«Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми, имеющими речевые нарушения в тяжелой степени (классы для детей с ОВЗ)»

«Совместная коррекционная работа учителя-логопеда и педагога-психолога с детьми, имеющими речевые нарушения в тяжелой степени (классы для детей с ОВЗ)»

Отправляя ребенка в первый класс, каждый из родителей надеется на то, что его малыш будет успешен и талантлив. Однако это не всегда соответствует действительности. Уже на начальных этапах обучения большинство детей испытывают трудности в овладении родным языком.

С каждым годом среди учащихся, поступающих в первый класс, увеличивается число детей с ограниченными возможностями в развитии, имеющими нарушения речи тяжелой степени, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности. Дети с ограниченными возможностями здоровья - это дети, имеющие различные отклонения психического и (или) физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь, что препятствует формированию полноценной учебной деятельности. На базе МОУ СОШ № 221 с 1999 года работают классы для данной категории детей.

Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности часто сопровождаются снижением познавательной активности ребенка, недостаточной ориентировкой в фактах и явлениях окружающей действительности.

У детей, имеющих логопедические проблемы, при сохранном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности, которая проявляется в:

·                  меньшем объёме запоминания и воспроизведения материала;

·                  неустойчивости внимания;

·                  быстрой отвлекаемости;

·                  истощаемости психических процессов;

·                  снижении уровня обобщения и осмысления действительности;

·                  затрудненной развёрнутой связной речи.

Со стороны эмоционально-волевой сферы часто наблюдаются:

·                  повышенная возбудимость;

·                  раздражительность или общая заторможенность;

·                  замкнутость;

·                  обидчивость;

·                  плаксивость;

·                  многократная смена настроения.

Поэтому мы пришли к выводу, что коррекцию речевых нарушений невозможно проводить без совместной работы с психологом.

Цель совместной работы: тесное взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в процессе коррекционно- развивающей образовательной деятельности, стимулирующее речевое, познавательное и личностное развитие ребенка.

Задачи:

1.     написать программу комплексной помощи логопеда и психолога

2.     разработать систему интегрированных занятий

3.     создать условия для качественной реализации программы (материально-техническая база)

4.     провести мониторинг качества занятий

1.     Рабочая программа имеет три основных раздела:

- пояснительная записка, где представлены цель и задачи в соответствии с ФГОС, актуальность, формы и методы работы;

- проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей;

- информационно-методическое обеспечение

2. Интегрированные занятия логопеда и психолога проводятся 1 раз в месяц следующим образом:

На каждом этапе занятия ведется параллельная работа логопеда и психолога, которая соответствует определенной универсальной учебной деятельности. Другими словами, одни упражнения проводит логопед, а другие психолог, но все упражнения соответствуют одной лексической теме.

Интегрированные занятия имеют структуру, предполагающую смену различных видов деятельности, использование различных анализаторов.

Формы выполнения заданий разнообразны: индивидуально, парами, группой.

3.     Для качественной реализации программы, на интегрированных занятиях широко используется метод игровой технологии, рисование крупами, арт-терапия (работа с пластилином, рисование пальчиковыми красками), пескотерапия (работа с песком), музыкотерапия (музыкальное сопровождение), упражнения по охране зрения, артикуляционные и дыхательные упражнения, использование логопедического тренажера, и ИКТ.

4.     Анализ результатов совместной работы педагога-психолога и учителя-логопеда показывают мониторинговые исследования. Каждый специалист ведет мониторинг на основе данных полученных во время диагностики. Во время обследования психолог исследует уровень адаптации учащихся, логопед определяет отклонения в речевом развитии. Сравнительная диаграмма анализа техники чтения показала, что по сравнению с 2013 годом, количество учащихся, у которых техника чтения в норме, увеличилась на 23%. Анализ дисграфических ошибок показал уменьшение их количества на 15%. А сравнительная таблица техники чтения, дает нам увидеть, что только один ученик не уложился в норму.

Таким образом, сама жизнь показала необходимость организации совместной работы учителя-логопеда и педагога-психолога

Какорина Алла Александровна,

учитель-логопед

МУ ПСЦ «Надежда»

г. Заречный