Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / ИЗО, МХК / Статьи / Современные образовательные технологии (технология проблемного обучения) в аспекте введения ФГОС в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Современные образовательные технологии (технология проблемного обучения) в аспекте введения ФГОС в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • ИЗО, МХК

Поделитесь материалом с коллегами:

Современные образовательные технологии (технология проблемного обучения) в аспекте введения ФГОС в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Определение сущности проблемного обучения. Его основные понятия.

Одним из перспективных направлений активизации учебной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развития у них познавательных интересов, творческих способностей, исследовательских умений является проблемное обучение.

Определение 1. Проблемное обучение – это система методов, приемов, правил учения и преподавания с учетом логики развития мыслительных операций и закономерностей учебно-поисковой деятельности обучающихся с ОВЗ.

Определение 2. Особый вид взаимодействия педагога и обучающихся, который характеризуется систематической самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся по усвоению новых знаний и способов действий путем решения проблемных задач.

Определение 3. (по М.М. Левиной) – это технология развивающего обучения, основные функции которого заключаются в том, чтобы:

стимулировать активный познавательный процесс обучающихся,

воспитывать у них творческий, исследовательский стиль мышления;

знакомить обучающихся с логикой и методами исследования научных проблем.

Главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:

развитие у обучающихся способов мышления и интеллектуальных способностей;

усвоение обучающимися знаний и умений, добытых в ходе активного научного поиска и по возможности самостоятельного решения проблем (при этом освоенные знания и умения являются более прочными, чем при традиционном обучении);

воспитание активной, творческой личности обучающегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы,

развитие у обучающихся рефлексивных умений и критического мышления.

Сущность проблемного обучения:

Процесс учения, как творческий процесс включает в себя прежде всего открытие нового: новых объектов, новых знаний, новых проблем, новых методов их решения. При этом проблемное обучение как творческая деятельность представляет собой поиск решения нестандартных задач нестандартными методами. Если тренировочные задачи предлагаются обучающимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи – это всегда поиск нового способа решения.



Суть проблемной интерпретации учебного материала состоит в том, что учитель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед обучающимися с ОВЗ проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

Проблемное обучение является не абсолютно новым типом обучения в педагогической практики, в прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Руссо, Дистерве, Ушинский и др. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (Дистевег).

Активизации творческого мышления обучающихся в условиях проблемного обучения способствуют субъект-объект-субъектные отношения (диалог, дискуссия), возникающие при коллективном решении проблемы.

Важнейшей чертой содержательного аспекта проблемного обучения является отражение объективных противоречий, закономерно возникающих в процессе научного знания, учебной или исследовательской деятельности. Именно в связи с этим проблемное обучение можно назвать развивающим, ибо его цель – освоение учениками знаний и обобщенных умений посредством решения так называемых учебных задач. При проблемном же обучении обучающиеся включаются в разрешение проблемной ситуации, при этом у них формируются способы действий, необходимые для решения нестандартных задач.

Таким образом, сущность проблемного обучения составляют:

организация учителем проблемных ситуаций в учебно-познавательной работе обучающихся;

управление их поисковой деятельностью по усвоению новых знаний и способов действий путем решения проблемных задач.

Основные понятия проблемного обучения:

1. Проблемная ситуация – условия, возникающие тогда, когда для осмысления чего-либо или совершения каких-то необходимых операций у обучающихся не хватает знаний или известных способов действий, т.е. у них возникает интеллектуальное затруднение.

2. Проблема – это задача, не имеющая стандартного решения;

это поисковая задача, направленная на поиск недостающих для ее решения знаний, способов мышления и деятельности;

это ложный теоретический или практический вопрос, который содержит в себе скрытое противоречие, вызывающее разные, порой противоречивые позиции при его решении.

это задание (задача или вопрос), способ выполнения которого ученику заранее неизвестен, однако он имеет необходимые опорные знания и умения для осуществления полного решения; проблемная задача вызывает у обучающихся затруднения, удивление, но является посильной.

Примерами проблемных ситуаций, в основу которых положены противоречия, характерные для познавательного процесса, могут служить:

проблемная ситуация как следствие противоречий между старыми знаниями и новыми для обучающихся фактами, разрушающими прежнюю теорию.

понимание научной важности проблемы и отсутствие надежной теоретической базы для ее решения;

многообразие концепций и отсутствие надежной теории для объяснения данных фактов;

практически доступный результат и отсутствие его теоретического обоснования;

противоречие между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью;

большое количество фактических данных и отсутствие метода их обработки и анализа.

Проблемная ситуация имеет педагогическую ценность лишь в том случае, когда включение в нее ученика позволяет ему разграничить известное и неизвестное и наметить ( с помощью учителя) пути решения, проблемной задачи.

Способы создания проблемной ситуации:

использование учебных и жизненных ситуаций;

побуждение обучающихся к теоретическому объяснению явлений или фактов, их анализу, обобщению, классификации;

ознакомление обучающихся с фактами, носящими как-будто бы необъяснимый характер;

противоречия между научными фактами;

новые условия применения уже имеющихся у ученика знаний.

3. Проблемная ситуация на основе анализа преобразуется в проблемную задачу. Проблемная задача предполагает постановку вопросов: «Как разрешить возникшее противоречие? Чем объяснить его?». Серия проблемных вопросов трансформирует проблемную задачу в модель поиска решения, где рассматриваются различные пути, способы и средства решения. Итак, проблемный метод предполагает следующие шаги: проблемная ситуация → проблемная задача→модель поисков решения→ решение.

В классификации проблемных задач выделяются задачи с неопределенностью условий или искомых ответов, с избыточными, противоречивыми или частично неверными данными. Главное в проблемном обучении – сам процесс поиска и выбора верных, оптимальных решений, т.е. путепроходческая работа, а не мгновенный выход на решение. Хотя преподавателю с самого начала известен кратчайший путь к решению проблемы, однако, его задачей является ориентировать сам процесс поиска, шаг за шагом приводя учеников к разрешению проблемы и получению новых знаний и способов действий.

Некоторые авторы определяют проблемное обучение как ряд проблемных задач, последовательное решение которых ведет к достижению поставленной дидактической цели.

Проблемные задачи выполняют тройную функцию:

они являются начальным звеном процесса усвоения новых знаний;

обеспечивают успешные условия усвоения;

представляют собой основное средство контроля для выявления уровня результатов обучения.

Таким образом, учитель создает проблемную ситуацию, вдохновляет и включает обучающихся в ее разрешение, организует и проверку поиск решения. При этом ученик становится в позицию субъекта обучения, он овладевает новыми знаниями, способами действий. Трудность управления проблемным обучением заключается в том, что учитель должен дифференцировано подходить к созданию проблемной ситуации и постановке проблемных задач и учитывать индивидуальные особенности обучающихся с ОВЗ и их готовность к поисковой деятельности.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 15.11.2016
Раздел ИЗО, МХК
Подраздел Статьи
Просмотров10
Номер материала ДБ-353398
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх