«Современные педагогические технологии в профессиональном образовании»

Министерства образования и науки Красноярского края

КГБПОУ  Красноярский индустриально-металлургический техникум

МЕТОДИЧЕСКИЙ ДОКЛАД

«Современные педагогические технологии в профессиональном образовании»

Тема:  Использованием технологий диалектического обучения

(вопросов- суждений) в преподавании специальных дисциплин

Выполнил  преподаватель                                  Г.Д.Баранова

Рассмотрено на

Заседании цикловой комиссии

150402 протокол №___ «____»_________г.

Председатель                                                       Л.Н.Минакова

                                                  2015 – 2016 уч.год

Общие понятия

Понятие – это такая форма мышления, с помощью которой отображаются существенные (достаточные для отличения) признаки предметов, явлений, процессов.

Суждение – это форма мышления, отражающая отношение между понятиями. Понятие не несет информации на сколько отражаемое соответствует действительности и соответствует ли ей вообще. О самих вещах понятие ничего не говорит. Оно поэтому не может быть ни истинным ни ложным, пока не войдет в состав суждения.

В отличие от понятия суждение всегда можно оценить как истинное или ложное. Суждение обязательно имеет семантическое значение – это его основное свойство. (двойственность)

Суждение это такая форма мышления, которая характеризуется следующими свойствами:

·        Что либо утверждать или отрицать

·        Относительно всех или части предметов, свойств, явлений, процессов какого либо рода

·        Выражать либо истину, либо ложь.

Суждения воспроизводят отношения и связи между вещами и свойствами, причем таковыми могут стать и предметы, и явления, и их различные особенности, процессы и даже абстрактные мысленные образы.

СТРУКТУРА СУЖДЕНИЯ

В содержании суждения прежде всего имеются 2 важнейших компонента – субъект и предикат.

Субъект – это понятие, отображающее предмет, о котором идет речь. Его можно было бы так же назвать логическим подлежащим, так как в функциях того и другого много сходного. Для обозначения субъекта используется латинская буква S.

Предикат можно уподобить логическому сказуемому, поскольку этот структурный элемент выражает свойства, приписываемые предметам из объема понятия – субъекта или отрицаемые у них. Обозначают предикат латинской Р.

В отличие от предложения все содержание суждения распределяется только между двумя составными частями – субъектом и предикатом. У предложения структурных элементов бывает больше.

Помимо субъекта и предиката в составе суждения имеются еще 2 структурных элемента, которые задают логические свойства самих суждений как форм мышления, а не их содержание.

Один из них – связка. Она обозначается словами «есть», «является», «представляет собой», и другими эквивалентными им выражениями. В предложениях русского языка этот элемент, как известно, может опускаться.

Без связки суждения не бывает, потому что без нее нельзя было бы задать отношение между предметом и его свойством – принадлежит оно предмету или не принадлежит.

Семантический ряд вопросов – суждений:

1.     Чем объяснить, что… ?

2.     Как доказать, что…?

3.  В каком случае..?

3.     Когда…?

4.     Каким образом…?

5.     Вследствие чего…?

6.     Почему…?

Вопрос - суждение имеет двойное принуждение – требует раскрыть по содержанию и объему два понятия и установить между ними взаимосвязь.

Примеры вопросов – суждений:

·        Чем объяснить, что митозу предшествует синтез ДНК?

·        Когда в клетках происходит уменьшение числа хромосом?

·        Чем объяснить, что кисти рук человека имеют хорошо развитые сальные железы?

·        Каким образом учитель добивается совместной с учащимися постановки цели и задач урока?

·        Каким образом учитель побуждает видеть общее в особенном?

Методические приемы работы с вопросами – суждениями

Составление вопросов – суждений:

1.     По определенному объему нового материала на уроке или в качестве домашнего задания. Количество баллов за домашнюю работу может стать начальным капиталом на занятии

2.     «Биолог…, математ.., истор…, эконом…, технолог…)- ический ринг. Подготовка вопросов-суждений дома; на занятии студенты разбиваются на группы; каждый передает свою тетрадь другому; анализ и ответы на вопросы суждения; обсуждение и диалог с составляющим вопросы.

3.     Обмен вопросами – суждениями

4.     Вопросы – суждения – помощники.

a.      Составить вопросы – суждения по каждому сообщению или докладу студента

b.     Составить вопросы – суждения по тексту (параграф, глава, дополнительный материал, задания на самостоятельное изучение)

c.      «цепочки» вопросов – суждений.

5.     Шапка вопросов:

              - Заранее сообщается тема урока

                     - Заранее готовятся вопросы – суждения

- Выбор самого интересного вопроса от каждого

- Вопросы помещаются в «шапку»

- Желающий получить максимальную оценку вытягивает вопрос и пытается на него ответить

- Обсуждение ответа

- Чей вопрос вытянут, получает баллы

- При хорошей подготовке – охват оценивания студентов может быть 100%.

6.     «Конкурс выскочек» своеобразная само презентация. Побеждает тот, кто задает больше всего вопросов – суждений в логике изучения темы

Помимо этого основываясь на вопросах – суждениях возможно организовать такие формы организации занятий как «Биолог…, математ.., истор…, эконом…, технолог…)- ический хоккей; суд; аукцион; следствие ведут знатоки и пр…

Вопросы-суждения

(составленные самостоятельно студентами – собственный опыт)

1.     Чем объяснить, использование криолита как основного компонента электролита?

2.     Вследствие чего происходит горение анода при электролизе глинозема?

3.     Чем объяснить наличие меди в анодном сплаве при электролитическом рафинировании алюминия?

4.     Почему увеличение силы тока вызывает рост производительности электролизера?

5.     Чем объяснить, что горячий ход ванны вызывает аварийную ситуацию?

6.     Почему электролиз алюминия проводится в расплавленной среде?

7.     Каким образом изменится наработка металла в электролизере если снизился выход по току?

8.     Почему нельзя проводить электролиз магния, алюминия в водных средах?

9.     Каким образом изменится КО в электролизере при повышении температуры электролита?

10. Почему вода является вредной примесью при электролизе?

11. Как доказать необходимость поддержания постоянной силы тока при работе электролизера.

12. Чем объяснить, что увеличение величины криолитового отношения приводит к раскислению электролита?

13. В каких случаях  изменится  ФРП (форма рабочего пространства) в электролизере?

14. Почему можно работать в корпусах электролиза только с использованием СИЗ?

15. Чем объяснить, что элетролизеры с ОА более экологичны чем СОА?

16. Каким образом можно снизить затраты электроэнергии не изменяя при этом норм расхода?

17. Когда возникают анодные эффекты на электролизерах?

18. В каком случае проводится целевой инструктаж?

19. Почему металл в ванне находится под слоем электролита?

20. Чем объяснить, что диссоциация глинозема происходит только в расплаве электролита?

21. Каким образом изменится производительность труда при увеличении выпуска продукции без изменения численности?

22. Почему основные средства переносят свою стоимость на себестоимость продукции по частям?

23. Как доказать, что повышение напряжения приведет к перерасходу эл.энергии?

 24. В каком случае возникает необходимость останови электролизера на                                 капитальный  ремонт?

25.Вследствие чего происходит нарушение технологии электролиза?

Краткое описание документа:

Использованием технологий диалектического обучения

(вопросов- суждений) в преподавании специальных дисциплин для студентов металлургических специальностей техникумов. Данная технология позволяет успешно обучать студентов и способствует им приобретать необходимые профессиональные компетенции в соответствии с требовании Государственного образовательного стандарта.