Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Современные подходы к обучению орфографии в начальной школе
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Современные подходы к обучению орфографии в начальной школе

библиотека
материалов

hello_html_m5360d198.gif«Важно не просто накормить голодного рыбой, главное – научить

ловить её! Если вы дадите ему рыбу, то поможете только один раз,

а если научите ловить, то накормите на всю жизнь….»

СЛАЙД №1

Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка. Ученик должен удивляться тому что:

СЛАЙД №2

  • он видит орфограммы;

  • он может написать их правильно;

  • всё это дает хорошие результаты;

  • ему нравиться работать;

  • на уроках русского языка интересно!

Чтобы научить писать грамотно, для этого выясним: Что есть орфографическая зоркость?

СЛАЙД №3

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Необходимо учитывать факторы формирования орфографической зоркости, а это:

  1. Зрительный фактор - срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. (Их в русском языке много).

Ученые психологи доказали, что стоит ребёнку один раз написать неправильно слово, как он запомнит его зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку.

  1. Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух.

  2. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его автоматически.

  3. Проговаривание. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое, орфографическое проговаривание. Проговариваем так как надо писать. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Это своего рода «наговор». Чаще всего это касается запоминания трудных слов. Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается.

СЛАЙД №4

М. Р. Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографических задач:

  1. увидеть орфограмму в слове;

  2. определить её вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико -

орфографической теме относится, вспомнить правило;

  1. определить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы;

  2. определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи;

  3. решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму;

  4. написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

СЛАЙД №5

Какие орфографические умения необходимо формировать у младших школьников?

  1. Ставить орфографические задачи.

  2. Устанавливать тип орфограммы, соотносить её с определенным правилом.

  3. Применять правило.

  4. Проверять написанное.

СЛАЙД №6

На своих уроках русского языка использую следующие приёмы для формирования орфографического навыка:

  • письмо под диктовку с предварительной подготовкой;

  • письмо с «окошками»;

  • списывание;

  • письмо под диктовку;

  • письмо с проговариванием;

  • комментированное письмо;

  • творческие работы и т.д…

СЛАЙД № 7

Через какие современные подходы можно формировать все эти умении?

Через:

  • моделирование

  • использование словарей

  • формирование самоконтроля.

Маленькому школьнику порой трудно осознать орфографическое понятие и увидеть «ошибкоопасное» место в слове. Необходимо создавать такие формы наглядности, которые позволили бы ученику «материализовать» орфографическое понятие - например, опорные схемы (модели). Они должны быть компактными, читаемыми «на бегу», понятными каждому ребенку.

В процессе моделирования учащиеся овладевают умениями обобщать, фиксировать опознавательные признаки и этапы решения орфографической задачи в графической, знаковой форме. При работе с моделями можно проводить различные упражнения:

  • составление моделей под руководством учителя или самостоятельно;

  • воспроизведение правила по готовой модели;

  • дополнение модели;

  • подбор примеров из текста для данной модели.

Сейчас я подробней познакомлю с приемами и алгоритмами, которые использую на своих уроках.

СЛАЙД № 8

Приём сознательного пропуска букв – важнейшее средство развития орфографической зоркости учащихся. Овладеть письмом с пропусками не просто. Нужно специально готовить к нему детей на отдельных словах действуя по следующему алгоритму:

  • прослушай слово;

  • запиши столько черточек, сколько звуков в слове;

  • обведи кружочком, те которые обозначали звуки в слабых позициях;

  • запиши слово буквами, оставляя в отмеченных местах пропуски.

Для того, чтобы этот приём был действенным необходимо выполнять следующие условия:

  1. ему должна предшествовать подготовительная работа;

  2. оно должно на протяжении какого-то времени применяться регулярно.

СЛАЙД № 9

Письмо с «окошками». Еще один способ для создания ситуации успеха на уроке русского языка и развития орфографической зоркости является – письмо с «окошками». Детям предоставлен выбор: знаю – пишу, не уверен – показываю выбор букв в «окошке», не знаю – оставляю «окошко» пустым. Так я учу рассуждать учеников. На данном слайде представлен алгоритм и памятка письма без ошибок. В письме «с окошками» отражается личностный выбор учеников, соответствующий уровню самооценки собственных возможностей.

СЛАЙД № 10

Запись слов и предложений под диктовку с предварительным выявлением орфограмм.

Первые шаги по освоению письма под диктовку делаются в период обучения грамоте, когда дети учатся «записывать» предложение схематически. К концу периода обучения грамоте письмо под диктовку осуществляется по следующему плану:

  1. учитель читает (орфоэпически) предложение, дети слушают, чтобы понять его и постараться запомнить;

  2. диктуя себе, дети записывают предложение схематически (черточками), подчеркивают «опасные места»;

  3. снова диктуют себе предложение и записывают каждое слово слоговыми дугами;

  4. ещё раз произносят по схеме каждое слово, чтобы знаком ударения показать ударные слоги;

  5. точками или черточками указывают под дугами все «опасные места» среди гласных и согласных;

  6. учитель читает предложение ещё раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах над сигналами «опасности» вписывают в дугу нужную букву;

  7. под орфографическую самодиктовку школьники записывают предложение и отмечают «опасные места»;

  8. под диктовку учителя, ведя карандашом по слогам, ученики проверяют свою запись.

СЛАЙД № 11

На следующем слайде представлена схема записи письма под диктовку.

Такая технология сохраняется до середины первой четверти 2 класса.

Со временем действия упрощаются. Обязательным действием остается выявление и указание всех орфограмм ещё в схеме, то есть до записи предложения буквами.

СЛАЙД №12

Выборочное списывание. Списывание в школьной практике, как один из видов орфографического упражнения, используется давно. Начальной школе известны и используются следующие виды списывания:

1. Списывание с «Прописей» и каллиграфическое письмо, цель которого – овладение правильным начертанием букв, их соединений, расположением букв и строк на строке. Такое списывание требует четкого буквенного анализа и синтеза, способствует запоминанию облика букв и буквенного состава слов.

2. Списывание с целью закрепления новых знаний по грамматике или орфографии, сопровождаемое заданиями по данной теме: подчеркнуть изучаемые единицы языка, вставить пропущенные буквы и объяснить их написание, изменить форму слова.

3. Списывание с целью повторения и закрепления всех изученных орфограмм с использованием различных заданий: поиск орфограмм, их объяснение, проверка и др.

4. Выборочное списывание слов с определенными орфограммами. Остановимся подробнее на выборочном списывании. Оно является

подготовительной работой к обучению выборочным диктантам.

Установкой к выборочному списыванию

могут быть следующие задания:

1. Выпиши предложения, выражающие основную мысль текста; восклицательные предложения, побудительное, вопросительное, повествовательное; предложение, соответствующее схеме и т.д.

2. Выпиши слова-синонимы, антонимы, родственные слова.

3. Выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм.

4. Выпиши слова с пропущенными буквами, определи, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слов.

5. Спиши слова определённой части речи, грамматической категории.

6. Выпиши словосочетания с фразеологизмами, ....

В качестве материала для списывания могут выступать слова, отдельные предложения и небольшие тексты. В зависимости от цели, которую ставит перед собой учитель, списыванию может предшествовать подготовка: проговаривание слов с орфограммами, требующими проверки, и обоснование, почему слово так пишется, подсчет в тексте орфограмм на определенное правило и т.п.,

СЛАЙД № 13, 14

На следующем слайде алгоритм действия учеников при выборочном

списывании и памятка учимся правильному списыванию.

Систематическое использование этого упражнения позволяет надеяться на успешное становление не только орфографической зоркости, но и орфографической памяти, а также на формирование умение проверять написанное.

СЛАЙД № 15, 16

Письмо по памяти. Определённое место на уроках русского языка я отвожу письму по памяти. Алгоритм проведения данного вида работы близок к алгоритму списывания. Существенным отличием является объём запоминаемого текста, место орфографического разбора. Объём, сложность для письма по памяти постепенно усложняется. Начинала я работу с одного предложения, состоящего из 5,6 слов. Следующим этапом – было письмо по памяти по опорным словам, как правило, наиболее трудным в написании.

При организации письма по памяти руководствовалась

дифференцированным принципом обучения. Деление класса на три группы негласно и условно, так как состав группы не постоянен. Дифференциация организовывалась по объёму, по характеру мыслительной деятельности, уровню владения орфографическим навыком. Например, группа учащихся с высоким уровнем обучаемости, записывает текст в полном объёме без слов-опор; ученики среднего уровня – в полном объёме по опорным словам, низкого уровня обучаемости – определённую часть текста по опорным словам. На начальных этапах для учащихся с низким уровнем обучаемости письмо по памяти сводится практически к списыванию с последующим орфографическим разбором, пропущены лишь некоторые слова, которые необходимо ребёнку воспроизвести в памяти. Следует отметить, что письмо по памяти – трудоёмкий процесс, с большой затратой учебного времени. Но эффективность такой работы высока.

СЛАЙД № 17, 18

Комментированное письмо. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. Используя этот прием формируется все факторы орфографической зоркости. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму. Кроме того, комментированное письмо выступает одним из приёмов работы по предупреждению ошибок, приучает школьников к сознательному применению правила, способствует выработке навыков грамотного письма, устраняя разрыв между теорией и практикой. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить чётко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, даёт возможность учителю выявить знания учеников и проверить их орфографические навыки.

По мере продвижения от 1 к 4 классу комментированное письмо переходит в доказательное комментирование – рассуждение при выполнении сложных грамматических заданий.

СЛАЙД № 19

Работа со словарями. На современном этапе модернизации российской школы Государственным стандартом начального образования предусмотрена реализация личностно- ориентированной развивающей модели массовой начальной школы. При этом, как говорится в документе, «приоритетом начального общего образования является формирование общеучебных умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет успешность всего последующего обучения» Среди общеучебных умений важное место занимает умение продуктивно пользоваться существующим разнообразием словарей и справочников. На уроке я учу детей пользоваться словарями по памятке и алгоритму.

СЛАЙД № 20, 21

Орфографический самоконтроль. Орфографический самоконтроль – это умение контролировать ход орфографического действия, то есть правильность следования алгоритму решения задачи письма, и оценивать полученный результат. При обучении орфографии используются следующие упражнения для обучения

детей нахождению ошибок:

1) послоговое чтение написанного (оно позволяет обнаружить искажения слов

и нередко собственно орфографические ошибки);

2) нахождение ошибок по их условным обозначениям, сделанным учителем в

тетради ученика (условные значки корня, суффикса, приставки, подчеркивание

слова);

3) самостоятельное нахождение ошибки в словах (или слове) на строке по

знаку орфографической ошибки на полях тетради.

КАКОГРАФИЯ. Для того, чтобы предотвратить запоминание неверных написаний при использовании приема умышленного ошибочного письма, необходимо соблюдать следующие психолого-педагогические условия:

  1. предлагать какографические упражнения в системе;

2. начинать работу с коллективного исправления ошибок, а в ходе

работы выяснять, чего не знал или не умел ученик, допустивший неправильное написание. Помнить, что: а) задания для самостоятельных работ учащихся можно использовать тогда, когда учащиеся усвоят общий алгоритм проверки; б) исправления учащимися должны сопровождаться письменными объяснениями;

3. первоначально следует предлагать ля корректировки слова и предложения, а не целые тексты;

4. не давать ошибочные написания на неизученные правила;

5. осуществлять обязательный контроль над правильностью выполнения учащимися заданий:

все ошибки должны быть обнаружены и исправлены;

6. не предлагать на этапе закрепления много упражнений на исправление. Не насыщать предложение, текст ошибками: 2 - 3 вполне достаточно;

7. исправленные слово или предложение школьники должны записать в тетрадь правильно.

СЛАЙД № 22

Таким образом, моделирование занимает важное место в обучении

правописанию, так как:

пробуждает интерес к изучаемым языковым фактам;

позволяет выделить систему ориентиров в орфографических явлениях;

способствует усвоению опознавательных признаков орфограмм;

раскрывает способ действия по обнаружению орфографических трудностей;

помогает учащимся усвоить орфографическое правило;

обеспечивает открытие общего способа деятельности;

формирует творческое мышление учащихся.

СЛАЙД №23

«Систематичность упражнений – есть первая и главная основа их успеха, и недостаток этой систематичности главная причина, почему многочисленные и долговременные упражнения в орфографии дают плохие результаты» К. Д. Ушинский





МОУ Батаминская СОШ








Учитель начальных классов

Минина Елена Викторовна


2009 год


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров387
Номер материала ДВ-210070
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх