Урок рефлексии на основе технологии деятельностного
метода программы «Школа 2000…»
Тема урока: Совместные действия с десятичными и обыкновенными дробями на
умножение и деление. (5 класс)
Основные цели
1) тренировать
умение использовать алгоритмы умножения и деления обыкновенных и десятичных
дробей
2) формировать
способности к исправлению допущенных ошибок на основе рефлексии собственной
деятельности;
Структура урока:
1.Мотивация к
коррекционной деятельности.
Цель:
1) организовать деятельность учащихся по
установке тематических рамок: совместные действия с десятичными и обыкновенными
дробями на умножение и деление;
2) сформулировать
основную образовательную цель урока: проверить свои знания по умению
использовать алгоритмы умножении и деления;
3) создать условия
для возникновения у ученика внутренней потребности включения в коррекционную
деятельность.
Этапы урока
рефлексии
|
УУД
|
Мотивация к
коррекционной деятельности.
|
- смыслообразование
(Л);
- целеполагание (Р);
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
|
2. Актуализация
знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
Цель:
1) организовать
повторение способов действий, запланированных для рефлексивного анализа
учащимися (определений, алгоритмов, свойств и т.д.);
2) актуализировать
соответствующие мыслительные операции, внимание, память и т.д.: сравнение,
анализ, аналогия, обобщение;
3) организовать
фиксацию актуализированных способов действий в речи;
4) организовать
фиксацию актуализированных способов действий в знаках (эталоны);
5) обозначить
основные используемые в самостоятельной работе эталоны (А1, А2,
и т.д.);
6) организовать
обобщение актуализированных понятий, правил, способов действий и т.д.;
7) организовать
уточнение алгоритма исправления ошибок, который будет использоваться на уроке;
8) мотивировать
учащихся к написанию с. р. № 1 на применение способов действий,
запланированных для рефлексивного анализа;
9) организовать
выполнение с. р. № 1 с фиксацией учащимися в каждом задании
используемого эталона (А1, А2, и т.д.;
10) организовать
самопроверку учащимися своих работ по образцу и фиксацию полученных результатов
(без исправления ошибок);
11) организовать
мотивацию учащихся к сопоставлению работ по эталону для самопроверки с целью:
а) выявления места и причины
затруднения;
б) самопроверки хода
решения и правильности фиксации используемого эталона.
Этапы урока
рефлексии
|
УУД
|
Актуализация знаний
и фиксация затруднений в индивидуальной деятельности
|
- анализ,
сравнение, обобщение (П);
-использование знаково-символических средств (П);
- выполнение пробного учебного действия (Р);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
(К);
- учёт разных мнений (К).
|
На доске вывешиваются
алгоритмы:
1.Умножение и деление
обыкновенных дробей; (А1)
2.Умножение и деление
смешанных чисел; (А2)
3.Умножение и деление
обыкновенной дроби на натуральное число; (А3)
4.Умножение
десятичных дробей; (А4)
5.Деление десятичной
дроби на натуральное число; (А5)
6.Деление десятичной
дроби на десятичную дробь; (А6)
7.Частные случаи
умножения и деления на 10,100,1000 и т.д., и на 0,1; 0,01 и т.д. (А7)
8.условие возможности
перевода обыкновенной дроби в десятичную.(А8)
Устно:
№1. Найди дроби,
которые можно записать в виде десятичной дроби:
2/9,3/4,21/5,7/6,35/14,1\50,4/11,8/25.
№2
Замени десятичную
дробь обыкновенной и вычисли:
а)2/7 : 0,8 б)0,5:
8/9 в) 0,3 * 6/7 г) 3,1* 2 1/7
№3 Замени
обыкновенную десятичной и вычисли:
а) 6,7 * 1/10 б)
1/100*5,43 в) 4,7 * 1/25 г) 0,24 : 1/5
-
Назовите номера эталонов, которые вы использовали при выполнении заданий.
- Обобщите, что вы
повторили?
- Что дальше вы
будете делать? (…)
- С какой целью вы
будете выполнять самостоятельную работу?
- Не забудьте при
выполнении работы указывать номера эталонов, которыми пользуетесь.
- С/р №1 Время
выполнения 10 минут.
Самостоятельная работа №1
№1 Замени десятичную
дробь обыкновеноой и вычисли
а) 3/7 :0,9 б) 0,4
: 8/11 в) 0,2 * 5/7 г) 2,5* 3 1/7
№2 Замени
обыкновенную дробь десятичной и вычисли
а)7,2* 1/100
б)1/10*3,48 в) 3,6 *1\20 г)6,72 :3/5
После выполнения
работы.
– Что дальше вы
будете делать? (Проверим свою работу по образцу.)
На доску вывешивается
образец для проверки работы
Учащиеся проверяют
выполнение задания по образцу.
Учитель на доске
фиксирует результаты в таблице фиксации результатов
кол-во справившихся
с с/р №1
|
кол-во допустивших
вычислительные ошибки
|
в задании 1
|
|
в задании 2
|
|
- Что вы выяснили,
проверяя работы по образцу? (Если у нас затруднения.)
- У кого возникли
затруднения при выполнении заданий?
- Что дальше вы
будете делать? (Мы должны сопоставить свои работы с эталоном для самопроверки.)
- С какой целью вы
будете это делать? (Это нам поможет убедиться, что нет затруднений, а если
затруднение есть, то понять, в каком месте, и по какой причине они возникли.)
3. Локализация
индивидуальных затруднений.
Цель:
организовать
пошаговое сопоставление работ по эталону для самопроверки (фронтально, с проговариванием
во внешней речи):
а) организовать выявление учащимися места затруднения;
б) организовать
выявление учащимися причины затруднения;
в) организовать
фиксацию отсутствия затруднений в ходе решения и его обосновании.
Этапы урока
рефлексии
|
УУД
|
Локализация
затруднений.
|
-постановка и
формулирование проблемы (П);
- волевая саморегуляция в ситуации затруднения (Р);
-контроль (Р);
-коррекция (Р);
-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).
|
Организация
учебного процесса на этапе 3:
Учащимся раздаются
эталоны для самопроверки самостоятельной работы № 1 (Р-4).
- Как вы будете
проверять? (Каждый шаг.)
- Какие эталоны вы
использовали при выполнении первого задания?
- У кого это задание
вызвало затруднение?
- В каком месте?
- Почему возникло
затруднение?
- Какие эталоны вы использовали
при выполнении второго задания?
- У кого это задание
вызвало затруднение?
- В каком месте?
- Почему возникло
затруднение?
- Какие эталоны вы
использовали при выполнении третьего задания?
- У кого это задание
вызвало затруднение?
- В каком месте?
- Почему возникло
затруднение?
- Поднимите руки, у
кого все плюсы?
- Что вы можете
сказать? (У нас нет затруднений.)
4. Коррекция выявленных затруднений.
Цель:
1)
организовать уточнение учащимися индивидуальных целей будущих действий;
2) на основе алгоритма исправления ошибок,
организовать согласование плана достижения этой цели;
3) организовать
реализацию согласованного плана действий:
для учащихся, допустивших ошибки:
а) организовать исправление ошибок с помощью
предложенного эталона для самопроверки;
б) организовать
выполнение учащимися заданий на те способы действий, в которых допущены ошибки
(часть заданий может войти в домашнюю работу);
в) организовать самопроверку заданий;
для учащихся, не допустивших ошибки:
4) организовать выполнение учащимися заданий
более высокого уровня сложности по данной теме, заданий пропедевтического
характера, или заданий требующих построения новых методов решения.
Этапы урока
рефлексии
|
УУД
|
Коррекция
выявленных затруднений
|
-самоопределение
(Л);
-планирование (П);
-прогнозирование (П);
-коррекция (Р);
-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К).
|
Организация учебного процесса на этапе 4:
– Если у вас вся
работа выполнена правильно, какую цель вы поставите перед собой? (Мы должны
выполнить дополнительные задания.)
Дополнительные задания:
№1 Выполни действия:
5,1 * 2/3- 2 ¼
№2 Реши задачу:
Из двух деревень
одновременно навстречу друг другу выехали два велосипедиста. Скорость одного из
них 14,4 км, а скорость второго составляет 2/5 скорости первого. Найди
расстояние между деревнями, если велосипедисты встретились через 42 минуты
№3 Найди число ,16 %
которого составляет 80 % от числа 40 .
– Какую цель ставят
для себя те учащиеся, которые выяснили, что затруднения есть? (Исправить ошибки,
потренироваться в решении аналогичных заданий.)
На данном этапе урока
учащиеся самостоятельно работают, используя схему выхода из затруднения,
находят и исправляют свои ошибки.
5. Обобщение затруднений во внешней речи.
Цель:
1) организовать обсуждение типовых затруднений;
2) организовать проговаривание формулировок
способов действий, которые вызвали затруднение.
Этапы урока
рефлексии
|
УУД
|
Обобщение затруднений во внешней речи.
|
- использование
знаково-символических средств (П);
-выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
-планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
|
Организация учебного процесса на этапе 5:
На данном этапе
обсуждаются допущенные ошибки и проговариваются формулировки правил умножения и
деления дробей.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.
Цель:
для учащихся, допустивших ошибки:
1) организовать выполнение с. р. № 2,
аналогичной с. р. № 1 (учащиеся выбирают задания только на те способы действий,
в которых были допущены ошибки);
2) организовать
самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки и знаковую
фиксацию результатов;
3) организовать
фиксацию преодоления возникшего ранее затруднения;
для учащихся, не допустивших ошибки:
организовать самопроверку учащимися заданий
требующих построения новых методов решения или заданий пропедевтического
характера по подробному образцу.
Этапы урока
рефлексии
|
УУД
|
Самостоятельная
работа с самопроверкой по подробному образцу.
|
-анализ, сравнение,
обобщение (П);
-извлечение из текстов необходимой информации (П);
- выполнение действий по алгоритму (П);
- контроль (Р);
- коррекция (Р);
- оценка (Р);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).
|
Самостоятельная работа №2
1 вариант
№1 Замени десятичную
дробь обыкновенной и вычисли
а) 5,1*2/3 б) 3/11
: 0,9 в) 2 1/7 * 0,25 г) 0,8* 4/15
№2 Замени
обыкновенную дробь десятичной и вычисли
а)1 ¼ : 0,2
б)8,3*3/4 в) 0,48 :1 ½ г)6,72 :3/5
кол-во справившихся
с с/р №2
|
кол-во допустивших
вычислительные ошибки
|
в задании 1
|
|
в задании 2
|
|
- Кому удалось
справиться с затруднениями?
- У кого остались
затруднения?
7. Включение в систему знаний и повторение.
Этапы урока
рефлексии
|
УУД
|
Включение в систему
знаний и повторение.
|
- понимание
текстов, извлечение необходимой информации (П);
- использование
знаково-символических средств (П);
- выполнение действий по алгоритму (П);
- построение логической цепи рассуждений (П);
- адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач
(К).
|
При положительном результате деятельности на
предыдущем этапе учащиеся выполняют любой из трёх заданий из дополнительных
заданий, которые были предложены учащимся верно выполнивших с/р №1.
При отрицательном – учащиеся повторяют
предыдущий этап для другого варианта.
2 вариант
№1 Замени десятичную
дробь обыкновенной и вычисли
а) 1 ¼ : 0,2 б) 2/7
: 0,7 в) 3 1/7 * 0,25 г) 0,6* 5/7
№2 Замени
обыкновенную дробь десятичной и вычисли
а)5 ¼ : 0,3 б)
6,8*3/4 в) 0,54 :3/5 г)6,7 * ½.
8. Рефлексия деятельности на уроке.
Цель:
1) организовать
фиксацию степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности;
2) организовать
вербальную фиксацию причин (алгоритмов, правил, понятий и т.д.) возникших на
уроке затруднений;
3) организовать
вербальную фиксацию способа исправления возникших ошибок (алгоритм исправления
ошибок);
4) организовать
фиксацию неразрешенных на уроке затруднений как направление будущей деятельности;
5) организовать оценивание учащимися собственной
работы на уроке;
6) организовать обсуждение и запись домашнего
задания.
Этапы урока
рефлексии
|
УУД
|
Рефлексия
учебной
деятельности
(итог урока).
|
-контроль и оценка
процесса и результатов деятельности (Р);
- самооценка на основе критерия успешности (Р);
- адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности (Л);
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью (К);
- планирование учебного сотрудничества (К).
|
Организация учебного процесса на этапе 8:
– Какая была цель
урока?
– С какими
трудностями столкнулись в работе?
– Достигнута ли,
поставленная в начале урока цель?
– Дайте оценку своей
работы на уроке.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.