Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Современные методики проектирования урока как основа получения результата в соответствии с требованиями ФГОС

Современные методики проектирования урока как основа получения результата в соответствии с требованиями ФГОС

  • Физика

Поделитесь материалом с коллегами:

Современные методики проектирования урока как основа получения результата в соответствии с требованиями ФГОС

Клочкова Н.Ф. учитель физики МБОУ СОШ № 39 Коминтерновского района г. Воронежа

Klochkova1950@inbox.ru

В соответствии с положением ФГОС ООО 18.2.1.  Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования должна быть направлена на формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности и навыков презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта.

Основной результат образования – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий, поэтому целеполагание каждого урока я строю как достижение результатов по формированию универсальных учебных действий, представленных в примерной образовательной программе.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Выпускник научится:

  • Целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;

  • Самостоятельно анализировать условия достижения целей на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

  • Планировать пути достижения целей;

  • Устанавливать целевые приоритеты;

  • Уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им и др.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Выпускник научится:

  • Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

  • Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

  • Устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;

  • Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

  • Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь и др.

Познавательные универсальные учебные действия:

Выпускник научится:

  • Основам реализации проектно-исследовательской деятельности;

  • Проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;

  • Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

  • Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

  • Объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования и др.

Для формирования универсальных учебных действий я применяю те современные педагогические технологии, которые способствуют реализации деятельностного подхода.

1. ИКТ-технологии

2. исследовательские технологии

3. технология проектного обучения

4. технология уровневой дифференциации обучения

5. блочно-модульная технология


Уроки-семинары и уроки-исследования, разработанные мною в соответствии с требованиями ФГОС, размещены на сайтах: http://festival.1september.ru/articles/600449/

http://festival.1september.ru/articles/635473/ http://festival.1september.ru/articles/644274/

hello_html_m7db38cb2.jpghello_html_m3eccb219.jpg hello_html_39dd3d74.jpg hello_html_m35a95283.jpg hello_html_m1c94877d.jpg

hello_html_m4fd0ee70.jpghello_html_m6cd8f3f0.jpghello_html_m50b9f3fb.jpg


Наибольший образовательный эффект достигается при организации групповой или парной исследовательской работы учащихся. Главный смысл исследования я вижу в развитии личности ученика через приобретение собственного опыта. Я считаю, что учебный материал и применяемые при его изучении методы должны дать каждому ученику возможность в рамках групповой или парной работы реализовать свои способности, применить имеющиеся знания и умения.


В качестве примера привожу организацию исследования в рамках лабораторной работы «Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость тело»

Цели урока:

Усвоение следующих элементов неполного опыта учащихся в рамках отдельного урока:

1. Научить учащихся обнаруживать на опыте выталкивающее действие жидкости на погруженное в нее тело и определять выталкивающую силу.

2. Научить учащихся установить качественную зависимость выталкивающей силы от объема погруженной части тела и плотности жидкости или газа;

3.Продолжать работать над формированием навыков научного познания мира.

1. Развитие у учащихся интереса к познанию законов природы и их применению

2. Формирование научного мировоззрения на основе сравнения, анализа, обобщения, умения делать выводы

3. Комплексное решение проблем на основе знаний математики, физики и информатики; развитие аналитико-синтетического и образного мышления учащихся, развитие экспериментальных умений, навыков логического мышления, побуждение учащихся к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, развитие умения проводить рефлексию своей деятельности

4. Формирование и развитие следующих ключевых компетенций: информационной, организационной, самоорганизационной, коммуникационной.


1. Развитие эстетического восприятия материала, используя в презентации оригинальный дизайн и эффекты анимации

2. Развитие коммуникативных умений презентовать результаты своего исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы, использовать любые источники информации

3. Воспитание у учащихся доброжелательного отношения друг к другу, взаимопомощи, самооценки.

В начале урока в рамках учебного диалога провожу актуализацию знаний.

Данный урок предполагает предварительную работу учителя по формированию пар и групп. Уже на этом этапе я акцентирую внимание учащихся на целеполагании – каждая деятельность направлена на достижение определенной цели и требует планирования последовательности этапов работы.

Во вступительном слове я на уроке еще раз подчеркиваю «скрытые» этапы» работы - наблюдение и эксперимент, выдвижение гипотезы, проверка гипотезы экспериментом. выбор наиболее вероятной гипотезы и её обоснование, теоретические расчеты.

Провожу демонстрационный эксперимент и целенаправленно подвожу учащихся к выдвижению гипотезы о влиянии воды на погруженное в нее тело. Совместно с учащимися формулируем учебную задачу: «Выяснить, как влияет жидкость на тело, погруженное в неё».

Озвучиваем тему занятия, формулируем и фиксируем личностные цели изучения данной темы: какую цель вы ставите перед собой на этот урок? Чему каждый из вас хочет научиться сегодня? Что этот вопрос значит именно для вас?

Общие цели записываем на доске, ребята дополняют своими целями.

Каждый учащийся получает личный листок активности. Работа по его заполнению ведется на протяжении изучения всей темы. Это помогает ребенку развить свои рефлексивные умения, поскольку он продумывает к каждому занятию не только цели и планируемый результат, а также виды деятельности, которые являются наиболее эффективными именно для него.

В ходе беседы актуализирую знания учащихся основных этапов научного познания мира, а именно:
  • Наблюдение, эксперимент

  • Выдвижение гипотезы

  • Проверка гипотезы экспериментально

  • Выбор наиболее вероятной гипотезы и её обоснование

  • Теоретические расчеты

В соответствии с этапами научного познания предлагаю провести фронтальные эксперименты по обнаружению выталкивающей силы:

  1. Охарактеризуйте поведение карандаша внутри жидкости: опишите, что произойдет с карандашом, если его погрузить в мензурку и быстро отпустить?

Вывод: если карандаш начал двигаться, значит, на него подействовала сила. Карандаш движется вверх, значит, эта сила направлена вверх.

  1. Пронаблюдайте, как измениться растяжение пружины, если прикрепленный к ней груз опустить в жидкость. Опишите, что вы видели?

Вывод: тело становится легче в воде! А если опустить груз в соленую воду? Проверяем. Насколько же легче становится груз в воде?

Выполнение лабораторной работы в соответствии с инструкцией:

1. пункты 2,3,6

2. пункт 5

3. заполнить таблицу

Вес тела

в воздухе P, Н

Вес тела

в жидкости P1, Н

Выталкивающая сила F, Н; F=P-P1

Pv1

Pv2

P1v1

P1v2

Fv1

Fv2

Вода







Насыщенный раствор соли в воде







4. На основе выполненных опытов сделайте выводы.

Для независимой самостоятельной практики учащихся организую групповую дискуссию по предложенным вопросам:

  • Собака-водолаз легко вытаскивает тонущего из воды, но на берегу не может сдвинуть его с места. Значит ли это, что на суше на человека действует меньшая сила тяжести, чем в воде?

  • Где легче научиться плавать - в реке, или в море? Почему?

  • Если в стакан с газированной водой опустить виноградинку, то она сначала утонет, а потом будет всплывать. Означает ли это, что выталкивающая сила, действующая на виноградинку, изменилась, или изменилась сила притяжения?

Самоконтроль и самооценка

В чем я разобрался? Доволен ли я? Что мне понравилось сегодня на уроке? 
Прописать в тетради.

Подведение коллективных итогов. Рефлексия

Домашнее задание

параграф 49 (обязательно), по выбору задание 14, параграф 8

Заключение

Учебно-исследовательская и проектная деятельность способствует:

  • развитию научного образа мышления;

  • освоению творческого подхода к любому виду деятельности;

  • обучению информационным технологиям;

  • формированию субъект-субъектных отношений между учащимися и педагогами.

В процессе работы над проектом или исследованием формируются следующие элементы проектной и исследовательской деятельности:

Мыследеятельностные:

  • целеполагание и формулирование задачи,

  • выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности,

  • самоанализ и рефлексия;

Презентационные:

  • выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности,

  • построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе,

  • изготовление предметов наглядности,

  • подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

Коммуникативные:

  • взаимодействовать внутри группы, находить консенсус,

  • слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс;

Поисковые:

находить информацию по каталогам, контекстный поиск,

  • в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов,

  • находить информацию по каталогам, контекстный поиск;

Информационные:

структурирование информации, выделение главного,

  • приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск,

  • структурирование информации, выделение главного.

Исследования и проекты учащиеся выполняют индивидуально, в паре или группе в соответствии с разработанными мною заданиями на основе следующих требований:

1. Цель, которая ставится перед учащимся, должна быть посильной для них, содержание обеспечивать активность всех школьников.

2. Задания должны способствовать возникновению различных мнений и являться основой для совместного обсуждения. Задания должны носить поисковый характер, так как групповая работа тесно связана с проблемным обучением.

3. Материал по своей структуре должен быть таким, чтобы его можно было разделить на относительно самостоятельные единицы, над которыми смогут работать разные группы или отдельные ученики в рамках одной группы.

4. Важно, чтобы каждая группа восприняла взаимосвязь своего задания с заданиями остальных групп и всего класса.

5. Учебный материал и применяемые при его изучения методы должны дать каждому ученику возможность в рамках групповой работы реализовать свои способности, применить имеющиеся знания и умения

Формирование навыков групповой работы опирается на парную работу. Это подготовительный этап для более сложной формы общения — в группе. Работа в паре помогает каждому ребенка сформировать такие важные качества и умения школьника, как:

  • желание участвовать в совместной деятельности, уверенность в успехе, ощущение положительных эмоций от совместной деятельности;

  • умение презентовать себя и свою работу;

  • умение строить деловые отношения в совместной деятельности на уроке (принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней, разделять обязанности, согласовывать способы достижения результата предложенной цели).

Работу в группах применяют по мере того, как работа в парах не вызывает у большинства учащихся трудностей.

Результативность

Повышение успеваемости, так как учащиеся проявляют себя как субъекты своего обучения:

  • научились принимать учебную задачу; договариваться о способах, последовательности выполнения;

  • научились ориентироваться на получение совместного результата, который зависит от вклада каждого члена группы;

  • научились оценивать полученный результат, сравнивая его с поставленной задачей.


Использованные источники

  1. http://infourok.ru/laboratornaya-rabota-opredelenie-vitalkivayuschey-sili-deystvuyuschey-na-pogruzhennoe-v-zhidkost-telo-466420.html

  2. http://festival.1september.ru/articles/600449/

  3. http://festival.1september.ru/articles/635473/

  4. http://festival.1september.ru/articles/644274/







Автор
Дата добавления 08.06.2016
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров28
Номер материала ДБ-115099
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх