование?
Обсуждение проходило в два этапа:
- детям предлагалось это выполнить в классе на уроках
окружающего мира и технологии;
- родителям в домашних условиях (фотографирование детей,
посещение с ребёнком библиотеки - с целью поиска информации).
Что может первоклассник, который ещё и читать то не
умеет? Берусь поспорить – всё! Ведь дети в современном мире
гораздо любопытнее и в первом классе имеют уже, хотя и маленький, но жизненный
опыт. Они знают множество овощей, фруктов, ягод, которые не только видели на
картинках, но и пробовали на вкус. Им предстояло выяснить:
Какая от них польза? Зачем человеку употреблять их в
пищу?
Дома с родителями ученик вырезал картинки с овощами и
фруктами из детских журналов. В библиотеке собирались стихи, загадки, статьи.
Вот здесь заинтересовались не только дети, но и родители. Среди мам и пап, и их
семей начались дискуссии, (это можно было слышать при встрече на
консультациях):
- Какой из овощей самый полезный?
- Сколько фруктов может съесть наша семья за месяц?
-Какое открытие сделали для себя, когда искали самый
полезный овощ
или фрукт для человека?
Интересные
открытия делали и сами для себя первоклассники:
Ø все овощи и
фрукты полезные;
Ø многие овощи
и фрукты очень давно были завезены из других стран для дальнейшего выращивания
в нашей местности;
Ø в одном овоще
или фрукте несколько витаминов;
Ø яблоко нужно
есть полностью, так как в самой сердцевине находятся семечки, а в них
содержится йод, который нужен для человека;
Ø чтобы наш
организм работал как «часы», нужно есть тыкву, и т. д.
Когда информации набралось достаточно много – все вместе
сели за стол переговоров – как оформить, чтобы было не только интересно, но и
полезно. В результате получилась наглядная «энциклопедия», сделанная
руками первоклассников и их родителями.
IV этап – результативность проекта.
Каждая семья вносила посильный вклад в общее дело. Кто-то
выступал организатором, кто-то исполнителем, а значит, становились
самостоятельными и ответственными. Многие семьи стали общаться, делиться
советами. Дети увидели себя и своих одноклассников в качестве хорошего и знающего
друга. Родители чаще стали ходить в школу, им стало интересно не только как
учится их ребёнок, но и чем занимается после уроков. Родители поняли, что для
роста здорового и умного ребёнка нужно потребление овощей и фруктов. Многие
семьи изменили своё домашнее меню, все дети ежедневно получают горячее питание
в школе, так как это активно поддерживают родители. Результатом деятельности в
рамках проекта ««Овощи и фрукты – полезные для первоклассника продукты», является
посещаемость учащимися школы - 98% учащихся посещают школу без пропусков (
речь идёт о пропусках по уважительной причине). Они здоровы – это очень хорошо.
Через беседы с учащимися, родителями; наблюдая за их деятельностью в ходе
коллективной работы; по завершению обучения в первом классе были сделаны ряд
выводов. Более 50% учеников класса смогли планировать свои действия, делать
рефлексию собственного поведения, испытали потребность в получении признания
одноклассников. Работа в условиях проекта позволила расширить взаимоотношения
между учащимися. Серьёзно подходили к работе, овладели правилами работы с
книгой, толковыми словарями, энциклопедиями. Дети включали в работу членов
семьи, что позволило родителям взглянуть на своего ребёнка с другой стороны;
увидеть, что он хочет, чем заинтересован, к чему стремится.
Интересны были заключительные беседы с учащимися и родителями. Это не только
возможность обмениваться мнением, но и подвести итоги исследования,
систематизировать полученные знания, увидеть ошибки; спрогнозировать дальнейшую
работу. Для более точного результата исследования каждый ученик отвечал, чему
он научился или где ещё возникают затруднения.
- Трудно ли было заниматься исследованием в ходе проекта?
Дети отвечая, называли конкретные трудности, например:
мне трудно, потому что я мало читаю, иногда не понимаю смысл слов. А
ещё нужно быть внимательным и наблюдательным.
А мне даже интересно, ведь можно сделать
открытие, которое совсем рядом с тобой.
Мы
все прекрасно знаем, что успешная совместная работа с родителями возможна при
едином понимании целей и задач. Ведь необходимо формирование единого образа
мира ребёнка. По итогам работы проведены анкеты и проанализированы мнения всех
сторон участников образовательного процесса по единообразным вопросам.
Результаты были изучены, и на родительском собрании предложено их обсудить.
Были определены успехи каждого из детей и проблемы, над которыми нам вместе
необходимо поработать.
Анализ проводился персонально по каждому ребёнку, затем было сделано обобщение
по всему классу. В виде таблицы «Сформированности умений». (см. Приложение 1).
Интересны и выводы психолога (тестирование проводилось в марте 2009 года по
методике С.Р. Немова «Социально-психологическая самоаттестация группы, как
коллектив»). Класс, как коллектив, является сплочённой, дружной командой.
Учащиеся стараются быть вместе, все задачи, поставленные перед классом, решают
дружно, сообща. Дети слаженно и организованно делают любое начатое дело и
доводят его до конца. На первом месте учащихся ставятся интересы класса в
целом, а не собственные. У 80% учащихся всегда преобладает жизнерадостный тон
настроения. Они полны энергии, активны, испытывают чувство гордости за
коллектив. В классе царит атмосфера заботы, доверия, каждый из ребят в
коллективе уверен в себе, знает свои достоинства, свободен в выражении
собственного мнения. Все эти факты свидетельствуют о благоприятном
психологическом климате в классе.
Детско-взрослый проект был отправлен на Областной конкурс по программе
«Разговор о правильном питании». По итогам конкурса наш дружный коллектив стал
лауреатом и в награду мы получили Диплом от министерства образования
Саратовской области.
Первый учитель и семья должны стать для ребёнка крепкой опорой для дальнейшего
успеха. Наряду с динамикой в сформированности личностных характеристик в
сравнении с первым годом обучения, отмечаю развитие потребности ребёнка в
признании окружающих не только одноклассников, но и ребят с параллельных
классов; проявляется творческое отношение к действительности.
Исследовательская и проектная деятельность создаёт условия для
познавательного развития детей; воспитывает чувство симпатии к сверстникам и
интерес к их поступкам; способствует овладению различными способами действий с
целью развития самостоятельности; способствует развитию воображения и
творческих проявлений младших школьников. А значит и влияет на целенаправленное
личностное развитие младших школьников.
Ученик научиться действовать может только в процессе самого действия, а
каждодневная работа учителя на уроке и во внеурочное время, образовательные
технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учеников
начальных классов.
В работе с родителями невероятно важно «понимание», союз и понимание с
родителями дают неограниченные возможности педагогу.
« В давние
времена жила одна семья, и в ней царили мир, любовь и согласие. Молва об этом
долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся
жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал
на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз
одно и то же слово – «понимание».
Использованная литература:
1.
Господникова М.К., Полянина Н.Б. Проектная
деятельность в начальной школе. – Волгоград. Издательство «Учитель», 2007.
2.
Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская
деятельность младших школьников. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2008.
3.
Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и
провести открытый урок. Современная технология. – Москва. Педагогическое
общество России, 2003.
4.
Савенков А.И. Методика исследовательского обучения
младших школьников. – Самара. Издательство «Учебная литература», 2004.
5.
Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития
психолого-педагогических исследований // Образовательная система «Школа 2100» -
Москва. Баласс, 2006, с.14
6.
Фельдштейн Д.И. Развитие личности – важнейший
фактор социального прогресса// Образовательная система «Школа 2100» - Москва.
Баласс, 2006, с.38
7.
Образовательная система «Школа 2100». Сборник
программ. – Москва. Баласс, 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.