Совместная работа учителя и тьютора на уроках чтения как катализатор развития коммуникативных навыков.

В системе начального общего специального образования приоритетной задачей является гармоничное развитие личности, достигаемое через формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, личностных и коммуникативных. Коммуникативные умения учащихся с интеллектуальными нарушениями приобретаются на материале учебных пособий по всем предметным направлениям, обогащаясь опытом коллективного взаимодействия на уроках. Особое внимание развитию навыков участия в учебном диалоге и саморефлексии, как ключевого качества, определяющего социальную роль обучающегося, уделяется на уроках чтения. Учитывая разнородность учащихся по уровню интеллектуального развития и специфику некоторых из них, имеющих расстройства аутистического спектра (РАС), индивидуализированная работа тьютора в тесном сотрудничестве с учителем становится необходимостью.

В процессе коллективного взаимодействия на уроках чтения формируется способность адекватно оценивать выбор вербальных и невербальных средств коммуникации, а также осваиваются нормы речевого этикета и устного общения. Однако, в условиях, когда часть детей в классе не владеет речью, говорящие учащиеся работают по общей программе в режиме классового занятия, а не говорящие дети, под руководством тьютора, осваивают материал по адаптированному, невербальному варианту. Это позволяет всем детям учиться слушать и реагировать на реплики партнера, усваивая правила поведения на уроке.

Стремление к тому, чтобы каждый учащийся с интеллектуальными нарушениями по завершении начальной школы мог свободно выражать свои мысли на любую заданную тему, отстаивать свою точку зрения, участвовать в дискуссиях и аргументировать свою позицию, является основополагающим. Тем не менее, практический опыт свидетельствует о том, что значительная часть выпускников начальной школы с интеллектуальными нарушениями демонстрирует низкий уровень владения речевыми видами деятельности и базовыми элементами устной и письменной речи. Поэтому на каждом уроке акцентируется внимание на формировании коммуникативных универсальных учебных действий.

Ключевая идея обучения через взаимодействие и сотрудничество заключается в том, чтобы учащиеся не просто совместно выполняли задания, а именно учились вместе. Существует множество эффективных стратегий обучения в сотрудничестве. В данном классе, с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, применяются специфические условия:

1.     Формирование рабочих групп осуществляется учителем и тьютором на основе анализа психологической и интеллектуальной совместимости детей.

2.     Каждая группа комплектуется учащимися с разным уровнем подготовки: сильным, средним и слабым.

3.     При условии слаженной работы группы на протяжении нескольких уроков, ее состав остается неизменным, что особенно важно для детей с РАС.

4.     В случае возникновения трудностей в работе группы, ее состав может быть изменен, при этом тьютор оказывает дополнительную поддержку данной группе.

5.     Всем членам группы предоставляется единое задание, однако в процессе его выполнения распределяются роли между участниками.

6.     Оценка производится как индивидуальных результатов каждого ученика, так и эффективности работы группы в целом.

7.     Оцениваются не только приобретенные знания, но и приложенные учащимися усилия.

8.     Учитель определяет учащегося, который будет представлять результаты работы группы (для говорящих детей), в то время как невербальные учащиеся в составе группы отвечают под контролем тьютора.

По завершении работы, учитель просит одного из учеников группы представить результаты и обосновать принятые решения. Таким образом, каждый член группы должен быть готов грамотно и аргументированно изложить итоги совместной деятельности. Задания могут включать проверку домашнего задания, работу с текстами, анализ характеристик персонажей, подготовку к контрольным работам, реализацию проектных задач и другие виды деятельности. Крайне важно осознавать, что создание групп и постановка задач — это лишь первый этап. Главное — пробудить у учащегося с интеллектуальными нарушениями искреннее желание приобретать знания. Поэтому вопрос мотивации самостоятельной учебной деятельности приобретает большую значимость, чем сами методы организации и выполнения заданий. Однако, совместная работа служит мощным стимулом для развития познавательной деятельности и коммуникации, поскольку в таких условиях всегда можно рассчитывать на поддержку сверстников и взрослых. Учитель получает возможность уделять больше внимания каждому ученику, пока все вовлечены в процесс обучения.

Основные формы учебной коммуникации

В контексте образовательного процесса выделяются две фундаментальные формы речевой коммуникации: монологическая и диалогическая.

1. Монологические формы речевой коммуникации:

• Выступление с заранее подготовленной речью.
• Спонтанное выступление без предварительной подготовки.
• Рассказ.
• Пересказ.
• Формулирование вопросов и запрос информации.
• Информирование.
• Представление доклада.
• Ответы на поставленные вопросы.
• Аргументация своей позиции.
• Ассоциативное мышление и его вербализация.
• Критический анализ.
• Построение доказательств и опровержений.

2. Диалогические формы речевой коммуникации:

• Учебная беседа (в системе "учитель-ученик").
• Взаимодействие в парах.
• Работа в малых группах.
• Обмен вопросами и ответами.
• Ролевая игра и театрализация.

Для создания благоприятной эмоциональной атмосферы на уроке рекомендуется применять:

• Игровые педагогические приемы: особенно эффективны для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в частности, с расстройствами аутистического спектра.
• Задания, направленные на развитие литературных способностей и творческого воображения:
• Рассказ от первого лица.
• Повествование от имени неодушевленного предмета.
• Формулирование комплимента литературному персонажу.
• Введение нового элемента в сюжет сказки.
• Сочинение оригинальной сказки.
• Придумывание альтернативного завершения произведения.

Организация парной и групповой работы способствует развитию коммуникативных навыков, поскольку каждый учащийся получает возможность взаимодействовать с заинтересованным собеседником. Ключевым условием успешного диалога является создание атмосферы доверия, доброжелательности, свободы самовыражения и взаимопонимания, стимулирующей сотворчество на равных. Участие в играх и упражнениях формирует позитивные межличностные отношения, а групповая поддержка укрепляет чувство безопасности, позволяя даже наиболее робким и тревожным детям преодолеть страх.

В системе образовательной деятельности можно выделить игры с определенной целевой направленностью:

• Имитационные игры:
• Игры, моделирующие телевизионные форматы, детские игры, ролевые игры, например: «Цветик – семицветик», «Испорченный телефон», «Что? Где? Когда?», «Экскурсовод».
• Учебные игры:
• «Авторская сказка», «Угадай, кто я?», «Фраза по кругу», «От первого лица», «Цепочка».

Литературные игры способствуют развитию познавательных, моральных и волевых качеств личности, расширяя и углубляя кругозор участников.

Исследования доктора педагогических наук В. С. Безруковой подтверждают, что использование вопросно-ответной формы урока является действенным инструментом формирования коммуникативных компетенций учащихся. Для умственно отсталых учеников начальных классов наиболее эффективными считаются следующие типы вопросов:

• Конструктивные вопросы: стимулируют поиск ответов на основе накопленного опыта.
• Альтернативные вопросы: используются при опросе для выбора правильного варианта ответа.
• Наводящие вопросы: служат подсказкой, помогая учащемуся быстрее сориентироваться и сформулировать ответ.

Целенаправленная работа по развитию у умственно отсталых учащихся интереса к чтению, стимулированию свободного высказывания, формированию стремления к осмыслению прочитанного и воспитанию уверенности при ответах на вопросы, а также привлечению к чтению, позволяет им успешно участвовать в конкурсах, олимпиадах, викторинах и других мероприятиях, зачастую с поддержкой взрослых. К завершению четвертого класса, учащиеся демонстрируют способность формулировать свои мысли более сложными синтаксическими конструкциями, не испытывают страха перед публичными выступлениями и корректно оценивают выступления сверстников. Комплексное формирование универсальных учебных действий, включая коммуникативные, значительно повышает качество образовательного процесса.