«Современные
образовательные технологии на уроках русского языка и литературы»
Семёнова И.Н., учитель русского языка и
литературы
«Плохой
учитель преподносит истину, хороший – учит её находить». А.Дистервег
Традиционная педагогика.
☺ Учитель учит - ученик учится
☺ Учитель знает все - ученик не знает
ничего
☺ Учитель думает - ученик воспроизводит
знания
☺ Учитель говорит - ученик слушает
☺ Учитель управляет - ученик подчиняется
☺ Учитель активен - ученик пассивен
☺ Учитель определяет содержание обучения -
ученик к нему приспосабливается
☺ Учитель авторитарен - ученик несвободен
☺ Учитель-субъект обучения - ученик-объект
обучения
Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников.
2. Учитель объявляет новую тему.
3. Учитель объясняет новую тему.
4. Учитель организует закрепление знаний
учениками.
Мы формулируем цель:
1.«Чего мы хотим добиться?»
2. Мы обдумываем варианты решения,
определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при
необходимости добывая новые знания)
4. Получив результат, мы сравниваем его с
целью.
Делаем вывод – добились своего или нет.
Результат
образования - это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении. Ученик
должен обладать целостным социально-ориентированным взглядом на мир в его
единстве и разнообразии природы, народов, культур, религий. Это возможно лишь в
результате объединения усилий учителей разных предметов.
Стандарт как совокупность трех систем
требований к ООП
- Требования к структуре ООП
- Требования к результатам освоения ООП
- Требования к условиям реализации ООП
Новое качество образования
• Знания (предметный)
• Личностный рост (личностный)
• Применение знаний в жизни
(метапредметный)
Основа
Стандарта - системно-деятельностный подход, который
обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития
обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.
ШКОЛЬНИК
НОВОГО ТИПА – внутренне свободный, любящий и умеющий творчески относиться к
действительности, к другим людям, способный не только решить старую, но и
поставить новую проблему, способный делать осознанный выбор и самостоятельные
решения
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УЧЕНИКОВ: умение решать учебные задачи на основе сформированных предметных и
универсальных способов действий (умения, а не знания!) умение учиться –
способность к самоорганизации в решении учебных задач прогресс в личностном
развитии (эмоциональном, познавательном, саморегуляции)
Новый
стандарт акцентирует внимание учителей на необходимости использовать
современные образовательные технологии, которые могут обеспечить развитие
школьников.
Технология
- это набор и последовательность технических операций, выполняемых в
определенных производственных процессах. Во второй половине XX века в дидактике
появляется термин «педагогическая технология»
Педагогическая
технология - это такое построение деятельности
учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной
последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.
Критерии, составляющие сущность педагогической
технологии:
○ однозначное и строгое определение целей
обучения (почему и для чего);
○ отбор и структура содержания (что);
○ оптимальная организация учебного
процесса (как);
○ методы, приемы и средства обучения (с
помощью чего);
○ учет необходимого реального уровня
квалификации учителя (кто);
○ объективные методы оценки результатов
обучения (так ли это).
Технологии:
- развивающее обучение;
- проблемное обучение;
- разноуровневое обучение;
- коллективная система обучения (КСО);
- технология решения изобретательских
задач (ТРИЗ);
- исследовательские методы обучения;
- проектные методы обучения;
- технология «дебаты»;
- технология модульного и
блочно-модульного обучения;
- лекционно–семинарско-зачетная система
обучения;
- технология развития «критического
мышления»;
- технология использования в обучении
игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр;
- обучение в сотрудничестве (командная, групповая
работа);
- информационно–коммуникационные
технологии;
- здоровьесберегающие технологии;
- система инновационной оценки «портфолио»;
- технология дистанционного обучения
технология мастерских групповое обучение и др.
Однако
учителя чаще пользуются традиционными технологиями, построенными на
объяснительно-иллюстративном способе обучения. При этом учитель транслирует
готовый учебный материал, преподносит информацию в форме монолога. Это
недопустимо.
Современные педагогические технологии:
- Здоровьесберегающие технологии
- Технологии интегрированного обучения
- Проектная деятельность (индивидуальная,
групповая, коллективная)
- Учебно-исследовательская деятельность
- Технологии сотрудничества
- Личностно-ориентированные технологии
- Технологии модульного (блочного)
обучения
- Информационно коммуникационные (ИКТ)
- Технологии дифференцированного и
разноуровнего обучения
- Деловые игры
- Проблемное обучение
- Технологии развивающего обучения
- Метапредметные технологии
- Формирование УУД
Новые
жизненные условия выдвигают свои требования к формированию молодых людей. Они
должны быть не только знающими, умелыми, но и мыслящими, инициативными,
самостоятельными. Новые технологии обучения не отбрасывают преподнесение
информации ученикам. Меняется роль информации. Она необходима не только для
запоминания и усвоения, сколько для того, чтобы ученики использовали её в
качестве условий для создания собственного творческого продукта.
Современный урок русского языка и литературы
в условиях введения ФГОС: 1.Мобилизация
(предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность)
2. Целеполагание (учащиеся самостоятельно
формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»)
3.Осознание недостаточности имеющихся
знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе
анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения
недостаточно) 4.Коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе)
5.Взаимопроверка, взаимоконтроль
6. Рефлексия (осознание учеником и
воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке)
Учет
уровня и возможностей учащихся планирование обратной связи урок должен быть
добрым в центре внимания урока — ученики времясбережение и здоровьесбережение
вывод делают сами учащиеся минимум репродукции и максимум творчества и
сотворчества учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует
деятельность учащихся урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается
на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с
учителем и одноклассниками учитель должен спланировать свою деятельность и
деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока хорошо
организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало
и хорошее окончание.
Урок
– это не получение отвлеченных от жизни знаний, а необходимая подготовка к
жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в
реальной жизни. Изменение схемы урока: от объяснительно-иллюстративного метода
работы к взаимодействию учащихся и учителя, а также взаимодействию самих
учеников. Ученик - живой участник образовательного процесса.
Предмет изменений
Традиционная деятельность учителя
|
Деятельность учителя, работающего
по ФГОС
|
Подготовка
к уроку
|
Учитель пользуется жестко структурированным
конспектом урока
|
Учитель пользуется сценарным планом урока,
предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и
методические рекомендации
|
При подготовке к уроку учитель использует учебник и
методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег.
|
Основные
этапы урока
|
Объяснение и закрепление учебного материала. Большое
количество времени занимает речь учителя
|
Самостоятельная деятельность обучающихся (более
половины времени урока)
|
Главная
цель учителя на уроке
|
Успеть выполнить все, что запланировано
|
Организовать деятельность детей: по поиску и обработке
информации; обобщению способов действия; постановке учебной задачи и т. д.
|
Формулирование
заданий для обучающихся (определение деятельности детей)
|
Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите,
выпишите, выполните и т. д.
|
Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните),
сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите
(сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените,
измените, придумайте и т. д.
|
Форма
урока
|
Преимущественно фронтальная
|
Преимущественно групповая и/или индивидуальная
|
Образовательная
среда
|
Создается учителем. Выставки работ обучающихся
|
Создается обучающимися (учащиеся изготавливают
учебный материал, проводят презентации)
|
Результаты
обучения
|
Предметные результаты
|
Не только предметные результаты, но и личностные,
метапредметные
|
Нет портфолио обучающегося
|
Портфолио ученика
|
Основная оценка – оценка учителя
|
Ориентир на самооценку обучающегося, формирование
адекватной самооценки
|
Важны положительные оценки учеников по итогам
контрольных работ
|
Учет динамики результатов обучения детей
относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения
|
Приёмы активизации познавательной
активности учащихся на уроке.
Создание проблемной
ситуации.
1)Почему глагол НАПИСАТЬ в одном случае
пишется НАПИШЕТЕ, а в другом НАПИШИТЕ?
2) НАПИСАТЬ – гл. I спряжения
3) НАПИШЕТЕ – форма будущего времени
4) НАПИШИТЕ – повелительное наклонение
(приказ, просьба)
5) определить морфемный состав форм
глагола: напи´ш - ЕТЕ напиш – и´- ТЕ
«Чтение
с остановками» открывает возможности целостного видения произведения. Примерные
вопросы: Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев? Что вы
почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли? Какие ваши
ожидания подтвердились? Что было неожиданным? Как вы думаете, чем закончится
рассказ? Как вы бы его закончили?
Инсерт
– это приём такой маркировки текста, когда учащиеся
значками отмечают на полях то, что известно, что противоречит их
представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чём
хочется узнать более подробно. Маркировка производится с помощью специальных
значков: «!» – Я это знал. «+» – Новое для меня. «-» – Вызывает сомнение. «?» –
Вопрос.
Кластер
– это графический систематизатор, который показывает
несколько различных типов связей между объектами и явлениями. Кластер
охватывает большее количество информации, чем при обычной письменной работе,
помогает систематизировать информацию в виде заголовков смысловых блоков.
Синквейн
- это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с
определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который
необходимо отразить в стихотворении. 1 строка – заголовок, в который выносится
ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного. 2
строка – два прилагательных. 3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая
определенный смысл. 5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное.
Проанализировав
образ Наташи Ростовой, учащиеся могут составить такой синквейн: Наташа Ростова
чувствительная, жизнелюбивая любит, радуется, помогает может пожертвовать своим
благополучием женщина
Педагог
должен обладать особым мастерством, понимать и учитывать индивидуальные
особенности учащегося в процессе обучения. На учебном занятии происходит не
передача знаний от одного к другому, а живой обмен информацией. У ученика
формируется познавательный интерес путем создания проблемных ситуаций,
использования материала, показывающего прикладное значение предмета,
возможность использования полученных знаний в жизни. Используются формы работы
и методы обучения, охватывающие и выстраивающие всю логику изучаемого
материала. Ученик должен видеть не отдельные части и разделы изучаемого
предмета, а его конечные результаты.
Формы
учебного занятия: урок, лекция, семинар, практическая
работа, индивидуальная консультация, зачёт
1.Индивидуальная консультация, зачет с
использованием современных педагогических технологий (ИКТ, личностно
ориентированные, метапредметные)
2. Кратковременная самостоятельная работа
3. Индивидуальная работа с учащимися
4. Карточки-информаторы (краткая справка и
пример) для тех, кто пропустил занятия
5. Составление плана изложения материала
Составление кластера, синквейна, таблицы, схемы
6. Работа с книгой, со словарями
7. Систематический учет знаний
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.