Современные
педагогические технологии как средство повышения эффективности процессов
обучения и воспитания на уроках математики в 5-6 классах по ФГОС
И будущее уже наступило (Роберт Юнг)
В XXI
веке в условиях современной школы методика обучения переживает сложный период,
связанный с изменением целей образования, разработкой Федерального
государственного образовательного стандарта нового поколения, построенного на
компетентностном подходе. Однока трудности возникают и в связи с тем, что в
базисном учебном плане сокращается количество часов на изучение отдельных
предметов, в том числе и дисциплины естественнонаучного цикла. Все эти
обстоятельства требуют новых педагогических исследований в области методики
преподавания предметов, поиска инновационных средств, новых форм и методов
обучения и воспитания учащихся, связанных с разработкой и внедрением в
образовательный процесс современных образовательных и информационных
технологий.
«Всё
в наших руках, поэтому нельзя их опускать» (Коко Шанель)
В настоящее время для успешного проведения современного
урока необходимо осмыслить по-новому собственную позицию, понять, зачем и для
чего необходимы изменения, и, прежде всего, измениться самому.
Каждому учителю очень сложно преодолеть сложившиеся
стереотипы проведения урока. Возникает огромное желание подойти к обучающемуся
и исправить ошибки, подсказать готовый ответ. С аналогичной проблемой
сталкиваются и обучающиеся, которым непривычно видеть учителя в роли помощника,
организатора познавательной деятельности. Современная система образования
предоставляет педагогу возможность выбрать среди множества инновационных
методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.
Я
считаю, что неотемлемым средством обучения математике являются письменные
диалоговые задания. Эти задания специально подобраны в соответствии с целями
обучения в виде диалога учителя с учеником и организованы при помощи письменных
дополнительных вопросов. С их помощью учитель и организует продолжение устного
диалога, но уже в письменной форме, воздействуя в комплексе на формирование
различных видов УУД. Типология включает: задания на моделирование реальных
жизненных ситуаций, задания на планирование деятельности, задания на нахождение
и выбор рациональных способов решений, задания на конструирование ситуации по
её графической интерпретации, задания на выявление ошибок, задания на
практические вычисления.
Рассмотрим пример
задания 5-6 класса:
Космический корабль «Вега-1» двигался к
комете Галлея со скоростью 34км/с, а сама комета двигалась ему навстречу со
скоростью 46 км/с. Какое расстояние было между ними за 15 мин до встречи?V2.
Ответьте на
вопросы:
- Что известно?Что
требуется найти в задаче?
- Чтоможноиузнать
1 действием?(Скорость сближения)
- Как найти
расстояние, зня скорость и время?(Скорость умножить на время)
- Можно ли
вторым действием найти расстояние?(Нет)
- Почему?(Скорость
и время выражаются разными единицами измерения)
- В чем надо
выразить 15 мин.?(В секундах)
- Сколько секунд
в одной минуте?(60 с.) Сколько секунд в 15 мин.?(15 умножить на 60)
Решение : 34+46 = 80(км/с)- скорость сближения.
15мин. = 15∙60=900(с),
80∙900=72000(км)
- Как по-другому
можно решить задачу?
- Что можно
сделать сначала?(Перевести минуты в секунды)
- Что можно
найти потом?(Расстояния, которые пролетят комета и космический корабль за это
время)
- Что
узнаемпоследним действием?(Все расстояние, которое будут между ними до встречи)
Решение : 15мин. = 15∙60=900(с), 46∙900=41400(км)- пролетит комета
34∙900=30600(км)-
пролетит космический корабль
41400+30600=72000(км)
Ответ.
Выполнение данного задания способствует активизации
самостоятельной работы у учащихся и формированию у них УУД, а также позволяют изучать и закреплять новый материал и
осуществлять повторение пройденного материала. Такого
плана задания можно использовать в печатном и в электронном варианте (на диске,
в интернете) при работе с учениками в классе на разных этапах урока.
Очень хорошо применять «Способ постановки
целей», который состоит в том, что цели обучения формируются через результаты
обучения, выраженные в действиях учащихся, причем таких, которые учитель может
надежно опознать. Для того чтобы цели учителя стали целями обучающихся,
необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель.
В свою очередь приемы целеполагания строятся
на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не
только отвечать на них, но и придумывать свои. Обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога,
необходимо создавать
проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания - незнания.
Например, на уроке математики в 5 классе по теме «Доли и обыкновенные дроби»
учащимся можно предложить следующее задание:
У меня в руках веревка. Ее длина 180 см. От веревки надо отрезать 90
см. Но под рукой нет линейки. Как это сделать? (минута на обдумывание)
Ученики, обдумывая ситуацию, приходят к выводу, что должны сложить
веревку пополам, тогда мы получим две верёвки по 90 см.
1. Как в общении называется каждая полученная веревка по отношению к
неразрезанной верёвке?
Часть, доля. В математике принято одну из равных частей называть долей
2. Как от веревки отрезать 45 см?
При ответе на второй вопрос ученики складывают веревку пополам, а затем
одну из частей веревки перегибают посередине.
3. Как назвать отрезанную часть, равную 45 см?
Четверть
Результатом учебного задания является выход на понятия «половина» и
«четверть».
Перечисленные средства и принципы позволяют
задать школьнику направление в изучении любой образовательной области, и
предложить ему оптимальные средства изучения информационного пространства,
вооружить эффективными способами работы с информацией, что в совокупности
позволяет сформировать умение грамотно работать с информацией любого вида,
уметь ее обрабатывать, критически относиться к различного рода факторам, а следовательно
уметь подстраиваться к любого рода изменениям и органично вписываться в
социокультурную динамически меняющуюся среду.
Тамбов
2016
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.