Современные
подходы к обучению географии
в условиях
реализации ФГОС
Цель
школьного образования в настоящее время заключается в том что бы «научить
учиться», «научить жить», «научиться жить вместе, научить работать и
зарабатывать»
(
из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
В
связи с введением ФГОС изменились цели общего образования, разрабатываются
новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания учебного предмета;
создаются новые концепции образования, стандарты, в которых описывается не
только содержание, но и требования к результатам обучения, основные направления
деятельности. И качество знаний определяется тем, что умеет с ними делать
обучаемый. В тоже время в учебных планах увеличивается количество изучаемых
дисциплин, сокращается время на изучение традиционных дисциплин, в том числе и
географии.
Актуальность
инновационного педагогического опыта географической подготовки школьников
обусловлена происходящими изменениями в современном обществе. Обновление
образования подрастающего поколения требует использования нетрадиционных
методов и форм организации обучения. Нельзя опираться только на широко
распространенные в практике обучения объяснительно-иллюстративные и
репродуктивные методы обучения. Федеральный государственный образовательный стандарт
подразумевает использование на уроках системно-деятельностного подхода,
который требует особой работы по организации взаимосвязанной деятельности
учителя и учащихся и обеспечивает достижение четко спланированных результатов
обучения. Многие педагоги стали искать нетрадиционные способы взаимодействия с
учениками, новые методы ведения урока.
В
моей деятельности в центр внимания поставлены результативность обучения, для
достижения которой я использую различные технологии обучения. Однако следует
отметить, что внедрение технологий обучения не означает, что они заменяют
традиционную методику. Технологии применяются не вместо методов обучения, а
наряду с ними.
Видов
педагогических технологий много, их различают по разным основаниям. В дидактике выделяют три
основные группы технологий:
- технология объяснительно-иллюстративного
обучения, суть которого в информировании,
просвещении учащихся и организации их репродуктивной деятельности с целью
выработки как общеучебных (учебно-организационных, учебно-интеллектуальных, учебно-информационных), так и специальных (предметных) умений;
- технология личностно ориентированного
обучения, направленная на выявление и
«окультуривание» индивидуального субъектного опыта ребенка
путем согласования с результатами общественно-исторического
опыта,
т. е. перевод обучения на субъективную
основу с установкой на саморазвитие
личности (Якиманская И.С);
- технология развивающего обучения, в основе
которой лежит способ обучения, направленный на включение внутренних механизмов
личностного развития
школьника.
Оптимальными
и эффективными средствами достижения результатов являются грамотно
сформулированные цели/задачи с позиции установки личностно-ориентированного
подхода, соответствующее содержание географического образования; формы (индивидуальная
работа, уроки-лекции, практическая работа исследовательской направленности,
самостоятельная работа, семинар-дискуссия, урок путешествие, домашняя работа
творческой направленности); методы (проблемное изложение, эвристический,
исследовательский, метод проектов); методики/технологии (проведение
географического эксперимента, проектные, исследовательские технологии, ИКТ, проблемное
обучение) способствующие максимальному развитию каждого ученика на «предметное
содержание».
Одной
из форм моей работы является организация научно-исследовательской и проектной
деятельности школьников, которые дополняют друг друга. Метод проектов
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. У учебного
проектирования масса общепризнанных достоинств, одно из которых – осязаемый
результат познавательной деятельности учащихся. Достижения подлинно творческого
результата невозможно без всерьёз организованного обучения. В работе над
учебными проектами ребята создают новое знание, но этого можно достичь только
опираясь на ранее приобретённые знания, а так же на общие учебные и предметные
умения. Метод проектов использую как на уроке – учебный проект, а при
учитывании индивидуальных интересов и способностей у учащихся - творческие
проекты, исследовательские проекты, практико-ориентированные. Предмет географии
нельзя представить без карт. Поэтому при использовании любых методов и
технологий обязательно присутствует карта. Карта является моделью территории,
поэтому использую учебные проекты по картографическому моделированию, которые
помогают в изучении новых характеристик предметов и явлений.
В
своей педагогической практике применяю и эколого- краеведческое воспитание
школьников, где широко прослеживается научно-исследовательская деятельность. Практически
во всех разделах программы по географии затрагиваются вопросы экологического и
краеведческого плана: взаимодействие человечества и природы в прошлом и
настоящем,
влияние
хозяйственной деятельности людей на литосферу, гидросферу, атмосферу, биосферу,
меры по их охране в мире и в Кемеровской области,
сохранение
качества окружающей среды в мире и в Кемеровской области,
основные
типы природопользования в мире и в Кемеровской области,
экологические
проблемы регионов различных типов хозяйствования.
В
своей практике я использую современные компьютерные технологии, что позволяет при
обучении создать информационную обстановку, стимулирующую интерес и пытливость ребенка. Например,
при изучении физической географии использую обучающие программы, при изучении
социально-экономической географии – обучающие и контролирующие; а в 7 классе
при изучении природных зон материков, разнообразия органического мира
использование компьютерных технологий наиболее эффективно.
Внедрение
в свою практику данных технологий позволило мне с моими учащимися выполнить
различные исследовательские эколого-краеведческие
работы такие как «Заповедные тропы Кузбасса»;
«Восстановления экосистем нашей малой родины». Исследовательские
работы такие как «Ресурсная база Западно-Сибирской равнины»; «Глобальные
катастрофы в истории Земли», «Ландшафты Кемеровской области».
Учащиеся
с интересом выполняют практические работы, например по темам как «Определение
по картам атласа условий для навигации одного из акваторий (морей, рек)
России», «Определение численности, плотности и особенностей размещения
населения по территории Кемеровской области»;
Творческие
работы-презентации в старших классах (10-11), например
«Сравнительно-статистическая характеристика крупнейших агломераций США»,
«Характеристика отраслевого состава США» и др.
Практическая
значимость моей работы состоит в том, чтобы научить учеников творческому
мышлению, логическому изложению материала, самостоятельному поиску знаний,
самоорганизации и самооценке.
Современному
ребенку необходим при минимуме затрат получить максимальный результат. И
добиться данного результата позволяет визуализация образовательного процесса.
Ученик приобретает качества, которые в будущем будут его опорой. Это и
логическое, образное, креативное мышление; способность эффективно работать в
команде, принимать быстрые практические решения. Для меня таким способом
объяснения учебного материала стало применение скрайбинга - использования
зарисовок, аппликаций, опорных схем для проведения уроков.
В
переводе с английского языка «скрайбинг» означает «разметка». Возникновение
данного стиля ведения презентаций связывают с американскими дизайнерскими
компаниями, которые стали использовать в своих выступлениях упрощенные
иллюстрации и схемы. Такие презентации называются «скрайб». Основная функция
данного способа подачи информации – быстро и качественно донести ее до
учеников. Весомым плюсом в использовании скрайбинга является то, что все
иллюстрации можно подготовить заранее, использовать графики, аудио- и видеоряд.
Грамотное сочетание слов и иллюстраций, способное наглядно отобразить основные
идеи презентации – это и есть скрайбинг.
Скрайбинг
бывает «ручной» и «компьютерный».
Ручной
– классический: голос за кадром рассказывает о чем-либо, рука в кадре рисует
изображения, иллюстрирующие устный рассказ. В таком скрайбинге используются,
как правило, листы бумаги или презентационная доска, цветные карандаши,
маркеры, фломастеры, кисти и краски, а также элементы аппликации. По-своему
уникальный скрайбинг можно создать даже с помощью рисунков на песке. Компьютерный
скрайбинг можно
создать с помощью сервиса PowToon и программы VideoScribe.
Успех
и эффективность скрайбинга объясняется тем, что человеческий мозг, склонный
рисовать картинки, мыслит образами, а язык рисунка – универсальный язык.
Учителю кроме него самого, необходимы лишь поверхность, на которой можно делать
зарисовки, и инструмент, которым их можно делать. Чтобы владеть скрайбингом в
совершенстве, не надо быть профессиональным художником. Достаточно уметь
рисовать "палки, еще палки и огуречики".
Существует
три ключевых аспекта в работе по созданию скрайб-презентации.
Первый аспект – навыки
визуализации. Скрайбинг превращает тезисы
презентации в слова и образы, обрисовывает связи и подчеркивает ключевые
моменты.
Второй – умение работать со
схемами. Скрайбинг – это не только образные
рисунки. Наглядно продемонстрировать свои идеи можно, преобразовав их в
графики, матрицы, иерархические структуры и диаграммы. При этом все виды схем и
рисунки должны составлять целостный визуальный образ.
Третий аспект
– навыки общения с аудиторией. Основная цель учителя – донести до учеников свои
идеи и объяснить им, что они должны выполнять в процессе познания изучаемой
темы. При этом необходимо помнить, что аргументы должны следовать друг за
другом, а класс надо постоянно вовлекать в процесс обучения.
Как
выбрать в географии, которую мы рассказываем, главное? Как показать абстрактные
понятия, которые мы собираемся использовать? Как показать связи между ними?
Иными словами, как научиться концептуализировать информацию, с которой мы имеем
дело? Учеными уже давно доказан тот факт, что человек более 80 %
информации воспринимает визуально. А исследователи в области
образовательных методик обнаружили, что через три дня после проведения лекции
слушатели в состоянии вспомнить 10 % от всего услышанного, 35 % от всего
увиденного, но могут воспроизвести 65 % содержания презентации, если она
проходила в виде устного рассказа, подкрепленного визуальными
образами. Поэтому сегодня как никогда актуален вопрос создания графических
презентаций, позволяющих слушателям воспринимать и усваивать информацию более
эффективно.
Преимущества
скрайбинга:
1. Эффективность.
За короткий промежуток времени можно доступно и качественно объяснить материал,
донести идею.
2. Универсальность
визуализации. Язык рисунка понятен всем. Скрайбинг в какой-то степени
выступает универсальным языком общения.
3. Минимум
затрат – для того, чтобы создать скрайб, необходимы лишь поверхность
(доска или лист бумаги) и цветные маркеры. Чтобы заснять, озвучить,
смонтировать и выложить в интернет видео, необходимы: компьютер, монитор, колонки,
микрофон, экран, камера.
4. Качественное
усвоение информации и запоминание ключевых моментов презентации. Взаимосвязь
вербальной и визуальной информации помогает легко восстанавливать в памяти
прослушанные лекции, доклады, поскольку, как правило, сложная сухая информация
преобразуется скрайбером в простые символы и предметы, которые мы встречаем в
повседневной жизни.
5.
Возможность непрерывного общения с учениками на протяжении всего
выступления.
6.
Возможность использовать скрайб (общую картинку, которая получается к концу
урока) в дальнейшей работе в качестве обзора всей полученной информации.
7. Эффект
параллельного следования – звуковой ряд иллюстрируется образами
практически одновременно, что способствует качественному усвоению материала.
Скрайбинг
можно использовать на любом уроке и по любой теме. Подойдет он для объяснения
нового материала и проверки усвоенного, может быть использован как средство
обобщения изученного, как домашнее задание, как "мозговой штурм" и
рефлексия на уроке. Наиболее перспективно использование скрайб-презентаций в
проектной деятельности.
Проводимая
системная работа по развитию творческих способностей, формированию логического
мышления, интереса к предмету и обучению позволяют мне получить высокие
результаты: подготовки учащихся.
Качественая
успеваемость по географии составляет 50-55%
В
2016 году выпускникк 11 класса Лозовой П. показал высокий результаты на ЕГЭ -
87 баллов.
Систематическая
работа с одарёнными детьми позволила добиться следующих результатов:
-мои
ученики являются победителями и призёрами муниципальных, межрегиональных и
всероссийских олимпиад.
В
2015-2016 уч.г. на муниципальном этапе Всероссийской олимпиаде школьников по
географии Орлова В. заняла призовое место.
Таблица1
Результативность
участия в конкурсах различного уровня по географии
2012-2016
|
Победители
|
Призёры
|
Муниципальный
уровень
|
2
|
3
|
Международный
чемпионат
|
1
|
4
|
Международный
конкурс
|
1
|
|
С
целью тиражирования педагогического опыта я выступала на конференциях,
семинарах, конкурсах, педагогических советах.
В
профессиональной деятельности я убедилась, что для учителя всегда есть простор
для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной
методики, а на следующем - технологическом уровне. Использование на уроках
любой технологии как составной части методики преподавания предмета
предполагает получение гарантированного педагогического результата деятельности
учителя. А этот результат учащиеся обнаруживают в период оценки качества их
подготовки по предмету.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.