Современные педагогические технологии
в реализации ФГОС
«Любая
деятельность может быть технологией,
либо искусством. Искусство основано на ин-
туиции, технология на науке. С искусства все
начинается,
технологией заканчивается,
чтобы затем все началось сначала.»
В.П.Беспалько
В концепции модернизации, и в новых
стандартах приоритетной целью образования становится уже «не передача
суммы знаний, а развитие личности» каждого ученика.
В настоящее время в сфере российского образования происходят кардинальные
изменения.
Стандарты
второго поколения нацеливают учителя на формирование у школьников универсальных
учебных
действий,
которое может быть обеспечено только в результате деятельности ученика в
условиях выбора и
при
использовании учителем индивидуально-ориентированных технологий, что делает
освоение и
внедрение
последних особенно актуальными.
В
настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической
технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие
разночтения.
Б.
Т. Лихачев дает такое определение: «Педагогическая технология – совокупность
психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку
форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно- методический инструментарий педагогического процесса».
И.П.
Волков дает такое определение: «Педагогическая технология – это описание
процесса достижения планируемых результатов обучения».
ЮНЕСКО
– «Педагогическая технология – это системный метод создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и
человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию
форм образования».
В. А. Сластенин, технология – это совокупность
и последовательность методов и процессов преобразования исходных материалов,
позволяющих получить продукцию с заданными параметрами.
Г. М. Коджаспирова
дает понятие образовательной технологии – это система способов, приемов,
шагов, последовательность выполнения которых обеспечивает решение задач
воспитания, обучения и развития личности воспитанника, а сама деятельность
представлена процедурно, т. е. как определенная система действий; разработка и
процедурное воплощение компонентов педагогического процесса в виде системы
действий, обеспечивающих гарантированный результат.
У
учителей возникла проблема – превратить традиционное обучение, направленное на
накопление знаний, умений, навыков, в процесс развития личности
ребенка.
Для реализации познавательной и творческой активности
школьника в учебном процессе используются современные
образовательные технологии,
дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать
учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет
снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. Современные
образовательные технологии ориентированы на индивидуализацию, дистанционность и
вариативность образовательного процесса, академическую мобильность обучаемых,
независимо от возраста и уровня образования. В школе представлен широкий спектр
образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном
процессе.
В
условиях реализации требований ФГОС ООО наиболее актуальными становятся технологии:
·
Информационно –
коммуникационная технология; которой отводится большое
значение, т.к. ученик должен владеть информацией, уметь ею пользоваться,
выбирать из нее необходимое для принятия решения, работать со всеми видами
информации и т.д. И сегодня учитель должен понимать, что в информационном
обществе он перестает быть единственным носителем знания, как это было раньше.
В некоторых ситуациях ученик знает больше, чем он, и роль современного учителя
– это в большей степени роль проводника в мире информации.
·
Технология развития критического мышления
·
Проектная технология
·
Технология развивающего обучения
·
Здоровьесберегающие технологии
·
Игровые технологии
·
Модульная технология
·
Технология мастерских
·
Кейс – технология
·
Технология интегрированного обучения
·
Педагогика сотрудничества.
·
Технологии уровневой дифференциации
·
Групповые технологии.
·
Традиционные технологии (классно-урочная система)
Расскажу
о некоторых из них.
1).
Информационные и коммуникационные технологии
Информатизация
образования – это приведение системы образования в соответствие с потребностями
и возможностями информационного общества.
Образовательная
деятельность на основе ИКТ:
- открытое
(но контролируемое) пространство информационных источников,
- инструменты
«взрослой» информационной деятельности,
- среда
информационной поддержки учебного процесса,
- гибкое
расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
- современные
системы управления учебным процессом.
В
качестве ведущих направлений использования ИКТ на начальной ступени обучения,
как правило, выступают следующие:
- формирование
первичных навыков работы с информацией – ее поиска
и сортировки, упорядочивания и хранения;
- освоение
информационных и коммуникационных средств как
одного из основных инструментов деятельности, приобретения навыков работы
с общепользовательскими инструментами (прежде всего, с текстовым
редактором и редактором презентаций, динамическими
таблицами); различными мультимедийными источниками;
некоторыми инструментами коммуникации (прежде всего, с
Интернетом).
Уроки с
использованием информационных технологий имеют ряд преимуществ перед
традиционными уроками.
Урок с
использованием информационных технологий становится более интересным для
учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение
знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.
Использование некоторых
компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий,
тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается
время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее
заготовлены в электронном виде).
Повышение эффективности урока за счет
наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты,
карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно,
создают гораздо более высокий уровень наглядности.
Возможность продемонстрировать явления,
которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и
программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности
моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в
мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей,
видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей
между объектами.
Информационные технологии предоставляют
широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не
только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования
учащегося.
(Пример заданий по русскому языку на
диске)
2).
Технология развития критического мышления.
Что
понимается под критическим мышлением? Критическое мышление –
тот тип мышления, который помогает критически относится к любым утверждениям,
не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым
идеям, методам. Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора,
качества прогноза, ответственности за собственные решения. Критическое
мышление, таким образом, по сути – некоторая тавтология, синоним качественного
мышления
Позволяет развивать критическое мышление учащихся при
организации их работы с различными источниками информации (специально
написанные тексты, параграфы учебника, видеофильмы, рассказы учителя и т.д.).
Мотивацию учащихся к изучению нового материала осуществляют,
привлекая их к самостоятельному полаганию, рефлексии, а также организуя
коллективную, парную и индивидуальную работу на уроке.
Цель
технологии: научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, определять
главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том,
что нового он открыл для себя. (Использование
сигнальных светофориков)
Основу технологии составляют трехфазовый процесс: вызов
– реализация смысла (осмысление содержания) – рефлексия (размышление).
Стадия вызова: настроить учащихся на
достижение целей, актуализация знаний, возможность проанализировать свои мнения
относительно какого-то вопроса.
Стадия реализации смысла: активно
конструируют новую информацию, устанавливают связи между приращенным или ранее
усвоенным материалом. На этой стадии идет работа непосредственно с текстом
(индивидуальная, в парах и т. д.).
Стадия рефлексии: анализ только что
пройденного процесса усвоения нового содержания и само это содержание.
Возможность оценить себя и своих товарищей в плане прирощенного знания, а также
сам процесс, методы и приемы.
Основные
методические приемы развития критического мышления
1.
Прием «Кластер»
2.
Таблица
3.
Учебно- мозговой штурм
4.
Интеллектуальная разминка
5.
Зигзаг, зигзаг -2
6.
Прием «Инсерт»
7.
Эссе
8.
Приём «Корзина идей»
9.
Приём «Составление синквейнов»
10.
Метод контрольных вопросов
11.
Приём «Знаю../Хочу узнать…/Узнал…»
12.
Круги по воде
13.
Ролевой проект
14.
Да - нет
15.
Приём «Чтение с остановками»
16.
Приём « Взаимоопрос»
17.
Приём «Перепутанные логические цепочки»
18.
Приём « Перекрёстная дискуссия»
3). Проектная технология.
Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник
еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и
связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании,
разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его
учеником В. Х. Килпатриком. Чрезвычайно важно было показать детям их
личную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны
пригодиться им в жизни. Для этого необходима проблема, взятая из реальной
жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо
приложить полученные знания, новые знания, которые еще предстоит приобрести.
Цель
технологии - стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам,
предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную
деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически
применять полученные знания.
В
современной российской школе проектная система обучения начала возрождаться лишь
в 1980-х – 90-х годах, в связи с реформированием школьного образования,
демократизацией отношений между учителем и учениками, поиском активных форм
познавательной деятельности школьников.
Данная технология подразумевает триаду действий учащихся при поддержке и
направляющей функции учителя: замысел-реализация-продукт; а
также прохождение следующих этапов деятельности:
- Принятие
решения о выполнении какой-либо деятельности (подготовка к каким-либо
мероприятиям, исследования, изготовление макетов и др.).
- Формулирование
цели и задач деятельности.
- Составление
плана и программы.
- Выполнение
плана.
- Презентация
готового продукта.
То есть
проект – это “пять П”:
Проблема –
Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация.
Шестое “П”
проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы
проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др.
Важное
правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт!
Подготовка различных плакатов, памяток, моделей, организация и проведение
выставок, викторин, конкурсов, спектаклей, проведение мини-исследований,
предусматривающих обязательную презентацию полученных результатов – далеко не
полный список примеров проектной деятельности в начальной школе.
Работа по данной методике дает возможность
развивать индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно
подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
4).
Технология развивающего обучения.
Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие
принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.
Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся,
делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает.
Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть
находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона
ближайшего развития.
Развивающее обучение разрабатывалось с конца 50-х годов в рамках школ Л.В.
Занкова и Д.Б. Эльконина.
Сегодня под проблемным обучением понимается
такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под
руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную
деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие
мыслительных способностей.
Технология
проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в
ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются
способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое
мышление и другие личностно значимые качества.
Проблемная
ситуация в обучении имеет обучающую ценность только тогда, когда предлагаемое
ученику проблемное задание соответствует его интеллектуальным возможностям,
способствует пробуждению у обучаемых желания выйти из этой ситуации, снять
возникшее противоречие.
В качестве проблемных заданий могут выступать учебные задачи,
вопросы, практические задания и т. п. Однако нельзя смешивать проблемное
задание и проблемную ситуацию. Проблемное задание само по себе не является
проблемной ситуацией, оно может вызвать проблемную ситуацию лишь при
определенных условиях. Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана
различными типами заданий. В общем виде технология проблемного обучения состоит
в том, что перед учащимися ставится проблема и они при непосредственном участии
учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е.
v строят
гипотезу,
v намечают
и обсуждают способы проверки ее истинности,
v аргументируют,
проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают,
доказывают.
По степени познавательной самостоятельности учащихся проблемное
обучение осуществляется в трех основных формах: проблемного изложения,
частично-поисковой деятельности и самостоятельной исследовательской
деятельности. Наименьшая познавательная самостоятельность учащихся имеет место
при проблемном изложении : сообщение нового материала осуществляется самим
преподавателем. Поставив проблему, учитель вскрывает путь ее решения,
демонстрирует учащимся ход научного мышления, заставляет их следить за
диалектическим движением мысли к истине, делает их как бы соучастниками
научного поиска. В условиях частично-поисковой деятельности работа в основном
направляется преподавателем с помощью специальных вопросов, побуждающих
обучаемого к самостоятельному рассуждению, активному поиску ответа на отдельные
части проблемы.
Технология проблемного обучения, как и другие технологии, имеет
положительные и отрицательные стороны.
Преимущества
технологии проблемного обучения: способствует не только
приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и
достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них
способности к самостоятельному добыванию знаний путем собственной творческой
деятельности; развивает интерес к учебному труду; обеспечивает прочные
результаты обучения.
Недостатки:
большие затраты времени на достижение запланированных
результатов, слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся.
5).
Здоровьесберегающие технологии.
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период
обучения в школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по
здоровому образу жизни и применение полученных знаний в
повседневной жизни.
Организация учебной деятельности с учетом
основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих
технологий:
· соблюдение
санитарно - гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой
режим, хорошая освещенность, чистота), правил техники безопасности;
· рациональная
плотность урока (время, затраченное школьниками на учебную работу) должно
составлять не менее 60 % и не более 75-80 %;
· четкая
организация учебного труда;
· строгая
дозировка учебной нагрузки;
· смена
видов деятельности;
· обучение с
учетом ведущих каналов восприятия информации учащимися (аудиовизуальный,
кинестетический и т.д.);
· место
и длительность применения ТСО;
· включение в
урок технологических приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке
учащихся;
· построение
урока с учетом работоспособности учащихся;
· индивидуальный
подход к учащимся с учетом личностных возможностей;
· формирование
внешней и внутренней мотивации деятельности учащихся;
· благоприятный
психологический климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
· профилактика
стрессов:
работа
в парах, в группах, как на местах, так и у доски, где ведомый, более
"слабый” ученик чувствует поддержку товарища; стимулирование
учащихся к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться и
получить неправильный ответ;
· проведение
физкультминуток и динамических пауз на уроках;
· целенаправленная
рефлексия в течение всего урока и в его итоговой части.
Применение
таких технологий помогает сохранению и укрепление
здоровья школьников:, предупреждение переутомления учащихся на
уроках; улучшение психологического климата в детских коллективах;
приобщение родителей к работе по укреплению здоровья школьников; повышение
концентрации внимания; снижение показателей заболеваемости детей, уровня тревожности.
Использование данных технологий позволяют равномерно во время
урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность
с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять
время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает
положительные результаты в обучении.
6).
Игровые технологии.
Уровень обучения и воспитания в школе в
значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс
ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это
предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего
периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития,
творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной
активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при
отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в
младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека,
когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются
психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и
отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка,
способность к сотрудничеству и пр.).
В связи с этим возникает актуальность
в разработках игровых технологий для современной школы. В последнее время
опубликовано несколько пособий по игровым технологиям. Хочется отметить работу
А.Б.Плешаковой «Игровые технологии в учебном процессе», А.В.Финогенова «Игровые
технологии в школе» и О.А.Степановой «Профилактика школьных трудностей у
детей».
Изученный в процессе игровой
деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем
материал, при изучении которого игра не использовалась. Это объясняется, прежде
всего, тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс
познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря
участию которой в процессе обучения, усвоение знаний становится более
качественным и прочным.
В отличие от игр вообще
педагогическая игра обладает существенным признаком — наличием четко
поставленной цели обучения и соответствующего ей педагогического результата,
которые могут быть обоснованы, выделены в ясном виде и характеризуются
учебно-познавательной направленностью.
Определение места и роли игровой
технологии в учебном процессе, сочетания элементов игры и учения во многом
зависят от понимания учителем функций и классификации педагогических игр.
В развивающих играх, в этом
заключается их главная особенность — удалось объединить один из основных
принципов обучения — от простого к сложному — с очень важным принципом
творческой деятельности — самостоятельно по способностям, когда ребенок может
подняться до «потолка» своих возможностей.
Для младшего школьного возраста
характерны яркость и непосредственность восприятия, легкость вхождения в
образы. Дети легко вовлекаются в любую деятельность, особенно, в игровую. Они
самостоятельно организуются в групповую игру, продолжают игры с предметами и
появляются неимитационные игры.
Результативность дидактических игр
зависит, во-первых, от систематического их использования, во-вторых, от
целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими
упражнениями.
Игровая технология строится как
целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и
объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. При этом игровой сюжет
развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать
учебный процесс, усваивать ряд учебных элементов. Составление игровых
технологий из отдельных игр и элементов — забота каждого учителя начальной
школы.
По
определению, игра - это вид деятельности в условиях ситуаций,
направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором
складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Классификация педагогических игр
1. По
области применения:
—физические
—интеллектуальные
—трудовые
—социальные
—психологические
2. По
(характеристике) характеру педагогического процесса:
—обучающие
—тренинговые
—контролирующие
—обобщающие
—познавательные
—творческие
—развивающие
3. По
игровой технологии:
—предметные
—сюжетные
—ролевые
—деловые
—имитационные
—драматизация
4. По
предметной области:
—математические,
химические, биологические, физические, экологические
—музыкальные
—трудовые
—спортивные
—экономически
5. По
игровой среде:
—без
предметов
—с
предметами
—настольные
—комнатные
—уличные
—компьютерные
—телевизионные
—циклические,
со средствами передвижения
Какие задачи решает
использование такой формы обучения:
—Осуществляет
более свободные, психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает
болезненная реакция учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении становится более деликатным и
дифференцированным.
Обучение в игре
позволяет научить:
Распознавать, сравнивать, характеризовать, раскрывать понятия ,
обосновывать, применять
В результате применения
методов игрового обучения достигаются следующие цели:
§
стимулируется познавательная деятельность
§
активизируется мыслительная деятельность
§
самопроизвольно запоминаются сведения
§
формируется ассоциативное запоминание
§
усиливается мотивация к изучению предмета
Всё
это говорит об эффективности обучения в процессе игры, которая является профессиональной
деятельностью, имеющей
Таким образом, используя инновационные
образовательные технологии, можно решить следующее взаимообусловленные
проблемы:
1. Через формирование умений ориентироваться в
современном мире, способствовать развитию личности учащихся с активной
гражданской позицией умеющей ориентироваться в сложных жизненных ситуациях и
позитивно решать свои проблемы.
2.Изменить характер взаимодействия субъектов
школьной системы образования: учитель и ученик – партнеры, единомышленники,
равноправные члены “одной команды”.
3.Повысить мотивацию обучающихся к учебной
деятельности.
Позитивная мотивация к учебе у ребенка может возникнуть в том
случае, когда соблюдены 3 условия:
·
мне интересно то, чему меня учат;
• мне интересен тот, кто меня учит;
• мне интересно как меня учат.
Высокая мотивация к учебной деятельности обусловлена еще и
многогранностью учебного процесса. Идет развитие разных сторон личности
обучающихся, путем внедрения в учебный процесс различных видов деятельности
учащихся.
4. Уделять больше внимания изучению и овладению современными
педагогическими технологиями, позволяющими существенно изменить методы
организации образовательного процесса, характер взаимодействия субъектов
системы, и, наконец, их мышление и уровень развития.
Однако внедрение
современных образовательных и информационных технологий не означает, что они
полностью заменят традиционную методику преподавания, а будут являться её
составной частью. Ведь педагогическая технология – это совокупность методов,
методических приемов, форм организации учебной деятельности, основывающихся на
теории обучения и обеспечивающих планируемые результаты.
Учителю очень сложно
преодолеть сложившиеся годами стереотипы проведения урока. Возникает огромное
желание подойти к обучающемуся и исправить ошибки, подсказать готовый ответ. С
этой же проблемой сталкиваются и обучающиеся: им непривычно видеть педагога в
роли помощника, организатора познавательной деятельности. Современная система
образования предоставляет учителю возможность выбрать среди множества
инновационных методик «свою», по-новому взглянуть на собственный опыт работы.
Именно сегодня для
успешного проведения современного урока необходимо осмыслить по-новому
собственную позицию, понять, зачем и для чего необходимы изменения, и, прежде
всего, измениться самому.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.