Современная модель сопровождения детей-инвалидов в образовательной организации

ТЕМА: Современная модель психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов в образовательном учреждении при реализации ИПРА. На примере МБОУ СОШ №47 имени В.А.Тамгина

Подготовила председатель ,

 учитель-логопед ТПМПК Головинова С.Г.

Получение образования детьми - инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Современные школы обязаны предоставлять равные возможности для получения детьми образования вне зависимости от их социального и психофизиологического статуса. Развиваются интегрированное, инклюзивное и другие формы образования, предоставляющие образовательные услуги детям с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.

    Согласно Законам  «Об образовании в РФ» и «О социальной защите инвалидов »:

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий (Федеральный Закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об Образовании в Российской Федерации»).

- ребенок-инвалид – это лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством (физических и психических) функций организма, обусловленное заболеваниями, травмами, их последствиями, дефектами, которое приводит к ограничению жизнедеятельности и необходимости его социальной защиты.

МБОУ СОШ №47имени В.А.Тамгина – «Школа – территория равных возможностей»

В нашей школе на 2017-2018учебный год из 800 обучающихся –

 209 учащихся с ОВЗ (имеют заключение ПМПК и согласие родителей) различной этиологии, в том числе 64 учащихся имеют статус  «ребенок-инвалид».

Для обеспечения качественного образования в школе созданы специальные условия:

- отдельные классы для обучающихся с ОВЗ (ЗПР, УО, СН)

- инклюзивная форма обучения (в условиях обычного класса, в условиях отдельного класса)

- индивидуальная форма обучения – «Школа надомного обучения» - 43 ученика

 Из 74 обучающихся детей-инвалидов получают образование :

-в условиях обычного класса – 8 обуч-ся (ООП)

-в условиях отдельного класса – 32 обуч-ся

- в условиях Школы надомного обучения – 34 чел.

Нормативная база:

-локальные акты

-учебные планы классов

-Учебные планы ИОД

Адаптированные ООП

Адаптированные рабочие программы по предметам учебных планов

Коррекционные программы

-специальные учебно-методические комплексы

Педагогический персонал:

50% педагогов, работающих с данной категорией обучающихся имеют специальное дефектологическое образование.

Все учителя проходят курсы повышения квалификации в области реализации ФГОС НОО ОВЗ, обучения и воспитания детей с ОВЗ и детей-инвалидов.

Архитектурная среда – программа «Доступная среда» пандусы туалет для инвалидов, спец.кабинет – сенсорная комната

По нозологии:

Сведения о детях-инвалидах, обучающихся в школе /из них обучающихся на дому

Учебный год	классы	всего/на дому	Слабовидящих/ обучающихся на дому (чел.)	С нарушением ОДА/ обучающихся на дому (чел.)	С ЗПР /обучающихся на дому (чел.)	С нарушение интеллекта /обучающихся на дому (чел.)	Другие категории/обучающихся на дому (чел.)
15-16	1-4	26/19	-	1/0	5/4	18/15
	5-9	48/15	2/0	1/0	4/2	40/15	1/0
	10-11 кл	0				-
	ИТОГО	74/38	2/0	2/0	9/8	64/30	1/0

16-17	1-4	26/12	/	1/1	12/5	13/6	/
	5-9	52/19	2/0	2/0	5/4	42/15	1/0
	10-11	0	/	/	/	/	/
ИТОГО		78/31	2/0	3/1	17/9	55/21	1/0
17-18	1-4	22/10	1/0	1/1	10/5	9/4	1/0
	5-9	42/17	2/0	1/0	4/3	34/14	1/0
	10-11	0	/				/
ИТОГО :		64/27	3/0	2/1	14/8	43/18	2/0

В школе создана служба комплексного сопровождения, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя. Комплексное изучение особенностей познавательного и личностного развития ребенка, выбор направлений сопровождающей деятельности с ребенком, методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого – медико-педагогическом консилиуме.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

·       диагностику познавательной и эмоционально-личностной сферы личности, педагогические наблюдения;

·       создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;

·       индивидуальная психолого-педагогическая помощь ребенку.

На каждого обучающегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения дневник наблюдений, в котором фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося; результаты педагогической и психологической работы с обучающимся; рекомендации по сопровождающей работе, динамика продвижения ученика.

Дети-инвалиды получают специальную, коррекционную помощь как индивидуально, так и в группах. Получают логопедическую помощь, и психологическую помощь в группах и индивидуально, а также консультативная помощь оказывается родителям, учителям, специалистам, детям.

Для восполнения пробелов в знаниях в учебном плане предусмотрены коррекционные часы, которые проводят учителя начальных классов, учителя-предметники.

Включение в социальную жизнь детей-инвалидов –самая важная составляющая реабилитационных психолого-педагогических мероприятий. Умение ребенка-инвалида правильно реагировать на ту или иную жизненную ситуацию, принимать на себя социальные роли, уметь взаимодействовать с окружающим миром –эти задачи решаются через систему воспитательной работы школы ежедневно ежечасно, ежеминутно, т.е. каждый шаг, каждое слово,  каждое действие учителя, сопровождающего должно быть эталоном для ребенка-инвалида.

Важное значение для обеспечения эффективной интеграции детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном учреждении имеет проведение информационно-просветительской, разъяснительной работы по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Модель сопровождения детей-инвалидов в образовательном пространстве шкоы.

Психолого-педагогическое сопровождение ребенка-инвалида и ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) можно рассматривать как комплексную технологию психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих скоординировано.

       Наиболее распространенными и эффективными формами организованного взаимодействия специалистов в настоящий момент являются психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк) и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ОВЗ. 
      Основанием для организации психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида является заявление его родителей (законных представителей). При подаче заявления родители (законные представители) предоставляют в общеобразовательное учреждение следующие документы:

копию справки (свидетельства) федерального государственного учреждения медико-социальной экспертизы, подтверждающей наличие у ребенка инвалидности;

копию индивидуальной программы реабилитации и абилитации (ИПРА) ребенка-инвалида, выданной федеральным государственным учреждением медико-социальной экспертизы

копию заключения психолого-медико-педагогической комиссии (при наличии).

При отсутствии заключения ПМПК необходимо рекомендовать родителям (законным представителям) пройти обследование в ПМПК для получения рекомендаций по созданию специальных условий обучения и воспитания.

Общеобразовательное учреждение не позднее чем через 10 дней с момента получения вышеуказанных документов принимает решение об организации психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида, которое оформляется в виде приказа общеобразовательного учреждения.

Общеобразовательное учреждение имеет право отказать родителям (законным представителям) в организации психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида. Основанием для отказа является непредставление либо предоставление неполного пакета вышеуказанных документов. В этом случае учреждение не позднее чем через 10 дней с момента получения заявления письменно извещает об этом заявителя с указанием причин отказа.

Общеобразовательное учреждение информирует родителей (законных представителей) об обязанности сообщать об обстоятельствах, влекущих прекращение организации психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида, в течение 10 дней с момента их возникновения.

Сопровождение предполагает комплексность поддержки и помощи со стороны специалистов различного профиля ребёнку-инвалиду, в том числе с ограниченными возможностями здоровья, а также родителям и педагогическим работникам для решения задач развития, обучения, воспитания, социализации такого ребенка.

Технология психолого-педагогического сопровождения опирается на скоординированное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса.

Задачи психолого-педагогического сопровождения:

1) предупреждение возникновения проблем развития ребенка-инвалида;

2) помощь (содействие) ребенку-инвалиду в решении актуальных задач развития, обучения, социализации (учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями);

3) развитие психолого-педагогической компетентности ребенка-инвалида в соответствии с его индивидуальными психофизическими возможностями.

Специфика организации сопровождения в соответствии со ступенями обучения ребенка-инвалида следующая:

в период обучения в начальной школе на первый план выступают вопросы определения готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе,  развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, развитие творческих способностей;

при переходе в основную школу значимыми становятся вопросы адаптации к новым условиям обучения, поддержки в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика неврозов, девиантного поведения, предпрофильная ориентация;

в 10-11 классе важна помощь в профессиональном самоопределении, развитии психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, сопровождение обучающихся инвалидов в рамках подготовки и сдачи итоговой аттестации.

При определении задач сопровождения образования конкретного ребенка-инвалида необходимо учитывать индивидуальную ситуацию развития (структуру дефекта, возраст, класс), индивидуальные особенности ребенка, место, занимаемое ребенком в системе взаимоотношений в группе, классе, уровень развития адаптивных способностей и др.).

В ситуации обеспечения инклюзивного образования ребенка-инвалида в образовательной организации содержание его психолого-педагогической реабилитации должно быть соотнесено с основными направлениями психолого-педагогической реабилитации, прописанными специалистами бюро медико-социальной экспертизы в индивидуальной программе реабилитации (ИПРА).  

Функции организации психолого-педагогического сопровождения образования детей-инвалидов в образовательном учреждении возлагаются на психолого-медико-педагогический консилиум учреждения (далее - ПМПк).

ПМПк созывается в соответствии с положением, утвержденным локальным актом общеобразовательного учреждения, по итогам проведенных плановых обследований детей, но не реже, чем 1 раз в четверть.

Порядок создания и организации работы ПМПк образовательного учреждения подробно изложен в письме Министерства образования РФ               от 27.03.2000 № 127/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме образовательного учреждения». Методическое руководство работой ПМПк осуществляет территориальпая, центральная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК).

Примерный состав ПМПк: заместитель руководителя образовательного учреждения по учебно-воспитательной работе (председатель консилиума), учитель, представляющий ребенка на ПМПк, учителя с большим опытом работы, учителя (воспитатели) классов/групп для обучающихся с ОВЗ, педагог-психолог, учитель-дефектолог и/или учитель-логопед, социальный  педагог, мед работник.

В рамках работы ПМПк (педагогического совета) осуществляется следующее:

разрабатывается индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида, при необходимости включающая разработку индивидуальных учебных планов (определение условий, сроков предоставления зачетов, выполнения контрольных работ, изменение способов подачи информации и другое), определяются адекватные методические приемы в процессе обучения, вид и объем, периодичность получения необходимой помощи (образовательной, медицинской и другое), профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;

определяется состав педагогических работников, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение образования ребенка-инвалида (учителя начальных классов, учителя-предметники, учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог, другое);

определяется куратор, ответственный за реализацию мероприятий индивидуальной программы психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида;

проводится оценка динамики развития ребенка-инвалида, успешности освоения образовательной программы, при необходимости вносятся изменения.

Общие направления психолого-педагогического сопровождения образования ребенка-инвалида задаются специалистами ПМПк в виде развернутых рекомендаций специалиста, обеспечивающего в последующем работу с ребенком.

Кроме того, в ходе психолого-педагогического сопровождения обучения ребенка-инвалида должна оказываться консультативная помощь семье в вопросах воспитания и обучения.

Все заседания ПМПк стенографируются, итоги работы ПМПк оформляются в виде заключения.

Заключение консилиума:

1. Оценка развития (феномен развития, наличие отклонений или нарушений развития).

2. Стратегия сопровождения и помощи педагога (ов), педагога-психолога, учителя-логопеда, медицинского работника, социального педагога (в рамках их функциональных обязанностей).

3. Рекомендации.

Показатели развития ребенка, выносимые для обсуждения консилиума:

медицинским работником:

уровень и гармоничность физического развития, физкультурная группа;

биологический возраст;

состояние органов зрения, слуха, опорно-двигательной системы;

кривая заболеваемости за последний год;

факторы риска (наличие в прошлом заболеваний или травм, которые могут сказаться на развитии ребенка; пороки развития; наличие хронических заболеваний в стадии ремиссии, способных привести к дезадаптации);

педагогом-психологом:

школьная успешность, включающая в себя учебную мотивацию, учебную самооценку, удовлетворенность своей учебной деятельностью;

система эмоциональных отношений ребенка к семье, сверстникам, школе;

психическое состояние ребенка (работоспособность, эмоциональная стабильность  и др.);

социально-психологический статус ребенка в семье, среди сверстников, значимых взрослых;

сформированность познавательных процессов и их произвольность;

наличие выраженных признаков психологической дезадаптации;

педагогом:

познавательная деятельность учащегося в обучении и воспитании (глубина и прочность усвоения материала, пробелы в знаниях, адаптивность к различным формам и методам обучения);

развитие личности учащегося (уровень воспитанности, взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, статус в детском коллективе, интересы, увлечения);

педагогический прогноз учебных возможностей;

потребность в помощи со стороны участников педагогического консилиума;

учителем-логопедом:

устная речь (звукопроизношение, состояние словаря, грамматический строй речи, связная речь);

письменная речь (состояние чтения и письма);

речевой окружение ребенка (недостатки речи у членов семьи, двуязычие и др.);

занятия  с логопедом в дошкольном возрасте;

социальным педагогом:

характеристика форм семейного воспитания;

психологический климат в семье.

По результатам диагностического обследования ребенка-инвалида, обучающегося с ОВЗ разрабатывается индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения в образовательном пространстве, где указываются направлении сопровождения, формы сопровождения, период оказания помощи,  ответственное лицо за оказание помощи, предполагаемые результаты помощи. Родители являются активными участниками разработки программы сопровождения, подтверждают свое согласие подписью.

По окончанию периода сопровождения (установления инвалидности), составляется отчет о выполненных мероприятиях (не позднее 1 месяца до окончания периода установления инвалидности). Отчет предоставляется в органы управления образованием. При запросе родителей, непосредственно родителям (законным представителям).

Пример .

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №47 имени героя Российской Федерации  В.А.Тамгина

Индивидуальная программа сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,  ребенка-инвалида

(план реализации ИПРА)

ФИО обучающегося			А. Павел Евгеньевич
Дата рождения			28.07.2007г
Класс			1 (дополнительный) класс (второй год обучения)
Адрес проживания			улица			дом		квартира
			Кочнева			16д корп.2		2
ФИО законного представителя			А. Евгения Викторовна
Контактные телефоны
Период установления инвалидности			01.04.2016 по 01.04.2017
№	Направления психолого-педагогического, медико-социального сопровождения	Формы работы, мероприятия		Срок реализации	ответственный		Прогнозируемый результат
1	Педагогическое сопровождение- учебно-воспитательный  процесс	АООП ЗПР РАС Отдельный класс ОВЗ; индивидуальное обучение Консультирование родителей		С 01.04.2016 по 01.04.2017 В течение учебного года	Классный рук-ль, учитель ИОД, воспитатель ГПД		Частичная компенсация
2	Логопедическое сопровождение – логопедическая коррекция	Индивидуальные, групповые занятия по коррекции нарушения речи Консультирование родителей		С 01.04.2016 по 01.04.2017 В течение учебного года	Учитель-логопед		Частичная компенсация
3	Психологическое сопровождение – психокоррекция эмоционально-волевой сферы, сенсо-моторной деятельности	Индивидуальные и групповые занятия, Консультирование родителей		С 01.04.2016 по 01.04.2017 В течение учебного года	Педагог-психолог, классный руководитель		Частичная компенсация
4	Социальное сопровождение	Консультирование родителей по формированию социально-бытовых навыков,  деятельности, взаимоотношений в семье,  беседы с ребенком о взаимоотношении в коллективе; Организация питания		С 01.04.2016 по 01.04.2017 В течение учебного года	Социальный педагог, классный руководитель		Частичная компенсация
5	Медицинское сопровождение	Медосмотры, Контроль  за периодичностью обращения за медицинской помощью Консультирование родителей		С 01.04.2016 по 01.04.2017 В течение учебного года	Медицинский работник школы, социальный педагог, классный рук-ль		Частичная компенсация
6	Специальные технические устройства, необходимые в образовательном процессе	Не нуждается					Не нуждается

С программой сопровождения согласен (не согласен)

__________________________________                                          ___________________________

(подпись родителя, законного представителя)                                            (расшифровка подписи)

Председатель школьного психолого-медико-педагогического  консилиума

__________________________________                                          _______________

(подпись)                                                                                                         (расшифровка подписи)

Директор школы

__________________________________                                          ________________________

(подпись)                                                                                                         (расшифровка подписи)

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №47 имени героя Российской Федерации  В.А.Тамгина

ОТЧЕТ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

Индивидуальной программы сопровождения обучающегося с ограниченными возможностями здоровья,  ребенка-инвалида

ФИО обучающегося			А. Павел Евгеньевич
Дата рождения			28.07.2007г
Класс			1 (дополнительный) класс (второй год обучения)
Адрес проживания			улица			дом			квартира
			Кочнева			14д корп.2			2
ФИО законного представителя			А. Екатерина Викторовна
Контактные телефоны
Период установления инвалидности			С 01.04.2016 по 01.04.2017
1	Направления психолого-педагогического, медико-социального сопровождения	Формы работы, мероприятия		Срок реализации	ответственный		Прогнозируемый результат	Выполненные работы
1	Педагогическое сопровождение- учебно-воспитательный  процесс	АООП ЗПР РАС Отдельный класс ОВЗ; индивидуальное обучение Консультирование родителей		С 01.04.2016 по 01.04.2017  В течение учебного года	Классный рук-ль, учитель ИОД, воспитатель ГПД		Частичная компенсация	Реализация АООП НОО ЗПР РАС(7.2) индивидуальное обучение Консультирование родителей
2	Логопедическое сопровождение – логопедическая коррекция	Индивидуальные, групповые занятия по коррекции нарушения речи Консультирование родителей		С 01.04.2016 по 01.04.2017 В течение учебного года	Учитель-логопед		Частичная компенсация	Индивидуальные, групповые занятия по коррекции нарушения речи Консультирование родителей
3	Психологическое сопровождение – психокоррекция эмоционально-волевой сферы, сенсо-моторной деятельности	Индивидуальные и групповые занятия, Консультирование родителей		С 01.04.2016 по 01.04.2017 В течение учебного года	Педагог-психолог, классный руководитель		Частичная компенсация	Индивидуальные и групповые занятия, Консультирование родителей
4	Социальное сопровождение	Консультирование родителей по формированию социально-бытовых навыков,  деятельности, взаимоотношений в семье,  беседы с ребенком о взаимоотношении в коллективе; Организация питания		С 01.04.2016 по 01.04.2017 В течение учебного года	Социальный педагог, классный руководитель		Частичная компенсация	Консультирование родителей по формированию социально-бытовых навыков,  деятельности, взаимоотношений в семье,  беседы с ребенком о взаимоотношении в коллективе; Организация питания
5	Медицинское сопровождение	Медосмотры, Контроль  за периодичностью обращения за медицинской помощью Консультирование родителей		С 01.04.2016 по 01.04.2017 В течение учебного года	Медицинский работник школы, социальный педагог, классный рук-ль		Частичная компенсация	Медосмотры, Контроль  за периодичностью обращения за медицинской помощью Консультирование родителей
6	Специальные технические устройства, необходимые в образовательном процессе	Не нуждается					Не нуждается	-

Председатель школьного психолого-медико-педагогического  консилиума

__________________________________                                          ______________________

(подпись)                                                                                                         (расшифровка подписи)

Директор школы

__________________________________                                          __________________________

(подпись)                                                                                                         (расшифровка подписи)

Краткое описание документа:

Представлена модель сопровождения детей-инвалидов в образовательном пространстве школы из опыта работы.

Предлагается форма индивидуальной программы сопровождения детей-инвалидов при реализации индивидуальной программы реабилитации и (или) абилитации (ИПРА), а также форма отчета по выполнению рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) и Бюро медико-социальной экспертизы (МСЭ).