Современные педагогические технологии в рамках реализации ФГОС

Современные педагогические технологии в рамках реализации ФГОС

     «Нет предела совершенству!» - на мой взгляд, именно такое жизненное кредо должно быть у каждого современного учителя. В настоящее время школа нацелена на достижение нового, современного, более совершенного качества образования, на решение жизненно важных задач и проблем, согласно ФГОС. Поменялись традиционные роли учителя и учащихся — теперь они равноправные соучастники творческого процесса. Учитель выступает в роли «мастера», который организовывает творческий процесс, принимает участие в нем, а не просто передает свои знания ученику. Организация самостоятельного познавательного процесса; развитие у учащихся подвижности и способности творческого мышления, развитие умения рассуждать и мыслить; сохранение здоровья школьников, формируя способность к саморазвитию и сохранению здоровья собственными силами, - вот, что является основными задачами учителя. На своих уроках, для реализации этих задач, я использую следующие педагогические технологии:

1. Проблемное обучение.

2. Технология развития критического мышления.

3. Технология творческих мастерских.

4. Проектные методы в обучении.

5. Игровые методы.

6. Информационно-коммуникационные технологии.

7. Технология интегрированного обучения.

8. Здоровьесберегающие технологии.

     Рассмотрим каждую педагогическую технологию в отдельности.

1.      Проблемное обучение.

 В настоящее  время проблемное обучение – это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Проблемное обучение используется на этапах сообщения темы урока, целей урока и самостоятельной работы учащихся. Создается проблемная ситуация на уроке — удивление, затруднение. Так, обучая детей, можно вводить проблемный диалог, создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания — незнания. Так же через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся формулируют тему и цель урока.

Учебные задачи, вопросы, практические задания и т. п. – все это может выступать  в качестве проблемных заданий.  Важно не смешивать проблемное задание и проблемную ситуацию. В общем виде технология проблемного обучения состоит в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.

а)  строят гипотезу,

б)   намечают и обсуждают способы проверки ее истинности,

в)   аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают.

2. Технология развития критического мышления.

Критическое мышление – тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации учебного процесса:  

А) Первый этап – это, так называемый,  этап вызова. Из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. 

Б) На следующем этапе - этапе осмысления (или реализации смысла) – как правило, обучающийся  вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация. Ученик получает возможность задуматься о природе изучаемого объекта, учится формулировать вопросы по мере соотнесения старой и новой информации. Происходит формирование собственной позиции. Очень важно, что уже на этом этапе с помощью ряда приемов уже можно самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

В) Завершающий этап размышления (рефлексии) характеризуется тем, что учащиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. 

При использовании этой технологии ученики овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и  представлений, строят умозаключения и логические цепи доказательств, выражают свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Основные методические приемы развития критического мышления

1.  Прием «Кластер»

2.  Учебно-мозговой штурм

4.  Интеллектуальная разминка

5.  Эссе

6.   Приём «Корзина идей»

7.   Метод контрольных вопросов

8.   Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»

9.   Да – нет

3. Технология творческих мастерских.

     Мастерская – это технология, которая предполагает такую организацию процесса обучения, при которой учитель-мастер вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на свой личный опыт, учитель-мастер лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления.

Технология мастерских представляет собой альтернативу классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников, метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность учащихся. Актуальность технологии заключаются в том, что она может быть использована не только в случае изучения нового материала, но и при повторении и закреплении ранее изученного.

Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной форм деятельности являются важнейшими составляющими мастерской.

4. Проектные методы в обучении.

Технология проектного обучения используется в работе, как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения. Она не заменяет традиционную систему, а органично дополняет и расширяет ее. Необходима проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Предметные проекты нашли широкое распространение на уроках окружающего мира и кубановедения.  Проекты выполняются коллективно и индивидуально. Данный метод стимулирует самодеятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему.

5. Игровые методы.

     Игровые технологии сохраняют познавательную активность ребенка и облегчают сложный процесс обучения, способствуют как приобретению знаний, так и развитию многих качеств личности. Игровые технологии использую на уроках, в основном в 1-2 классах. Считаю, что хорошая, умная и занимательная игра активизирует внимание детей, снимает психологическое и физическое напряжение, облегчает восприятие нового материала.

Игровая деятельность используется в следующих случаях:  

‒ для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета — урок-игра «Путешествие по стране Знаний», урок — игра «В стране сказок», урок-игра «В стране невыученных уроков» и т. д.;

‒ в качестве урока или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) — игры «в слова», игры «со словами», игра «Дополни слово», игра «Перевёрнутые слова», игра «Соедини половинки слов», игра «Снежный ком», игра «Арифметическая эстафета» и т. д.  

Увлёкшись, учащиеся не замечают, что они учатся: познают, запоминают новое, ориентируются в необычных ситуациях, развивают навыки, фантазию. Даже самые пассивные из учеников включаются в игру с огромным желанием.

6. Информационно-коммуникационные технологии.

 Сегодня крайне необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют улучшить качество преподавания.

Информационно-коммуникативные технологии используются на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности. Многие уроки проводятся с использованием компьютерных презентаций, особенно те, которые требуют наглядного представления материала. Использование компьютерных технологий в обучении позволяет дифференцировать учебную деятельность на уроках, активизирует познавательный интерес учащихся, развивает их творческие способности, стимулирует умственную деятельность, побуждает к исследовательской деятельности.

7. Технология интегрированного обучения.

Под интеграцией понимают глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале обобщённых знаний в той или иной области.

Потребность в возникновении интегрированных уроков объясняется целым рядом причин.

Интегрированные уроки развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей.

Интеграция в современном обществе объясняет необходимость интеграции в образовании. Современному обществу необходимы высококлассные, хорошо подготовленные специалисты.

Интеграция даёт возможность для самореализации, самовыражения, творчества учителя, способствует раскрытию способностей.

На уроках в 1-2 классах наибольший эффект достигается в результате интегрирования таких уроков, как музыка и ИЗО. В начале урока дети прослушивают музыкальные фрагменты. Таким образом они погружаются в тему урока максимально глубоко, после чего начинают рисовать на заданную тему, вдохновляясь звучащими далее музыкальными отрывками.

8. Здоровьесберегающие технологии.

Особое место в начальной школе имеют здоровьесберегающие технологии. Они способствуют формированию здорового образа жизни.

Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах урока, поскольку предусматривает чёткое чередование разных видов деятельности. На уроках проводятся физкультминутки, двигательно-речевые упражнения, упражнения на релаксацию. В зависимости от преобладающей деятельности на уроке нужно выбирать физкультминутку. Если преобладающий вид деятельности письмо, то используются упражнения для снятия общего или локального утомления, упражнения для кистей рук; если чтение — гимнастику для глаз; слушание, говорение — гимнастику для слуха, дыхательную гимнастику. На переменах проводятся оздоровительные игры, до уроков — утренняя зарядка, между уроками — динамическая пауза. На классных часах и кружках внеурочной деятельности ребята беседуют на темы «Чистота — залог здоровья», «Полезные продукты», «Уроки здоровья и безопасности», «Режим дня». Также возможно ежедневное проведение процедуры витаминотерапии и фитооздоровления.

Таким образом, можно сказать, что применение современных образовательных технологий на уроках и во внеурочной деятельности дают возможность ребёнку работать творчески, способствуют развитию любознательности, повышают активность, приносят радость, формируют у ребёнка желание учиться, а, следовательно, повышается качество знаний. На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а другая хуже, или что для достижения положительных результатов надо использовать только одну. На мой взгляд, самым оптимальным вариантом является использование смеси этих технологий, традиционные и  инновационные методы обучения должны быть в постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга.

                                                                                                        Топорова Полина Юрьевна,

                                                                                                        учитель начальных классов

                                                                                                        МАОУ-СОШ №4