МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАНИЕ ТАЗОВСКИЙ РАЙОН
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
Антипаютинская
школа-интернат среднего (полного) общего образования
ул.
Советская, д. 21, с. Антипаюта, Тазовский район, Ямало-Ненецкий автономный
округ, 629371 тел./факс: (349 40) 6-41-38, aschool89@mail.ru
Из опыта работы
« Совокупность средств, методов и приемов,
побуждающих
к активной познавательной деятельности»
Выполнила:
Учитель
начальных классов
А.Ш.Долженко
с.Антипаюта,
2015г.
«Совокупность методов и приёмов,
побуждающих
к активной познавательной деятельности учащихся на уроках».
Образование как социальное явление полностью зависит от
требований общества в тот или иной исторический период.Сегодня,в период
перехода от индустриальной к информационной,или постиндустриальной культуре,
отличающейся такими чертами, как интегрированный характер, гибкость,
подвижность мышления, диалогичность, толерантность и теснейшая коммуникация на
всех уровнях, перед образованием стоит задача подготовить человека,
соответствующего этой новой культуре.
В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы
развивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (общеучебные)
способы действий, индивидуальный прогресс ребёнка в эмоциональной, социальной,
познавательной сферах.
Для реализации этих приоритетовв своей работе я накопила
определённый опыт научных средств и методов познания окружающей
действительности. Необходимо выбрать из него то, что доступно и необходимо
детям для развития их познавательной деятельности. Поиск ответа на традиционный
дидактический вопрос - как учить детей, чтобы вызвать у них интерес, желание
приходить в него - выводит на анализ методов обучения детей. Материал дети
могут усвоить только в определенных формах познавательной теоретической или
практической деятельности. И именно эта форма усвоения содержания материала и является
методом обучения.
И поэтому я в своей работе использую такие методы, как:
Эвристические методы –
методы, позволяющие делать акцент на
творческой активности. Обучающимся не дается в готовом виде набор определений и
истин, а предлагается самим сформулировать наиболее важные выводы.
Исследовательский метод –
организация обучения, при которой учащиеся ставятся в положение исследователя:
самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или опровергают ее, исходя из
известных данных, делают выводы и обобщения, постигают ведущие понятия и идеи,
а не получают их в готовом виде.
Проектирование – особый вид
деятельности, в результате которого школьники создают конечный продукт их
собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять проблему,
формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный способ
решения проблемы, составлять план действий, оценивать и анализировать свою
работу, соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
Кейс-метод – это метод конкретных
ситуаций, активного проблемного анализа ситуации путем решения конкретных задач
(решение кейсов)
Формы, методы, варианты проведения уроков
ОРКСЭ:
v эвристические
беседы;
v различные
виды дискуссий (дебаты, диспуты);
v учебные и
социальные проекты;
v уроки-экскурсии;
v деловые и
ролевые игры;
v практикумы;
v различные
викторины и другие конкурсные события;
v творческие
мастерские.
Виды, приемы, методики, техники:
Ø Дидактические
игры;
Ø Действия
по инструкции;
Ø Выработка
коллективных решений;
Ø Доказательства
и аргументация точек зрения;
Ø Анализ
ситуаций;
Ø Решение
конфликтных ситуаций;
Ø Работа с
иллюстративным материалом;
Ø Практические
работы;
Ø Разработка
проектов;
Ø Создание
текстов;
Ø Тематические
дискуссии;
Ø Пресс-конференции;
Ø Работа с
притчами
Ø Составление
словаря терминов;
Ø Создание
галереи образов;
Ø Разработка
макета собственной книги .
На своих уроках использую
технологию сотрудничества, реализуя такие принципы, как демократизм,
равенство, партнерство. Совместно вырабатываем цель, содержание, даём оценки,
находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Наиболее интересным и
доступным является обучение в команде или группе.
Главными
особенностями организации групповой работы учащихся на уроке считаю:
·
деление класса на группы для решения конкретных учебных задач;
·
выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным
руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми,
либо дифференцированными);
·
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет
учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
·
группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной
эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого
члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы.
Руководителей
групп и их состав подбираю по принципу объединения детей разного уровня
знаний, информированности по данному предмету, совместимости, что позволяет
взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Технологический
процесс групповой работы складываю из следующих элементов:
1. Подготовка
к выполнению группового задания.
·
постановка познавательной задачи;
·
инструктаж о последовательности работы;
·
раздача дидактических материалов группам.
2. Групповая
работа.
·
знакомство с материалами, планирование работы в группе;
·
распределение заданий внутри группы;
·
индивидуальное выполнение задания;
·
обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
·
обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения,
уточнения, обобщение);
·
подведение итогов группового задания.
3. Заключение.
·
сообщение о результатах работы в группах;
·
анализ познавательной задачи, рефлексия;
·
общий вывод о групповой работе и достижение познавательной задачи,
дополнения.
Во время групповой работы выполняю разнообразные функции: контролирую ход
работы в группах, отвечаю на вопросы, регулирую споры, слежу за порядком и в
случае крайней необходимости оказываю помощь отдельным учащимся или группе в
целом.
В рамках данной технологии использую следующие формы и приёмы:
Беседа.
Беседа эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной
деятельности учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Работа
с текстом. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента или
иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. дети
сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера,
которые потом распределяются между группами. Распределение предпочтительно
проводить в игровой форме (например, с помощью «черного ящика», «волшебной
шляпы» или по аналогии с игрой в фанты).
Взаимообъяснение. Предметом
деятельности в этой учебной ситуации может выступать как содержание изучаемого
материала, так и собственно организация деятельности. В первом случае учащиеся
выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя одноклассникам
небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам
рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой
алгоритм выполнения задания и т.д.
Интервью. Эта
форма учебной деятельности может быть использована как в урочной, так и во
внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего задания
(например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи,
старшеклассников, педагогов).
Приемы:«Расшифруй
слово»-использую при создании проблемной ситуации.
«
Ассоциации»-использую при объяснении нового материала, закреплении и
рефлексии.
Цель:
научить детей дружно работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей при выполнении
задания.
Содержание:
обучающиеся в группах выбирают только те понятия или иллюстрации, которые
относятся к изучаемой теме, объясняют значение понятий и выражают личностное
отношение к данным явлениям. Группы на основе карточек составляют словарь по
теме.
Конечный
продукт: словарь понятий.
В
курсе ОСЭ много различных понятий. Составление
словаря терминов и понятий способствует систематизации и усвоению
материала курса. Содержание словаря составляют основные понятия курса. Чтобы учащиеся
могли свободно оперировать, они должны знать
наизусть. Чтобы понятия лучше запоминались, а также для
контроля за усвоением их использую на уроках следующие
приемы:
·
Приём «Домино» – состоит
из карточек, каждая карточка разделена чертой на две
части – на одной записано понятие, на другой
– определение к другому понятию.
·
Прием « Кроссворды»
В
рамках проведения уроков в выше указанных технологиях использую ИКТ. ИКТ
способствуют активизации познавательной деятельности, могут использоваться на
разных этапах урока.
В сети
Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал практически
для каждого урока, самостоятельно его оформить.
Использую
мультимедийные презентации к уроку.
Ресурсы
сети Интернет также являются незаменимым источником для поиска справочной
информации по теме.
Использую
видео и аудиоматериалы.Данные материалы можно
использовать на разных этапах урока.
Преимущества:
1.процесс
обучения более живой и интересный
2. способствует
развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и прежде всего,
внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера
совместной познавательной деятельности.
3.непроизвольное
внимание переходит в произвольное, а интенсивность внимания оказывает влияние
на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации
(слуховой и зрительный каналы, моторное восприятие) положительно влияет на
прочность запечатления материала.
№
|
Тема
|
Видео
|
Аудио
|
1
|
Россия – наша Родина
|
Видеоклип на Гимн РФ
|
Песня «С чего начинается родина»
Песня «Родина моя прекрасна»
|
2
|
Что такое светская этика
|
|
|
3
|
Мораль и культура
|
|
|
4
|
Особенности морали
|
|
|
5
|
Добро и зло
|
Мультфильм «Двенадцать месяцев»
|
|
6
|
Добродетели и порок
|
|
|
7
|
Свобода и моральный выбор человека
|
|
|
8
|
Свобода и ответственность
|
|
|
9
|
Моральный долг
|
|
|
10
|
Справедливость
|
Мультфильм «Антошка»
|
|
11
|
Альтруизм и эгоизм
|
Мультфильм «Цветик - семи цветик»
|
|
12
|
Дружба
|
Мультфильм «Самый большой друг»
|
Песня «Друг»
Песня про дружбу
Песня «Про друзей»
|
13
|
Что значит быть моральным?
|
|
|
14
|
Род и семья - исток нравственных отношений в истории
человечества.
|
|
Песня «Радость моя»
|
15
|
Нравственный поступок.
|
|
|
16
|
Золотое правило нравственности
|
|
|
17
|
Стыд, вина и извинение
|
|
|
18
|
Честь и достоинство
|
Мультфильм «Золотая антилопа»
|
Рассказ «Косточка»
Рассказ «Дед»
Песня «Офицеры границы»
|
19
|
Совесть
|
|
|
20
|
Нравственные идеалы
|
|
Песня «Золотое сердце»
|
21
|
Этикет
|
Мультфильм «Вини Пух»
|
|
22
|
Семейные праздники
|
|
|
23
|
Жизнь человека – высшая нравственная ценность.
|
Ролик «Барашек»
Мультфильм «Девочка со спичками»(2006 г.)
|
|
24
|
Любовь и уважение к Отечеству.
|
|
|
Этапы
работы с материалом:
1.Преддемонстрационный
этап
Цели
этапа: мотивировать учащихся, настроить их на выполнение задания, сделав
активными участниками процесса обучения.
1.
Просмотром видеоматериалов можно завершать цикл уроков по
какой-либо теме или проблеме. Учащиеся заранее получают задание на изучение
конкретного материла, что логично подготавливает их к просмотру видео или
прослушиванию аудио.
2.
Предварительное чтение текстов и обсуждение проблем по той же
тематике, также способствуют повышению мотивации в ходе просмотра видео и аудио
материалов при условии, что они открывает новые перспективы видения данной
темы, содержит элемент новизны и непредсказуемости
3.
Демонстрационный этап
Цель
этапа: демонстрация фильма сопровождается активной учебной деятельностью
зрителей-обучаемых.
На
этом этапе используются задания, направленные на поиск, вычленение,
фиксирование, трансформацию определенного материала. В данном случае не столько
формулировка задания, сколько содержание упражнения обеспечивает ту или иную
степень эффективности и оправданности выполнения задания. Обучаемые могут также
делать записи к тексту фильма, которые понадобятся при выполнении заданий на
последемонстрационном этапе.
·
Творческие приёмы работы(сочинительство,
создание, разработка и т.п.)
Добросовестное
выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность, волевые
качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном
непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и
желание сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать
дополнительную литературу. И такая самостоятельная творческая работа ребенка
обязательно должна быть замечена, одобрена учителем, продемонстрирована классу.
Рефлексия
·
Прием «Дерево Впечатлений»
·
Заполнение таблицы, или просто проговаривание
·
Отзыв
Данные методы и приемы работы способствуют успешности обучения, повышению
мотивации к изучению предмета, повышению уровня воспитанности детей.
Проанализировав
свою работу, я поняла, что устойчивого положительного результата можно
добиться, работая по принципу «Обучая себя, обучу и разовью ребёнка».
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.