СОВРЕМЕННЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА В ДОУ.
Учитель-дефектолог
Ананьева С. В.
Мир, в котором
живет и воспитывается ребенок, характеризуется постоянным обновлением
информации, он динамичен и изменчив. Такие условия диктуют маленькому человеку
необходимость видеть свои цели, проявлять инициативу, проектировать. И нам,
учителям-дефектологам, необходимо помочь ему в этом, применяя в учебном
процессе современные образовательные технологии.
Становление новой
системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство,
требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных
учреждений, совершенствования педагогических технологий. Сегодня любое
дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать
свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе
адекватных идей и технологий.
Назрела необходимость овладеть спектром
инновационных образовательных технологий и применять их в своей практической
профессиональной деятельности.
Найти актуальное и значимое, здесь и
сейчас, для каждого ребёнка с ограниченными возможностями здоровья – вот
главная, коммуникативная, задача современного учителя-дефектолога.
Поскольку в нашей стране необходимы люди нового качества, способные действовать
самостоятельно, обеспечивать себя и других, быть ответственными за своё дело,
и, учитель - дефектолог, прежде всего, должен выступать как организатор и
координатор воспитательного процесса и научить детей добывать знания,
объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно и
отвечать за результаты своего труда. Для каждого педагога очень важны эмоционально-ценностная
и творческая сфера деятельности, а также, знания и компетентность. В настоящее
время дети могут получить практически любую информацию самостоятельно, поэтому
нам просто необходимо обновлять и расширять свои знания.
Поиск новых приёмов, методов и технологий
актуален в наше время. Ребёнка - представителя нового поколения практически
невозможно заставить что-то сделать, если с ним не договоришься или не
заинтересуешь. Следовательно,
необходимо выбирать такие технологии,
которые давали бы возможность это осуществить. Данные технологии
(описанные ниже) способствуют развитию ключевых компетенций детей:
исследовательских, социально–личностных, коммуникативных, организаторских,
личностно–адаптивных, информационных и ключевых компетентностей, способность
работать без постоянного руководства, способность брать на себя ответственность
по собственной инициативе, способность осваивать какие – либо знания по
собственной инициативе, умение анализировать новые ситуации и применять уже
имеющиеся знания для анализа и обобщения.
В своей
профессиональной деятельности я использую и владею следующими видами
образовательных технологий: технология проектов, дифференцированного подхода,
информационно-коммуникативными технологиями, здоровьесберегающими технологиями.
Технология
проектов
Особенностью проектной деятельности в
дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может
самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему,
определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ
проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают
участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители.
Внедряя в педагогическую практику
технологию проектной деятельности, обращаю внимание на всестороннее развитие
личности воспитанника и преследую следующие цели:
-активизация познавательных процессов;
-формирование у воспитанников интереса к творческому решению задачи:
-развитие и обогащение сенсорного опыта детей.
Технология дифференцированного
подхода.
У многих детей с нарушениями зрения
неустойчивое внимание, недостаточно развита память, испытывают трудности в
выполнении традиционных заданий- в этом случае требуется особая форма
предъявления материала, т.е. дифференцированный подход к обучению. Реализация
данного подхода в воспитательно-образовательном процессе позволяет мне в
результате всестороннего изучения своих воспитанников создать представление о
каждом из них, о его интересах, способностях. При применении данной
технологии воспитанников делю на условные группы с учетом зрительных нарушений
и типологических особенностей. При
формировании групп мною учитываются
личностное отношение воспитанников к окружающей действительности, степень
освоения программного материала, интерес к изучению нового материала. Создаются
разноуровневые программы, дидактический материал, различающийся по содержанию,
объему, сложности, методам и приемам выполнения заданий, а также для
диагностики результатов развития.
Информационно-коммуникативные
технологии.
В настоящее время правительство Российской Федерации
уделяет большое внимание воспитанию информационной и коммуникационной культуры
подрастающего поколения.
Понимая требования, выдвигаемые современным
информационным обществом, стараюсь активно использовать современные
информационно – компьютерные технологии в профессиональной деятельности.
Каждый день нахожусь в состоянии поиска и
стремления к совершенствованию в области применения информационных технологий.
Моя цель использования информационных технологий в работе с
дошкольниками:
-повысить наглядность материала;
-разнообразить содержание материала;
-разнообразить формы подачи материала.
Активное внедрение компьютерных технологий
расширяет возможности слабовидящих детей в получении информации. Но еще в
большей степени создает условия для вербализации обучения, так как
мультимедийные технологии используют визуальный и слуховой каналы получения информации
и способны сформировать адекватный зрительный образ и стать эффективным
средством наглядности в коррекционно-развивающей работе с детьми с нарушением
зрения.
По сравнению с традиционными формами
обучения и коррекции компьютерные технологии обладают рядом преимуществ:
·
предъявление информации на экране
компьютера в игровой форме вызывает у детей огромный интерес;
·
несет в себе образный тип информации,
понятный дошкольникам;
·
движения, звук, мультипликация надолго
привлекает внимание ребенка;
·
проблемные задачи, поощрение ребенка при
их правильном решении самим
·
компьютером являются стимулом
познавательной активности детей;
·
предоставляет
возможность индивидуализации обучения;
·
ребенок сам регулирует темп и количество
решаемых игровых обучающих задач;
·
в процессе своей деятельности за
компьютером дошкольник приобретает уверенность в себе, в том, что он многое
может;
·
позволяет моделировать такие жизненные
ситуации, которые нельзя увидеть в повседневной жизни (полет ракеты, половодье,
неожиданные и необычные эффекты);
·
компьютер позволяет ребенку самостоятельно
исправить ошибки.
Использование информационно - коммуникационных технологий формирую
собственные средства обучения, составляя свои презентации: «Здоровье на
кончиках пальцев», «Охрана зрения у дошкольников»
В коррекционной
работе тифлопедагога с детьми с нарушениями зрения важно уделять внимание формированию
целостного и полного восприятия. Современные
технические средства обучения помогают визуализировать невидимые объекты и
явления, частицы,
звук, абстрактные теоретические понятия, т.е. создать определенный
дидактический образ-модель.
В работе с дошкольниками
использую самостоятельно созданные презентации («Времена года»,
«Урожай», «Дикие и домашние животные», «Лес – наше богатство», «Цветы»,
«Перелётные птицы», «Транспорт», «Космическое путешествие», «Четвертый
лишний»), в зависимости от
тематики включаю
в занятия аудиозаписи «Кто как голос подает?», «Транспорт в городе», и другие.
Информационные компьютерные
технологии позволяют заменить многие традиционные технические средства
обучения, адаптировать наглядный материал соответственно требованиям для дошкольников со зрительной депривацией. Одной
из доступных и удобных в применении приложений является программа “Power Point”. Она
позволяет педагогу
самостоятельно готовить пособия к занятиям с учетом всех дидактических и
коррекционных принципов.
Основа любой
презентации – облегчение процесса
зрительного восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов. Формы
и место использования презентации (или даже отдельного ее слайда) на занятии
зависят от содержания, целей и задач коррекционной работы.
Применение
компьютерных слайдовых презентаций в процессе обучения детей имеет следующие
достоинства:
осуществление
полисенсорного восприятия материала;
возможность
демонстрации различных объектов с помощью мультимедийного проектора и
проекционного экрана в многократно увеличенном виде;
знакомство детей с
объектами, предметами и явлениями, восприятие которых затруднено в естественном
опыте
ребёнка;
возможность
демонстрации объектов, более доступных для восприятия сохранной сенсорной
системы;
активизация зрительных
функций, глазомерных возможностей ребенка;
материалы
компьютерных презентационных
слайд-фильмов удобно использовать для
вывода информации в
виде распечаток на принтере в качестве индивидуального раздаточного материала
для занятий
с ребёнком, учитывая характер зрительной нагрузки.
Информационные
компьютерные технологии включаются
в структуру традиционного коррекционного
тифлопедагогического
занятия как восприятия с компьютером на
одном занятии не превышает 5-7 минут, в зависимости от возраста ребенка, в
соответствии с рекомендациями врача-офтальмолога.
Применение
информационно -
коммуникативных технологий
в детском
саду позволяет оптимизировать коррекционно-педагогический процесс,
индивидуализировать и дифференцировать обучение детей с нарушениями зрения и
значительно повысить эффективность коррекционно-развивающей работы.
Так
же в своей коррекционной работе использую инновацию – «Иллюстрированные книжки
для маленьких слепых детей», которые созданы с учётом особенностей зрительного
и тактильного восприятия изображений детьми с нарушением зрения (тактильные
вставки, яркие контрастные цвета, крупные иллюстрации, не перегруженные мелкими
деталями, когнитивное тиснение по контуру изображений). Иллюстрации с чётким
контуром, вырубка рисунков стимулирует сов местную работу анализаторов, что
очень важно при формировании образов у детей с нарушением зрения.
Совершенствуется опыт детей по усвоению сенсорных эталонов, их дифференциации,
классификации, а также использованию эталонов в характеристике реальных
предметов и явлений. Движущиеся объекты стимулируют прослеживающую функцию
зрения. Объёмные конструкции обогащают представления детей об объёмных
признаках и свойствах предметов, конкретизируют знания о явлениях окружающей
жизни.
Представляет
интерес и Азбука, оснащённая звуковым сигналом и шрифтом для обучения чтения
слепых детей. Комплекты
книг тактильная «Азбука карнавал» с «Волшебным карандашом», предназначенный для
детей с различными нарушениями зрения, в том числе, для детей с глубокими
нарушениями зрения и для слепых детей. «Волшебный карандаш» - умный помощник
маленьких читателей. Он прочитает им стихи, познакомит с героями сказок,
назовёт буквы, подскажет правильные ответы к загадкам. Благодаря этому
удивительному устройству малыши смогут запомнить названия букв, имена сказочных
персонажей и будут увереннее чувствовать себя при выполнении занимательных
заданий. Разнообразные сигналы карандаша превратят выполнение заданий в весёлую
игру. Все действия с ним развивают воображение, мышление, память, благотворно
влияют на мелкую моторику рук у ребёнка.
Здоровьесберегающие
технологии.
Наша задача сегодня - научить ребенка
различным приемам и методам сохранения и укрепления своего здоровья, чтобы
затем, перейдя в школу и далее, ребята могли уже самостоятельно их применять.
Свою коррекционную непосредственно образовательную деятельность я стараюсь
строить, ставя перед собой именно эту цель: как сделать их
здоровьесберегающими?
В своей практике здоровьесберегающее обучение включаю:
проведение тематических физминуток на каждом занятии, динамических пауз,
кинезиологических упражнений (для межполушарного взаимодействия), пальчиковой
гимнастики с применением массажного шарика су-джок.
Проведение
дыхательной гимнастики. Упражнения этого комплекса выполняются на занятии,
подходят для физминуток, динамических пауз.
Нагрузка на глаза
у ребенка с нарушениями зрения огромная, а отдыхают они лишь во время сна.
Поэтому выполнение гимнастики для глаз необходимо во время занятий для
гигиены и профилактики нарушений зрения. В своей работе использую игры и
упражнения, разработанные специалистами по охране зрения детей В.Ф.Базарным,
Э.С.Аветисовым и Г.А.Шичко. Они проводятся в
зависимости от интенсивности зрительной нагрузки во время занятий.
Известно, что у дошкольников с нарушениями
зрения вялое проявление эмоций. Поэтому для их развития включаю в занятия
элементы психогимнастики по методике М. Чистяковой. Такие игры и упражнения
помогают снятию психоэмоционального напряжения у дошкольников с амблиопией и
косоглазием, развивают умение чувствовать настроение и сопереживать окружающим,
демонстрируют различные эмоции (радость, удивление и т.д.).
Я считаю, что применяя в своей
коррекционной работе с дошкольниками с нарушениями зрения здоровьесберегающие
педагогические технологии, повышается результативность воспитательно-образовательного
процесса, формируется у детей стойкая мотивация на здоровый образ жизни,
полноценное развитие, сохраняется и укрепляется здоровье воспитанников.
Заключение
Педагог, умело и
эффективно владеющий современными образовательными технологиями и информацией,
имеет другой, новый стиль мышления, принципиально иначе подходит к оценке
возникающих проблем, организации своей деятельности.
Наряду с этим, появились реальные возможности для
качественной индивидуализации обучения детей, значительно возросла
эмоциональная заинтересованность воспитанников в занятиях.
Такое построение обучения с использованием конкретных
современных образовательных технологий в моей педагогической практике не только
намного облегчает труд учителя-дефектолога, но и позволяет добиться значительно
лучших и более устойчивых результатов в работе с воспитанниками с нарушениями
зрения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.