Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы при обучении детей с ОВЗ

Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы при обучении детей с ОВЗ

"Ученик не сосуд, который нужно наполнить,

а факел, который нужно зажечь!"

Закон РФ «Об образовании» устанавливает: «Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации».

Образование детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, способной обеспечить эффективные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, состояние их здоровья препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Группа школьников с ОВЗ чрезвычайно неоднородна.

В основе педагогической классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения.

Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:

1) дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

2) дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

5) дети с задержкой психического развития (ЗПР);

6) дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

7) дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

8) дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

Задача педагогов, работающих с детьми с ОВЗ, состоит в том, чтобы создать такую модель обучения, в процессе которой у каждого обучающегося появился механизм компенсации имеющегося дефекта, на основе чего станет возможной его интеграция в современное общество.

Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения построен на компетентностном подходе, в основе которого лежит личностно-ориентированное обучение. Это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса учения. Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа».

Личностно-ориентированный подход к обучению реализуется через внедрение следующих технологий:

·       здоровьесберегающие технологии

·       игровые технологии

·       информационно-коммуникативные технологии

·       педагогика сотрудничества

·       проблемное обучение

·       индивидуальный и дифференцированный подход к обучению

·       развитие критического мышления

·       технология портфолио

·       проектный метод обучения

·       технология дистанционного обучения

Для организации эффективной коррекционной работы с детьми, имеющими ОВЗ, в своей педагогической практике я использую личностно-ориентированный подход, который реализую через внедрение современных инновационных технологий:

Ø  информационно-коммуникативные;

Ø  игровые технологии;

Ø  педагогику сотрудничества (работа в парах, в группах постоянного и сменного состава);

Ø  компетентностно – ориентированное обучение (любые виды проектной деятельности, прежде всего - исследовательские и практико-ориентированные проекты; практические работы поискового и исследовательского характера, имеющие жизненный (бытовой, профессиональный, социальный) контекст, задания с ограничением по времени, в том числе мини-проекты, реализуемые в рамках урока, коллективная и индивидуальная мыследеятельность);

Ø  индивидуальный и дифференцированный подход (разноуровневые задания, разноуровневая система оценивания);

Ø  технологию портфолио;

Ø  технологию арттерапии;

Ø  здоровьесберегающий подход (физкультминутки, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика, создание благоприятного психологического климата на уроке, упражнения на релаксацию).

Одним из приоритетных стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс средств компьютерных технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового формата, направленного на развитие и саморазвитие личности.

Для школьников с ОВЗ, как и для обычных ребят, компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Оптимальное сочетание ИКТ с традиционными методами обучения и воспитания обуславливает эффективность коррекционной работы. Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребёнка, активизировать их познавательную деятельность, даёт возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся. Дети становятся активными участниками урока. Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, плодотворным.

Таким образом, информационно-коммуникативные технологии являются эффективным средством активизации познавательной, рефлексивной деятельности учащихся в образовательном процессе.

ИКТ технологии целесообразно применять на всех этапах обучения:

Ø  при изучении нового материала

Ø  при закреплении материала

Ø  при повторении и систематизации знаний учащихся

Ø  при самостоятельной работе

Ø  на этапе контроля, мониторинга усвоения материала

Применение компьютерных технологий позволяет:

Ø  использовать двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными;

Ø  задействовать как визуальный канал восприятия информации детьми (цветовая палитра, анимационные эффекты), так и аудиальный (звуковые файлы – дикторский текст, музыка), что помогает учащимся лучше понять и усвоить материал;

Ø  оптимизировать процесс формирования правильной речи, психических процессов и коррекции их недостатков;

Ø  интенсифицировать процесс коррекции, а именно, повысить темп занятия, увеличить долю самостоятельной работы детей.

Научить ребёнка работать с информацией, научить учиться – важная задача современной школы. Информационно-коммуникационные технологии расширяют возможности учителя для введения учеников в увлекательный мир, где им предстоит самостоятельно добывать информацию, её анализировать, применять и передавать другим.

Немаловажную роль при обучении детей с ОВЗ играют игровые технологии. Для формирования личности обучающихся осуществляется средствами разумной организации разносторонней игровой деятельности, доступной каждому ребенку, с учётом психофизических возможностей, путём осуществления специальных игровых программ, имеющих как общеразвивающий, так и специализированный характер. В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин.

По мнению С.А.Шмакова игра выполняет следующие важные функции:

                     1.            развлекательную

                     2.            коммуникативную,

                     3.            функцию самореализации,

                     4.            игротерапевтическую,

                     5.            диагностическую,.

                     6.            коррекционную,

                     7.            функцию межнациональной коммуникации,

                     8.            функцию социализации,

                     9.            рекреационную.^[1]

Особо остановлюсь на рекреационной функции. На фоне больших затрат – физических, психических и интеллектуальных – игра помогает снять создавшееся напряжение. Именно в игре происходит восстановление и воспроизводство утраченных сил, т.е. реализуется рекреационная функция.

В человеческой практике игровая деятельность выполняет такие функции:

Ø  развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

Ø  коммуникативную: освоение диалектики общения;

Ø  самореализации в игре как полигоне человеческой практики;

Ø  игротерапевтическую: преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности;

Ø  диагностическую: выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры;

Ø  функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;

Ø  межнациональной коммуникации: усвоение единых для всех людей социально-культурных ценностей;

Ø  социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.

Понятие "игровые педагогические технологии" включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Используя в своей работе игру, я решаю следующие задачи:

Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность, применение ЗУН в практической деятельности, формирование определенных умений, навыков, необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и навыков; развитие трудовых навыков.

Воспитывающие: воспитание самостоятельности, формирование определенных нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.

Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умений находить оптимальные решения, развитие мотивации учебной деятельности.

Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; саморегуляция; обучение общению, психотерапия.

 

Рис. 2. Виды игры.

Интеллектуальные игры "Что? Где? Когда?", "За семью печатями", "Умники и умницы", "Своя игра"… Эти телевизионные игры, спроецированные на учебный материал, создают атмосферу здорового соревнования, заставляющего школьника не просто механически припомнить известное, а мобилизовать все свои знания, думать, подбирать подходящее, отбрасывать неактуальное в данный момент, сопоставлять, оценивать. В ходе игры, как правило, ученики, отличающиеся "леностью ума", желающие всё получить в готовом виде, и они незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками ответов в книгах, начинают размышлять, так как положение "последнего" в игре мало кого устраивает.

Театрализованная игра на уроке вызывает у моих учащихся несомненный интерес. Проведены театрализованные уроки по темам: "Басни И.А. Крылова", "У лукоморья", "Пока горит свеча…" и др. Костюмы к таким урокам готовились самими учащихся.

На таких уроках создается атмосфера раскованности, свободы мышления. Там, где назидание сменяется коллективной работой, находящей свое выражение в театральном действии или игре, когда равнодушие сменяется заинтересованностью, а учитель становится зрителем или равноправным участником действия, мнения учащихся и учителя становятся равнозначными.

Использование в процессе обучения различных форм, методов, средств, в том числе компьютерной техники, оказывает существенное влияние на состояние здоровья всех участников учебно-педагогического процесса. Тема здоровьесберегающего подхода в условиях комплексной информатизации сегодня особенно актуальна.

Я стараюсь организовать учебный процесс таким образом, чтобы он не навредил здоровью ребёнка. Для этого использую доступные средства сохранения здоровья школьника: 1) оптимальная плотность урока; 2) рациональное чередование видов учебной деятельности; 3) уважительный стиль общения; 4) эмоциональная разрядка; 5) физкультурная пауза; 6) правильная рабочая поза; 7) положительные эмоции. Кроме того, считаю не менее важным при выборе форм, методов и средств обучения учитывать возрастно-половые особенности детей, состояние их здоровья и индивидуальные психофизиологические особенности.

От правильной организации урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне.

На уроках русского языка и литературы учащимся приходится достаточно много писать. Значительную нагрузку испытывают органы зрения и слуха, мышцы спины, мышцы кисти работающей руки. В таких случаях я даю детям возможность передохнуть, переключаю на другой вид деятельности. Эффективны в этом физкультурные минутки, которые являются одной из составляющих здоровьесберегающего подхода. Этому вопросу отдельная статья^[2].

Видов физкультминуток существует много. Например, я применяю на своих уроках гимнастику для глаз, упражнения, корректирующие осанку, упражнения для кистей рук и другие. Введение в структуру урока физкультминуток, сочетающих различные упражнения, является необходимым условием высокой работоспособности и сохранения здоровья детей.

Умение "дирижировать" состоянием активности учащихся – важный критерий здоровьесберегающего аспекта. А физкультминутка в значительной мере повышает на уроке активность учащихся и внимание.

Не менее важным является эмоциональный климат урока, который во многом зависит от доброжелательного тона учителя, от юмористической составляющей педагогического общения. О том, что хороший смех дарит здоровье, сказано немало. Учитель без чувства юмора и умения проявить его в необходимый момент и в подходящей форме лишается большей части своей педагогической и личностной привлекательности. Постоянная серьёзность собеседника - признак психологического нездоровья. Несколько уместных и умных шуток в течение урока – показатель его качества, критерий для оценки.

На учебных, коррекционно-развивающих занятиях стараюсь широко применять технологии арттерапии (музыкотерапия, фототерапия, игротерапия, изотерапия, сказкотерапия). Эффективность использования артпедагогических технологий в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением интеллекта доказана многими педагогами, в частности, М. С. Вальдес-Одриосола, Л. Д. Лебедевой,  Е. А. Медведевой и др.

Данные технологии связаны с воздействием разных средств искусства на обучающихся, они позволяют с помощью стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения. Дифференциация обучения – это создание условий для обучения детей, имеющих различные способности и проблемы, путем организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.

Применение данной технологии имеет следующие преимущества:

Ø исключается уравниловка и усреднение детей;

Ø повышается уровень мотивации учения;

Ø в группе, где собраны дети с равными способностями, ребенку легче учиться;

Ø создаются щадящие условия для более слабых учащихся;

Ø у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;

Ø появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;

Ø повышается уровень Я-концепции ученика: более сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

Индивидуальный подход – это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.

Я считаю, что не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний:

Ø  обучение без принуждения (основанное на интересе, успехе, доверии);

Ø  урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их;

Ø  адаптация содержания, очищение учебного материала от сложных подробностей и излишнего многообразия;

Ø  одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала;

Ø  использование ориентировочной основы действий (опорных сигналов);

Ø  дополнительные упражнения;

Ø  оптимальность темпа с позиции полного усвоения и др.

Коррекционно-развивающие технологии, применяемые мною в обучении детей с ОВЗ, содержат в себе сочетание инновационных технологий с традиционными методами и формами обучения, что даёт новый эффект в совершенствовании учебного процесса, а следовательно, сама учебная деятельность учащихся, их знания приобретают новые качества.

Список литературы:

Нормативные документы

                     1.       Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации. Федеральный закон от 24.07.1998 N 124-ФЗ // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru - 02.12.2013

                     2.       Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) (с изм. и доп., вступ. в силу с 31.03.2015). // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru–31.12.2014.

                     3.       О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы. Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761. // Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru, 04.06.2012

                     4.       О соблюдении прав детей-инвалидов в Российской Федерации. Доклад Уполномо­ченного по правам человека в РФ. // Официальные документы в образовании.–№ 31.– 2006

                     5.        Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья / [Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская, Е.Л. Гончарова]. – М.: Просвещение, 2013. – 42 с. – (Стандарты второго поколения).

                     6.       Специальный Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования детей с задержкой психического развития [Текст] : проект / И.А. Коробейников, Е.Л. Инденбаум, Н.В. Бабкина. – М.: Просвещение, 2013. – 48 с. – (Стандарты второго поколения).

Научная литература

                     7.       Гилева Н. С. Создание предметно-развивающей среды для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] // Молодой ученый. – 2015. – №10. – С. 1128-1139.

                     8.       Шпилевая С.Г. Руководство для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья: помощь и поддержка. – Калининград.: СМСС, 2011

                     9.       Стребелева Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии [Текст] / Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина // Дефектология. - 2005. - № 1. - С. 3 -11.

                   10.     Малофеев Н.Н. Проблемы интегрированного обучения детей с отклонениями в развитии [Текст] / Н.Н. Малофеев, Н.Д. Шматко. – М.: Изд-во УРАО, 2005. – 12 с.

                   11.     Кинаш Е.А. Проблема преемственности коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушением интеллекта [Текст] : сб. статей // Специальное образование: материалы VII междунар. науч. конф., 21-22 апреля 2011 г. / под общ. ред. проф. В.Н. Скворцова – СПб.: ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. – Т. II. – C. 153-156.

                   12.     Кукушкина О.И. Я открываю мир. Во дворе. На даче. Дидактический материал по развитию мышления и речи: пособие для дошкольников и учащихся нач. классов: с прил. "Краткое методическое руководство" / О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская. – М.: Просвещение, 2012. – 160 с.

                   13.     Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Россия. Учеб. пособие для студентов пед. вузов. В 2 ч. Ч. 2 / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2012. – 320 с.

                   14.     Хайдарпашич M.Р. Компьютерный инструмент педагога для выявления индивидуальных достижений и трудностей детей в освоении представлений о мире // Применение информационно-коммуникационных технологий в процессе индивидуализации воспитания детей с разным уровнем способностей: [cборник научных статей]. – Литва, Lucilijus. – 2012. – 83 c.

                   15.     Лазуренко С.Б. Коррекционно-педагогическая помощь детям с нарушением интеллектуального развития в системе комплексной реабилитации [Текст] / С.Б. Лазуренко // Дефектология – 2012. – № 5. – С. 26-41.

Интернет-ресурсы

                   16.     Михайлина М.Ю. Социально-психологическое сопровождение образования детей с ограниченными возможностями. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL http://www.fl-life.com.ua/inclusion/?page_id=410  ( дата обращения 07.06.2015)

                   17.     Поташова И.И. Современные аспекты психолого-педагогической работы с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2011. №3. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n3/47082.shtml  (дата обращения: 08.06.2015)

---

[1] Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры. М.: Новая школа, 1994 . – С. 72

[2]  Чугунова Н.П. Хорошая шутка равна физкультминутке//"Здоровье детей" Приложение к 1 Сентября.- Издат. Дом "Первое сентября", № 19, 2006. С. 32-36.

Краткое описание документа:

В данной статье представлена система работы при обучении детей с ограниченными возможностями здоровья. Рассмотрены возможности современных образовательных технологий при коррекционно-развивающем обучении. Особое внимание уделяется информационно-коммуникативным и игровым технологиям, а также здоровьесберегающему и компетентностно-ориентированному подходам.
Список литератур, представленный в материале поможет изучить данную проблему более глубоко.