Современные формы обучения на уроках и во внеурочной деятельности
как результат повышения мотивации обучающихся в изучении географии
Современные
дети имеют крайне малую мотивацию к обучению и сниженный интерес, особенно к
предмету изучения, который ими изначально считается несложным и предметом,
такой как география. Формирование мотивации учения в школьном возрасте можно
назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной
важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения,
постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного
приобретения знаний и развития познавательных интересов, осуществлением в
единстве патриотического, духовно-нравственного, экологического,
трудового воспитания школьников, формированием у них активной жизненной
позиции, введением всеобщего обязательного среднего образования. Социальный
заказ нашего общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество
обучения и воспитания, изжить формализм в оценке результатов труда учителей и
учащихся.
Но, как
показала практика, вести рассуждения на эту тему легко, а вот на деле все
гораздо сложнее. «Как повысить уровень мотивации школьников в изучении
географии, соответственно, и качество образования»? На наш взгляд, эта проблема неоспорима
для учителей географии, так как в последние годы по различным причинам
снижается интерес у учащихся ко многим учебным предметам, в том числе и к
географии. Большинство обучающихся занимают в учебном процессе пассивную роль и
поэтому уже в 6-7 классах начинают терять интерес к учебе, что негативно
отражается на качестве образования. Поэтому знания учащихся по предмету
неглубокие, познавательный интерес и мотивация достаточно низкие.
Проведенная диагностика самостоятельной познавательной активности показала, что
высокого уровня, характеризующегося ориентацией на установление источников,
причинно-следственных связей, осознанием интереса к предмету, достигают только
29% старшеклассников. Размышляя о том, какое место занимает наш предмет в системе
школьных наук, сделала вывод, что многие обучащюиеся 6-8 классов считают
географию предметом не столь важным, так как есть более серьезные дисциплины:
математика, русский язык, физика и другие. Анкетирование обучающихся показало,
что старшеклассники географию по степени значимости для дальнейшей жизни ставят
на одно из последних мест среди школьных дисциплин, поскольку не так
востребована при поступлении в ВУЗы, как другие предметы, мотивация еще
понижается. А, тем не менее, в современном мире географические знания
необходимы каждому человеку, позиционирующему себя успешным, культурным,
образованным человеком.
Как справедливо
отметил немецкий педагог А. Дистервег: «Ум ребенка нельзя наполнить знаниями,
он сам должен схватить и усвоить их». Следовательно, ученик включается в
любую деятельность, когда это нужно именно ему, когда у него имеется
определенный мотив для ее выполнения. В ходе работы над проблемой
были выявлены следующие противоречия: с одной стороны, отсутствие интереса к
географии, у отдельных школьников и высокими требованиями программ по данному
предмету; а с другой стороны, традиционной системой построения образовательного
процесса, которая, даёт ребёнку хорошо аргументированный, логически
выстроенный материал, но зачастую не совсем интересна современному ребенку и
отчасти скучна и однообразна. Она формирует лишь репродуктивное знание, и
широкими возможностями использования образовательной среды, позволяющей
существенно повысить уровень мотивации обучения школьников, познавательную
активность и, как следствие, качество образования.
Для успешного
разрешения противоречий необходимо реализовать следующие задачи: совершенствовать
преподавание географии, позитивно изменять качество образования по предмету
через формирование мотивации обучения на уроках и во внеурочной
деятельности.
Разнообразие
внеурочной деятельности школьника, реализуется в следующих формах: экскурсии,
кружки, секции, студии, театры, мастерские, конференции, диспуты, круглые
столы, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно – научные практики.
Задачей учителя
в рамках стандартов Второго поколения является не преподнесение суммы знаний
как таковых, а общее развитие учащихся, в частности формирование общих учебных
умений как средства усвоения и приобретения знаний.
Для успешного
ведения основного исследования необходимо определить
следующее:
методы
активизации школьников,
которые будет обеспечивать организацию обучения как мотивированного,
целенаправленного, самоуправляемого процесса, если они будет отвечать следующим
требованиям:
– пробуждать внутреннюю мотивацию учения
на всех его этапах;
–стимулировать
механизм ориентировки учащихся, обеспечивающий целеполагание и планирование
предстоящей деятельности;
– обеспечивать формирование учебных и
интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации;
– стимулировать их физические и
нравственно-волевые силы к достижению учебно-познавательных целей;
– обеспечивать самооценку
учебно-познавательной деятельности в ходе процесса обучения на основе
самоконтроля и самокоррекции.
Для достижения
цели были поставлены задачи:
·
формирование мотивированного
обучения на основе развития интереса детей к изучению географии;
·
развитие у обучающихся
познавательной и творческой активности посредством применения активных форм
обучения;
·
формирование у
обучающихся умений и навыков применения полученных знаний на практике.
Работая по
проблеме повышения мотивации на уроках географии, ставили задачи, как сделать
так, чтобы обучение проходило с увлечением, чтобы трудный материал стал более
понятным и доступным для обучающихся , а уроки более интересными. Решению этих
задач способствовало включение нетрадиционных методов и форм обучения на разных
этапах урока. Нетрадиционные, проблемно-развивающие, личностно-ориентированные
уроки предполагают быстрое включение учащихся в познавательную деятельность,
активизацию их мышления через рефлексивное управление началом урока. С этой
целью я использую на уроках такие приёмы: опорные схемы, диалог, “мозговой
штурм”, постановка проблемных вопросов, и, как следующий этап, перевод их в
проблемные ситуации, игровые моменты.
Одним из способов
формирования мотивации обучающихся является использование проблемного подхода
на уроках географии. Проблемная ситуация – позволяет создать умственное
затруднение для того, чтобы показать учащимся недостаточность знаний и тем
самым активизировать их деятельность, вызвать интерес к изучаемому материалу.
Так, практические работы, в которых неизвестен способ применения знаний в новой
ситуации, где требуются практические усилия. Научные - в которых неизвестен
закон (принцип, понятие) науки (требуются новые еще неизвестные науке знания).
Художественные - неизвестны эмоционально-образные формы и способы действия. А
поставленные проблемные ситуации решаю несколькими способами:
1.Первый способ
решения: сюда отношу случаи решения таких задач, относительно которых у
решающего нет никакого прежнего опыта.
2.Второй способ
решения: к нему отношу такие ситуации, относительно которых у учащихся имеются
некоторые формулы, схемы и другие виды опыта. Пример - решение проблемной
ситуации о причинах возникновения морских течений.
3.Третий способ
решения : заключается в том, что у обучающихся имеется некоторый опыт, но опыт
этот во всей его совокупности не позволяет человеку решить данную проблему.
Решение здесь состоит в том, что создается на основе анализа условий задачи
специально для данного случая новая, не имеющаяся ранее схема действий.
Нестандартные
уроки – один из наиболее эффективных путей формирования умения учиться,
поскольку при такой организации деятельности учащихся происходит не просто
овладение знаниями, умениями и навыками, но и накопление опыта творчества,
передачи этого опыта другим ученикам, осознание при этом потребности в
приобретении знаний, обсуждение своих учебных действий с учителем,
сверстниками, сотрудничество с ними.
При изучении
географии обучающимся предлагаются разнообразные творческие задания, которые
развивают творческую активность. Это ребусы, головоломки, каламбуры,
кроссворды, чайнворды. Убеждаешься, что, если детям предложить что-то новое,
необычное, они раскрепощаются, становятся целеустремленными, изобретательными.
Например, дидактические игры: “Найди половинку”, “Составь слово”, “Справочное
бюро”, “Третий лишний”, “Заочное путешествие”, “Географические диктанты”,
“Заморочки из бочки”, “Туристическое агентство “По странам и континентам”,
“Угадай” и т.д.
Игры не только
позволяют повысить мотивацию обучающихся, но и вызывают у них стремление к
получению новых знаний. По времени можно проводить игры-минутки, игры-эпизоды,
игры-уроки. Избыток игр не допустим. При разработке и определении места игр на
уроках необходимо найти не только тему игры, но и место включения ее в урок,
отводимое время и средства повышения познавательной активности.
Сила влияния
творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для
развития личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процессе
выполнения, и ее результат – все требует от личности максимального приложения
сил. Из творческих заданий возможны такие, как изготовление макета вулкана из
пластилина, сообщения, доклады, презентации и т.д. Обучающиеся 6-х классов
выполняют творческие работы в графическом и текстовом редакторах, старших
классов – с использованием Power Point.
Повышать
учебную мотивацию, активизировать познавательную деятельность, углублять свои
знания по предмету, дополнительно тренироваться в их творческом применении
позволяют и занятия во внеурочное время.
Задания,
используемые педагогом во внеурочной работе, направлены не только на развитие
географических способностей, навыков, но и на развитие внимания, памяти,
эрудиции, кругозора и познавательных способностей учащихся.
Особое место
среди внеурочных организационных форм обучения географии занимают экскурсии и
практические работы на местности.
Учебные
экскурсии и походы неоспоримые помощники в изучении географии так как – формируют
стойкий интерес к предмету.
– формируют практические умения и
навыки.
– помогают разнообразить деятельность
обучающихся.
– яркие впечатления надолго остаются в
памяти.
География –
это, пожалуй, один из немногих предметов, который охватывает широкий спектр
вопросов эколого-краеведческого характера, осуществляя интегративные связи,
поэтому обладает громадным развивающим потенциалом. Воронежская область
является одним из уникальных регионов России, где сосредоточен ряд
историко-культурных, архитектурных, природных объектов памятников,
предоставляющих огромный интерес:
1335-единиц
включены в культурное наследие Воронежской области, в том числе 721 – памятник
археологии. В списках особо охраняемых природных территорий воронежской области
находится 97 памятников природы и 3 Государственных природных заповедника :
Воронежский Государственный биосферный заповедник; Хоперский государственный
заповедник, Музей – заповедник Дивногорский . Территория памятников природы
расположена на площади 4,4 тысячи гектаров. В курсе «География России. 8-9
класс» особое место занимает изучение краеведческого материала, состоящего из
конкретных тем и практических работ. Краеведческая работа в преподавании
географии помогает не только достичь образовательных целей, но и воспитывает у
учащихся любовь к своему краю, Родине, способствует применению этих знаний на
практике при участии в конкурсах, акциях, слетах географов-краеведов.
Регулярное
использование на уроках географии и во внеурочной работе системы разнообразных
способов и приемов, направленных на повышение мотивации, развитие
познавательных возможностей и способностей, расширяет
географический кругозор школьников, повышает качество географической
подготовки, позволяет учащимся более уверенно ориентироваться в закономерностях
окружающей их действительности и активнее использовать географические знания на
практике в повседневной жизни.
Подводя итог
всему сказанному, можно сделать вывод о том, что активные формы обучения,
позволяют развивать у обучающихся:
– познавательные навыки и способность к
самообразованию;
– способность ориентироваться в
современном информационном пространстве;
– целеустремленность и настойчивость;
– способность взять на себя инициативу и
ответственность;
– критичность мышления, способность к
анализу и обобщению информации;
– коммуникабельность.
Таким образом,
применение активных форм обучения можно считать одним из основных путей,
способствующих повышению мотивации обучающихся к
изучению географии. Оценка
результативности деятельности и проверка знаний по географии
показала, что внедрение активных форм и методов обучения способствовало
повышению познавательного интереса к данному предмету и формированию
учебной мотивации.
Обучающиеся с
удовольствием посещают уроки географии, внеурочные занятия. Проведение
мониторинга позволило получить объективные данные.
Для определения
результативности опыта были выделены критерии:
– успеваемость и качество знаний
обучающихся;
– отношение учащихся к изучению
географии;
– уровень мотивации учения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.