СОВРЕМЕННЫЕ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ИСТОРИИ.
Доклад
Учителя
истории и обществознания
МБОУ
СОШ№3
ДЖАВАДОВОЙ
Р.Г.
г. БЕЛОРЕЧЕНСК 2014 г.
Одной из главных
проблем нашего времени является проблема соотношения личности, общества и
образования. В центре проблемы- противоречие между интересами современного
человека, общественными запросами и целями, содержанием образования. Суть
противоречия- отставание образования от потребностей личности и динамично
развивающегося общества. Для того, чтобы стать достойным XXI
века, образование должно быть адекватным «мировому уровню общей и
профессиональной культуры.» Вместе с тем появляются
теоретические и практические ростки тенденции «работать на опережение»,
готовить людей, а особенно молодежь к производственным и общественным
инновациям, которыми, несомненно, будет отмечено наступившее столетие.
Модернизация образования, углубление и усложнение содержания исторического
образования в общеобразовательной школе настоятельно требуют от
учителей-практиков применения инновационных методов работы: активных,
нестандартных, развивающих вовлеченность учеников в процесс
обучения и увлеченность им. Одним из инновационных направлений в
деятельности педагогов является применение и совершенствование интерактивных
методов.
«Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне
сделать это, и это станет моим навсегда» - в мудрой китайской пословице
точно отразилась классификация методов преподавания, в основе
которой главным критерием является роль обучающегося в процессе обучения.
Традиционно в ней выделяют 3 метода: пассивные, активные и интерактивные.
Особенности их таковы:
1) Пассивные: учащиеся выступают в
роли “объекта” обучения. Они должны усвоить и воспроизвести материал, который
передает им учитель – источник информации и главное действующее лицо в
ходе урока. Основные методы - это лекция, чтение, опрос, самостоятельные
и контрольные работы, тесты. Применение пассивных методов формирует
авторитарный стиль взаимоотношений в процессе обучения; доминирует учитель.
2) Активные: учащиеся
являются “субъектом” обучения. Они являются активными участниками
урока благодаря взаимодействию с учителем: выполняют творческие задания,
вступают с ним в диалог. Основные методы - это творческие
задания, беседа, игра и т.д. Применение активных методов формирует
демократический стиль взаимоотношений в процессе обучения; участники процесса
равны.
Многие педагоги между активными и интерактивными методами
ставят знак равенства – настолько они близки. Однако, несмотря на
общность, они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как
наиболее современную форму активных методов.
3) Интерактивные: понятие «интерактивный»
( от англ. «Inter» - это взаимный, «act» - действовать) – дословно
означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо.
Другими словами, в отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на
более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом
и на доминирование активности учащихся в процессе обучения. Место учителя в
интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение
целей урока.
Следовательно, основными составляющими интерактивных уроков
являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются учащимися.
Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что
выполняя их учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал,
сколько изучают новый или закрепляют практически полученные знания.
Кроме того, интерактивное обучение зачастую обращено к
личному жизненному опыту учащихся, что способствует комплексу «оживления»
урока, повышает его практическую ценность.частие
в дискуссии, беседа
Восприятие
слов
Иллюстрации
Интерактивные методы достаточно сложно поддаются точному
определению, дифференциации и классификации. Зачастую это целый комплекс
методик, призванных реализовать разнообразные цели и задачи,
такие, как:
1. Повышение познавательной активности, интереса к предмету.
2. Выработка навыков как самостоятельной, так и групповой
работы с информацией.
3. Развитие аналитических способностей, логического и критического
мышления.
4. Формирование ключевых компетентностей образовательного
процесса, способности применять знания, умения, навыки на практике для решения
жизненно-важных задач.
5. Повышение коммуникативной культуры.
6. Личное самосовершенствование – через динамичное общение,
совместную деятельность.
Спектр педагогических технологий, которые я выбираю для проведения
интерактивного занятия, достаточно широк. Вот перечень наиболее популярных
технологий интерактивного обучения:
1.
Игровая технология.
2.
Проблемное обучение.
3.
Рефлексивно-ситуационная технология.
4.
Проектная технология.
5.
Групповые технологии.
6.
Информационная (компьютерная) технология.
Интерактивные
методы можно подразделить на 2 группы:
1 группа: технически опосредованная
организация интерактивного взаимодействия.
2 группа: непосредственное живое взаимодействие
всех участников процесса обучения между собой.
Использование информационно-компьютерных технологий открыло для
меня, как для учителя истории новые возможности в преподавании своего
предмета. Изучение истории и обществознания с использованием ИКТ дает
детям возможность для размышления и участия в создании элементов урока, что
способствует развитию интереса школьников к предмету. Уроки в
сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных
продуктов, анимационных фильмов позволяют учащимся углубить знания, полученные
ранее, как говорится в английской пословице – “Я услышал и забыл, я увидел и
запомнил”. Применение современных технологий в образовании создает
благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам
современного общества.
Использование
новых информационных технологий на уроках истории
Информационные технологии позволяют по-новому использовать на
уроках истории текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию. Эти технологии
позволяют использовать самые различные источники информации.
В современных условиях главной задачей образования является не
только получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них
умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы показал, что
у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется более высокий уровень
самообразовательных навыков, умений ориентироваться в бурном потоке информации,
умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Поэтому очень
важна роль учителя в раскрытии возможностей новых компьютерных технологий.
Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. Например, при
изучении темы “Общественно – политическое устройство России в XVII веке” можно
использовать видеофрагмент, демонстрирующий символы царской власти (“Большой
наряд”). Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное
пространство, фиксируя внимание на изучаемом объекте. Кроме того, позволяет
вернуться в любую точку урока, затрачивая минимальное количество времени,
используя гиперссылку.
На уроках истории используются такие формы работы, как составление
проектов.
В контексте требований ФГОС к результатам освоения основной
образовательной программы общего образования предусматривается проектная
деятельность учащихся.
Учебный проект- это особый вид интеллектуальной деятельности
учащихся, а также результат этой деятельности. Отличительными особенностями
этой деятельности являются:
1. Постановка
проблемы на основе анализа учебной ситуации и темы проекта;
2. Самостоятельный
поиск необходимой информации по теме проекта;
3. Анализ,
обработка и преобразование собранных источников в соответствии с задачами и
этапами проектной деятельности, ориентированными на решение проблемы;
4. Творческое
преобразование результатов проектной деятельности в материализованный, заранее
определенный вид продукта(реферат, плакат, схема, презентация, веб-сайт и т.
п.)
5. Презентация
и защита проекта.
Еще до введения ФГОС в основной школе, работая в пятых классах,
я начала три года назад постепенно применять проектный метод. Ученики
пробовали составлять практико-ориентированные проекты по темам: «Моя
родословная», «Моя малая Родина», «Имя на обелиске», «Улица, на которой я
живу». В основном это были плакаты, рисунки, поделки, фотоколлажи. Но
несколько учащихся при помощи старших (родителей, братьев и сестер) смогли
составить небольшие презентации. В шестом классе эти же ученики осваивали
другой вид проектной деятельности- групповые ролевые игры : «Посмотрите на
картину и вы… услышите»(озвучивание сюжетов исторических картин), « Один день
из жизни рыцаря/ прекрасной дамы». В седьмом классе на уроках по Истории России
ученики начали осваивать информационные и исследовательские проекты,
посвященные 300- летию династии Романовых. Данная работа носит пролонгированный
характер, находится в стадии разработки(подготовка занимает учебное полугодие)
и будет представлена учащимися в конце учебного года. В современном
стремительно меняющемся мире у детей необходимо развивать исследовательские
качества, которые рассматриваются как неотъемлемая характеристика личности,
профессионализма и компетентности в любой сфере деятельности.
В связи с этим становится актуальной подготовка учащихся к
исследовательской деятельности, обучение их умениям и навыкам
исследовательского поиска, что является системообразующим фактором учебного
содержания предмета истории. Это важно, т.к. самые прочные, ценные знания
добываются самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий, а также
создаются условия, способствующие саморазвитию личности ученика.
Последним этапом работы является защита собственных работ. Это
обязательное условие, т.к. во время защиты видны собственные результаты, без
нее исследование не может считаться завершенным. В ходе защиты ребенок учится
излагать добытую информацию, сталкиваться с другими взглядами на проблему,
учиться доказывать свою точку зрения. Желательно, проводить защиту работ по
мере их готовности. Для оценки результатов необходимо привлекать
старшеклассников, учителей, можно приглашать и родителей. По итогам защиты необходимо
поощрять как авторов работ, так и тех, кто задавал интересные вопросы.
Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации
позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке.
При работе над презентацией в программе Power Point это становится невозможным.
Для подготовки презентации ученик должен провести огромную
научно-исследовательскую работу, использовать большое количество
источников информации, что позволяет избежать шаблонов и превратить каждую
работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при создании каждого слайда
в презентации превращается в компьютерного художника (слайд должен быть
красивым и отражать внутреннее отношение автора к излагаемому вопросу). Данный
вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление,
формирует ОУУН. Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые даже иллюстрациями,
выступления превращаются в яркие и запоминающиеся. В процессе демонстрации
презентации ученики приобретают опыт публичных выступлений, который безусловно
пригодится в их дальнейшей жизни. Включается элемент соревнования, что
позволяет повысить самооценку ученика, т.к. умение работать с компьютером
является одним из элементов современной молодежной культуры.
Использование учебных программ позволяет более глубоко изучать
вопросы развития культуры разных народов на разных исторических этапах.
Проведение интерактивных экскурсий с использованием программы “Художественная
энциклопедия зарубежного классического искусства”, программа “Атлас древнего
мира” позволяют увидеть музыкальные инструменты древнего мира и услышать их
звучание, провести экскурсии по историческим памятникам древнего мира. На
уроках истории Древней Руси я чачто использую анимацию: «История государства
Росиийского» Карамзина. Небольшие-2-3 минутные серии вызывают неподдельный
интес учащихся к истории, а использование спецэффектов и компьютерной графики
понятно современным школьникам.
Презентации широко использоваться на уроках истории в 5-11-x
классах, что позволяет повысить интерес к изучению предмета. Данный вид
деятельности дает возможность учителю проявить творчество, индивидуальность,
избежать формального подхода к проведению уроков. Подготовка презентаций -
серьезный, творческий процесс, каждый элемент которого должен быть продуман и
осмыслен с точки зрения восприятия ученика.
Программа Power Point дает возможность использовать на уроке
карты, рисунки, портреты исторических деятелей, видеофрагменты, диаграммы.
Презентации эффективно используются на различных этапах урока,
зрительное восприятие изучаемых объектов позволяет быстрее и глубже
воспринимать излагаемый материал.
При актуализации знаний, например, по теме “Северная война” (7-й
класс), использование гиперссылок позволяет осуществить последующую проверку
сразу в классе.
При закреплении знаний, используя программу Power Point, можно
организовать на уроке групповую деятельность учащихся, совместное творчество по
созданию слайдов учителя и учеников, создает на уроке благоприятный
психологический климат, формирует умение работать в группе.
При изучении темы “Политическое устройство России во второй
половине XVII века” (7-й класс) ученики делятся на группы, получая задания
изучить состав и полномочия Боярской Думы и Земского Собора. Учитель заранее
готовит иллюстративный материал. Затем создаются слайды, использующиеся для
ответа на поставленные учителем вопросы. Данный метод работы позволяет провести
урок интересно и нестандартно закрепить полученные на уроке знания.
При первичном контроле в теме “Россия на
рубеже XVII – XVIII веков” на уроке “Предпосылки преобразований” ученикам
предлагаются вопросы. В случае неудачного ответа учащихся созданная
презентация дает возможность, используя гиперссылки, вернуть учеников в нужный
фрагмент урока, где есть необходимая информация для ответа.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые
информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна
отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен
использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы -
воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать
знания граждан.
Новые информационные технологии дают возможность на новом уровне
проводить не только уроки, но и внеурочную работу.
Два года назад я столкнулась проблемой. В условиях двухсменной
работы школы не было свободных кабинетов для проведения подготовки выпускников
к сдаче ЕГЭ.
А когда находили время и место, выяснялось, что у всех разноуровневые
пробелы в знаниях и вместе их решать неэффективно. Выход предложили сами
старшеклассники: заниматься дистанционно, используя электронную почту и SKYPE.
В результате мы вместе с учениками разработали для каждого индивидуальную
образовательную траекторию, которая включала в себя часть «знаю»(по блокам
обществознания); «умею»(работа с неадаптированным текстом, составление сложного
плана); «пишу»(отработка методики написания эссе) - я отправляла на электронную
почту ученика специально для него подобранные задания, которые он выполнял, и пересылал
на мою эл почту для проверки. Если задания вызывали затруднения, мы связывались
по скайпу и разбирали проблему. В результате, уровень подготовки учащихся
значительно вырос, что показали результаты сдачи Единого Государственного
Экзамена-2013. Эту форму работы я решила применить и у учащихся 7-8 классов.
Ученики получили задание создать свой почтовый ящик. Отдельно я объяснила
учащимся правила работы в Интернете (СЕТИКЕТ), требования к e-mail,
работу программах Microsoft Word и др. Особое внимание учеников я обратила на то, что учитель- не
шпаргалка и не GOOGLE, информацию они должны находить сами,
критически ее анализировать, и только в случае, если сомневаются- обратится к
учителю за помощью. Умение ориентироваться в информационном пространстве важно
не только для проектной деятельности, но и для оптимизации учебного процесса, а
также уменьшения нагрузки на здоровье учащихся.
С введением ЕГЭ по истории и обществознанию в школе изменились
системы оценивания знаний выпускников. Требования и стандартизированные формы
единого экзамена оказывают большое влияние на изучение истории и
обществознания. В процессе подготовки к ЕГЭ и результате анализа результатов
итоговой аттестации, я пришла к выводу, что огромную роль при выполнении
заданий играет внимательность выпускников. Речь идет не только о внимательности
при написании ответов части С, но внимательности при заполнении бланков 1 и 2 .
внимательность- качество, которое можно и нужно формировать. Я решила приучать
учащихся правильному заполнению бланков ответов с 5 класса. Уже решая тесты
промежуточного и итогового контроля знаний, пятиклассники получают индивидуальные
бланки ответов, где отмечают выбранные варианты части А. В шестом классе на
бланках ответов ученики уже выполняют задания части В(на соответствие и
последовательность). В седьмом добавляются бланки для части С. (задания с
развернутым ответом). В процессе анализа выполненных работ, я выявила
положительную динамику – уже в шестом классе выполнение заданий части А не
вызывало затруднений у учеников, они достаточно быстро отмечали нужные ответы.
А вот с выполнением заданий в части В еще многие ученики справляются слабо:
даже простое заполнение бланков вызывает волнение и приводит к техническим
ошибкам. Работа в этом направлении мною будет продолжена и в дальнейшем.
.
В процессе применения новых технологий, выяснилась еще одна
отрицательная сторона влияния ЕГЭ на изучение истории и обществознания:
учащиеся, особенно слабоуспевающие, лишаются навыков устной речи, умений вести
беседу и дискутировать; случается «натаскивание» учеников на провильные ответы.
Поэтому я ставлю перед собой на будущее следующие задачи:
1.
Расширить применение на уроках методов проблемного обучения.
Проблемное обучение. Предполагает
наличие различных точек зрения, подходов к историческому или обществоведческому
материала и служит прекрасным поводом для организации интерактивного
взаимодействия в различных формах.
Одним из стимулов для развития креативного мышления является
трудность при решении какой-либо задачи. Возникновение проблемной ситуации
заставляет учащихся активизировать исследовательскую деятельность, привлекая
документальный материал и пытаясь посмотреть на ситуацию сверху, используя
нестандартные подходы. Например, изучая тему «Типология экономических систем»,
ставим перед учениками проблему: почему основы рыночной экономики не возможны
при наличии тоталитарной модели государства? Проиллюстрировать проблему
помогает материал из истории нашей страны - период НЭПа. Проблемные ситуации
тесно связаны с рассмотрением альтернативных ситуаций и составлением прогнозов
на будущее, так как они предлагают возможные пути выхода из проблемной
ситуации. Здесь также применяется метод моделирования, который является
вершиной креативного мышления.
Наиболее популярной формой проблемного обучения считается
дискуссия.
Дискуссия, как интерактивный метод
обучения, в переводе с лат. «discussion» означает исследование или
разбор. Учебной дискуссией называется целенаправленное, коллективное обсуждение
конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в
группе.
Эффективность использования учебной дискуссии как метода обучения
определяется целым рядом факторов: актуальность выбранной проблемы;
сопоставление различных позиций участников дискуссии; информированность,
компетентность и научная корректность дискутантов; владение учителем методикой
дискуссионной процедуры; соблюдение правил и регламента и др.
2.
Продолжать активно работать с учениками посредством общения в
информационной среде, применять в процессе обучения и воспитания новые
технологии, самой быть в курсе новых инновационных идей.
«Учитель живет до
тех пор, пока учится; как только он перестает учиться, в
нем умирает учитель. К.Д. Ушинский»
В заключение хотелось бы отметить следующее: основная проблема,
стоящая перед современными учителями, состоит в том, чтобы правильно выбрать из
множества образовательных технологий те, которые лучше всего отвечают
содержанию учебного предмета, целям и задачам его изучения в школе. Использование
образовательных технологий позволяет решить задачу формирования деятельностной
личности выпускника, которая поставлена в новом образовательном стандарте,
следовательно, повысить качество образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.