Доклад на тему:
Современные образовательные технологии в
воспитательной работе
(выступление на МО
Апрель 2013г.)
Подготовила: Блинова
Т.В.
Педагогический процесс должен гарантировать достижение
поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение
самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные
технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную деятельность,
быстрее стать мастером своего дела.
Воспитательная
технология – совокупность форм, методов, способов, приемов обучения и
воспитательных средств, позволяющего достигать поставленные воспитательные
цели. Это один из способов воздействия на процессы развития, обучения и
воспитания ребенка.
Педагогические
технологии могут различаться по разным основаниям:
·
по
источнику возникновения (на основе педагогического опыта или научной
концепции);
·
по
целям и задачам (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие
индивидуальности);
·
по
возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие
результаты);
·
по
функциям воспитателя, которые он осуществляет с помощью технологии
(диагностические функции, функции управления конфликтными ситуациями);
·
по
подходу к ребёнку
Современные
воспитательные технологии
·
технология
проектного обучения;
·
личностно-ориентированная
технология;
·
технология
здоровьесберегающая;
·
технология
учебной деловой игры;
·
технология
развития критического мышления;
·
технология
КТД И. П. Иванова;
·
технология
проведения учебных дискуссий;
·
Тьюторство
– технология педагогической поддержки;
·
технология
создания ситуации успеха;
·
шоу-технологии;
·
ситуативные
технологии
1.Технология коллективного творческого
воспитания И. П. Иванова.
------------------------------------------------------------------------------------------------
Технология коллективного творческого
воспитания (другие названия: педагогика общей заботы, коммунарская методика,
методика коллективных творческих дел) была разработана и внедрена И.П. Ивановым
и его сподвижниками.
Организация творческого воспитания - это
организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все
практические дела, отношения,
общение, самодеятельные способы организации всех
начинаний.
В любом воспитательном мероприятии выполняются
четыре психологически необходимых этапа деятельности: целеполагание.
Планирование, реализация цели, анализ результатов.
Коллективное творческое дело – КТД –
коллективный поиск, планирование и творческая реализация поставленной цели.
Коллективное – потому, что это товарищеское,
межличностное общение воспитателей и воспитанников.
Творческое – потому, что его надо делать не по
шаблону, а по – новому, лучше чем было.
«Всё творчески, иначе зачем?»
Дело – потому, что его результат – общая
польза и радость. «Дело, а не мероприятия!»
Выделяют трудовые, познавательные, художественные,
спортивные, общественно – политические, организаторские дела.
КТД имеет следующие этапы (стадии).
-Предварительная работа коллектива. Создание
Совета дела, задача которого – организовать всё дело, вовлекая в работу всех. В
Совет дела можно избирать, назначать, входить добровольно. Совет дела создаётся
только на период проведения данного мероприятия.
-Коллективное планирование (сбор –
старт).Задача педагога и Совета дела – разбудить фантазию, инициировать
творчество; можно использовать метод мозговой атаки.
-Коллективная
подготовка КТД. Составление списка дел и распределение поручений всем
участникам мероприятия. Рабочая подготовка дела включает организацию, работу
микроколлективов, проверку готовности.
-Непосредственное
проведение КТД.
-Коллективное
подведение итогов. Это может быть общий сбор коллектива, заключительное
заседание Совета дела. Анализ позволяет учиться на собственном опыте, отмечать
рост, развитие детей.
2.Технология
совместного творческого воспитания.
-------------------------------------------------------------------------
Методика КТД
впервые была разработана С.Т. Шацким, в 1950-е годы, она была детализирована до
уровня технологии.
Технология
совместного творческого воспитания – технология социализирующего воспитания, её
основная цель – развитие общественного сознания личности. Она применяется в
работе с группой от5 до 30 человек, которые разбиваются на группы, где и
начинается проектирование любого дела.
3._Технология
индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С.Анисимов,
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
П.Г.Щедровицкий).Индивидуализированное
воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через
механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии –
обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по
самостроительству.
В качестве основной
формы технологиииндивидуального рефлексивного самовоспитания предлагается ситуационный
классный час (Н.П. Капустин).
Технология
проведения ситуационного классного часа включает в себе следующие компоненты:
-осознание каждым
участником цели предстоящего обсуждения;
-наличие
необходимой информации по обсуждаемой проблеме для её дальнейшего анализа;
-внутренняя
фиксация «Я – позиции» по обсуждаемому вопросу;
-определение
причины «Я – позиции» в обозначенной ситуации;
-внутреннее
сравнение « Я – позиции» и общественно значимой нормы;
-рефлексия всего
события;
-свободный выбор
нормы поведения как реальный результат работы над собой;
-обеспечение
педагогической поддержки тем воспитанникам, которые проявили готовность
привести в соответствие «Я – позицию» социальными нормами;
-мониторинг
изменений отношения школьников к обсуждаемому процессу.
4.Технология
индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О.С.Газман).
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------
- Основная функция
педагогической поддержки выражается в помощи ученику в становлении его как
личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке его актуальных
и потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной
реализации.
5.Технология
гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского.
----------------------------------------------------------------------------------------------
Главная цель:
нравственно – воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу.
Конечная цель
воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек.
Подцели: воспитание
гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения
к родителям.
6. Технологии
воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А.Караковский, Н.Л
Селиванова)
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Целевые ориентации
(подсистема целей)
-Формирование
личности – главная цель школы.
-Сверхцель –
всесторонне и гармонически развитая личность.
-Развитие
социальной активности.
-Формирование
ответственности, гражданского самосознания.
-Развитие
творческих способностей детей.
-Превращение школы
в большую воспитательную систему.
-Формирование
целостной научно обоснованной картины.
-Создание
доброжелательных отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.
-Приобщение детей к
общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура,
Мир, Человек.
Данная технология
представляет практическое применение системного подхода и развитие идей
А.С.Макаренко, «коммунарской методики» И.П.Иванова и педагогики сотрудничества.
7.Технология в современной массовой школе.
По определению
Л.И.Новиковой, современная школьная воспитательная система (технология) – это
единство взаимосвязанных элементов: а) целей, то есть совокупности тех
идей, ради которых она создаётся; б) субъекта, организующего деятельность
по реализации намеченных целей; в) деятельности и в недеятельностном
общении, в отношениях, интегрирующих субъект в некую целостность (коллектив);
г) среды системы, освоенной названным субъектом и д) управления,
обеспечивающего интеграцию перечисленных компонентов в целостную систему.
Любая
воспитательная технология конкретного учреждения представляет комплекс моделей,
интегрированных на основе локальных условий.
Можно выделить
четыре уровня образовательно – воспитательных целей современной школы: 1) цели
государственной образовательной политики; 2) региональные социально –
воспитательные цели; 3)цели развития данной школы; 4) цели как планируемые
результаты развития личности школьника.
Цели воспитания как
планируемые результаты развития личности школьника отражаются
в моделях личности
выпускников конкретного образовательного учреждения.
Каждый тип
образовательного учреждения имеют свою концепцию и программу воспитания с
учётом многих объективных и субъективных факторов.
В каждой школе
составляются авторские программы. Программы исходят из принятых коллективом
моделей личности выпускников.
8Технология воспитательной работы с коллективом класса (по
Е.Н.Степанову)
Воспитательная
система класса – это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов
классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную
совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и
коллектива.
Важные компоненты
воспитательной системы класса:
-Индивидуально –
групповой.
-Ценностно –
ориентационный.
-Пространственно – временной.
-Функционально –
деятельностный.
-Диагностико –
аналитический.
Индивидуально –
групповой компонент представляет собой сообщество детей и взрослых,
объединённых совместной жизнедеятельностью в рамках учебного класса.
Ценностно –
ориентационный компонент: цели и задачи воспитания; перспективы
жизнедеятельности классного сообщества; принципы построения воспитательной
системы класса.
Функционально –
деятельностный компонент:
-основные функции
воспитательной системы;
-педагогическое
обеспечение и самоуправление жизнедеятельностью классного сообщества.
-Пространственно –
временной компонент:
-место и роль
класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения;
-этапы становления
и развития воспитательной системы.
Диагностико –
аналитический компонент:
-критерии
эффективности воспитательной системы;
-методы и приёмы
изучения её результативности;
-формы и способы
анализа, оценка полученных результатов.
9.Технология
индивидуализированного (персонифицированного) воспитания.
1-Индивидуализация
воспитания – это: 1)направление в развитии воспитательных технологий, которое
предполагает углублённую диагностику личности ребёнка, проектирование на этой
основе - индивидуальной программы его развития, рефлексию результатов; 2)предоставление
ребёнку возможностей индивидуального выбора, принятия решений, самоанализа,
понимания собственных качеств; 3) деятельность взрослого и ребёнка по поддержке
и развитию индивидуальности, духовного самостроительства личности;4)
деятельность взрослого и ребёнка по поддержке и развитию автоматизации
(индивидуализации)
личности.
Индивидуализированное
воспитание – такая организация воспитательного
процесса, при которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и
индивидуальная модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.
Технология
воспитания духовной культуры молодого поколения (по Н.Б.Крыловой)
Духовная культура
личности может рассматриваться как способность индивида к усвоению, реализации
и сознанию новых ценностей в практической деятельности.
Отсюда два
направления данной способности: усвоение общечеловеческих ценностей личностью и
собственная творческая деятельность, ориентированная на создание новых
ценностей.
Технология
самоуправления (И.П.Иванов).
Технология
формирования лидерских, менеджерских качеств (Д.Карнеги) развивает
организаторскую и лидерскую активность.
В своей работе
я, как воспитатель использую следующие воспитательные технологии.
Технология
КТД И.П.Иванова (коллективные творческие дела)
Это
эффективный метод воспитания и развития учащегося, основанный на позитивной
деятельности, активности, коллективном авторстве и положительных эмоциях. Что
же является надёжным результатом грамотного осуществления творческих дел
независимо от их ориентации? Это позитивная активность школьников, причем не
зрительская, а деятельностная, сопровождающаяся в той или иной мере чувством
коллективного авторства.
Постулаты
КТД:
–
коллективное творчество;
– единое
дело и добровольное участие в нём;
–
свобода выбора форм деятельности;
–
содружество взрослых и детей;
–
развитие коллектива под влиянием творчески одарённых лидеров.
Виды
коллективных дел:
Трудовые
КТД (пример: “Трудовой десант”)
Интеллектуальные
КТД (пример: «КВН и др”)
Художественные
КТД (пример: художественно-эстетическое творчество)
Спортивные
КТД (пример: “Весёлые старты”)
Экологические
КТД (пример: забота о живом мире природы)
Личностно-ориентированный подход в воспитании
Якиманская И.С.
Ведущий педагогический замысел моделирования и построения
образовательной среды связан с тем, чтобы дойти до каждого ученика, создать
условия для самовыражения личности учащегося, содействовать развитию и
проявлению ребенком своих личностных качеств, формированию его
индивидуальности, способности к нравственной и творческой самореализации своих возможностей.
И.С. Якиманская считает, что «Школа – это тот
социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная,
неповторимая индивидуальность»
В основу личностно-ориентированного обучения заложен принцип
создания учителем и учеником совместной образовательной среды. Главный принцип
этого подхода – признание индивидуальности и уникальности
каждого ученика. Роль педагога состоит не столько в передаче информации,
навыков и умений, сколько в создании условий для самореализации ученика на основе
технологии обучения.
Личностно-ориентированное обучение направлено на
саморазвитие ученика. Методы образования разрабатываются таким образом, чтобы
ученик мог реализовать себя в учебной деятельности, познании и поведении,
исходя из личностных качеств, ценностей, интересов и способностей. А правильно построенная система обучения помогает ему преодолеть
пассивную позицию в учебном процессе и открывать себя как носителя активного
преобразующего начала.
Личностно-ориентированное воспитание – это развитие и саморазвитие личностных качеств
на основе общечеловеческих ценностей.
Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки,
предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности ребенка. Именно
этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе.
Личностный подход является ведущим в организации
учебно-воспитательного процесса. В отличие от индивидуального подхода он
требует знания структуры личности и ее элементов, их связи как между собой, так
и целостной личностью. В связи с этим следует выделить идею личностного
подхода, суть которой в том, что в школу приходят не просто ученики, а
ученики-личности со своим миром чувств и переживаний. Это и следует в первую
очередь учитывать воспитателю в своей работе. Он должен знать и использовать
такие приемы, в которых каждый воспитанник чувствует себя личностью, ощущает
внимание воспитателя только к нему, он уважаем, никто не может его оскорбить.
Вместе с тем не только теория, но и современная школьная практика доказывают,
что личностный подход реализуется при наличии гуманной системы воспитания.
Только коллектив педагогов-единомышленников способен связать воедино личность,
личностные качества, личностное развитие и саморазвитие ребенка. Именно
личность воспитанника и личность педагога – главное мерило наличия и развития
воспитательной системы.
Воспитатель имеет дело с целостной личностью
ребёнка. Каждый интересен своей уникальностью, и личностно-ориентированное
воспитание позволяет сберечь эту уникальность, вырастить личность, развить
склонности и таланты, расширить возможности каждого “Я” и целью нашей работы
является раскрытие этой личности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.