Современные методы обучения
английскому языку в условиях реализации ФГОС
При проектировании урока учителем планируется прежде всего
деятельность учащихся. Эта деятельность должна быть разнообразной,
соответствующей уровню возможностей школьников и направленной на формирование
элементарных компетенций, общеучебных умений. Большую часть времени урока
должны работать и говорить учащиеся, а не учитель. Учитель - организатор,
дирижер урока, чем меньше его заметно, тем лучше.
При выборе методов обучения
для реализации компетентностного подхода особое внимание стоит уделить тем
методам, которые способствуют включению обучающихся в активную деятельность и
развитию инициативы и ответственности. Происходит переосмысление позиций
учителя, который становится в большей степени "координатором" и
"наставником", чем непосредственным источником знаний. Изменение
профессиональной позиции педагога приводит к тому, что ученик выступает как
партнер в процессе обучения.
Создание таких психолого-педагогических условий в обучении, в
которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной
мере выразить себя как субъект учебной деятельности, свое индивидуальное «Я»
выводит на понятие «интерактивное обучение».
Интерактивное обучение знаменует
собой переход от преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных,
программированных форм и методов организации дидактического процесса к развивающим,
проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение
познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении.
Применение современных наглядных средств обучения, ИКТ, тестовых
технологий; составление схем и поиск учащимися информации в учебнике и
справочнике; перевод информации из одного вида в другой (например: текст – в
таблицу) позволяют добиться среднего уровня работы учителя в выборе
методов обучения на уроке.
Чтобы добиться хорошего уровня деятельности учителя на
уроке, следует применять интерактивные
методы обучения: ПОИСКОВЫЕ, ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ, ЭВРИСТИЧЕСКИЕ БЕСЕДЫ, ПРОБЛЕМНОЕ
ОБУЧЕНИЕ, ВНУТРИПРЕДМЕТНУЮ И МЕЖПРЕДМЕТНУЮ ИНТЕГРАЦИЮ.
Проблемное обучение — такая форма, в которой процесс познания
учащихся приближается к поисковой, исследовательской деятельности. Успешность
проблемного обучения обеспечивается совместными усилиями преподавателя и
обучаемых. Основная задача педагога — не столько передать информацию, сколько
приобщить слушателей к объективным противоречиям развития научного знания и
способам их разрешения. В сотрудничестве с преподавателем учащиеся
«открывают» для себя новые знания, постигают теоретические особенности отдельной
науки. Функция учащихся — не просто переработать информацию, а активно
включиться в открытие неизвестного для себя знания.
Познавательные задачи должны быть доступны по своей трудности для
учащихся, они должны учитывать познавательные возможности обучаемых, лежать в
русле изучаемого предмета и быть значимы для усвоения нового материала.
Каково же дидактическое построение проблемного обучения? Главный ее
метод, — логически стройное устное изложение, точно и глубоко освещающее
основные положения темы. С помощью соответствующих методических приемов
(постановка проблемных и информационных вопросов, выдвижение гипотез, их
подтверждение или опровержение, анализ ситуации и др.) педагог побуждает
учащихся к совместному размышлению, поиску неизвестного знания. Важнейшая роль
в проблемном обучении принадлежит общению диалогического типа. Чем выше степень
диалогичности обучения, тем ближе она к проблемной, и наоборот, монологическое
изложение приближает обучение к информационной форме.
При проблемном обучении базовыми являются следующие два важнейших элемента:
• система познавательных задач, отражающих основное содержание темы;
• общение диалогического типа, предметом которого является вводимый учителем материал.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.