МКОУ
Новожизненская ООШ
Тема:
«Современные подходы к организации
образовательного
процесса в условиях перехода
на
ФГОС второго поколения.»
Учитель
начальных классов
Марухина
Галина Алесеевна
2015г
Тема:
«Современные подходы к организации образовательного процесса в условиях
перехода на ФГОС второго поколения.»
Разработка
концепции универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает
новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к
постиндустриальному обществу, основанному на знаниях и высоком
инновационном потенциале. Важнейшей задачей современной системы
образования становится формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Согласно новому
образовательному стандарту на протяжении обучения в начальной школе у
учащихся должны быть сформированы следующие УУД: личностные; регулятивные;
познавательные; коммуникативные.
Познавательные
УУД, на мой взгляд, являются одними и из наиболее актуальных в современном
учебном процессе, т.к. обеспечивают школьнику умение искать и находить информацию,
перерабатывать и пользоваться ею в зависимости от поставленной задачи.
К познавательным
УУД относятся:
1. Овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее выполнения;
2. Формирование
умения планировать, контролировать, оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной учебной задачей и условиями ее реализации;
вносить необходимые коррективы и действия;
3. Использование
различных способов поиска информации (в справочных источниках, у взрослого),
ее сбора, анализа; участие в подготовке проекта, исследовании;
4. Использование
знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
5. Овладение
навыками в соответствии с учебной задачей; умением осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6. Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза. Обобщение, классификация
по родо-видовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных
связей, построение рассуждений, подведение под известные понятия; навыками
смыслового чтения текстов;
7. Готовность
слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Решение
данной задачи не представляется возможным без использования
интерактивных методов и приемов обучения в современном учебном
процессе. В настоящее время в педагогической копилке учителя
находится достаточно большой и разнообразный арсенал средств и
приемов, позволяющих вовлечь каждого ученика в активный поиск знаний.
Интерактивные методы включают в себя: метод проблемного изложения, метод
мозгового штурма, метод критического мышления, мини-исследования, конкурсы,
игры, ролевые игры, метод анкетирования, проектную деятельность и др.
В контексте
интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они
представляют собой определенную информацию об окружающем мире.
Особенностью этой информации является то, что учащийся получает ее
не в виде уже готовой системы от учителя, а в процессе собственной
активности и сотрудничества с другими учениками. Учебный
процесс с использованием интерактивных приемов обучения проходит в режиме
ученик – ученик, ученик – класс, ученик – группа, группа учащихся – класс. При
этом учитель должен создать благоприятные условия, в которых
ученик сам будет открывать, приобретать и конструировать знания и
т.о. строить процесс обучения и познания мира. Использование
интерактивных методов повышает «плотность» общения учащихся на уроке,
т.к. все ученики вовлечены в учебный процесс одновременно,
а учитель является организатором и
руководителем
этого процесса.
Рассмотрим предмет
«Окружающий мир».Основным источником информации на уроках в
начальной школе является, безусловно, учебник. Работая с учебником, ученики
учатся понимать условные знаки: «Что узнаем, чему научимся», «Работаем в
паре», «Работаем в группе», «Работаем со взрослыми»,
«Атлас-определитель», «Электронное приложение к учебнику»; учатся воспринимать
и анализировать информацию, выделять главное, находить
причинно-следственные связи, выявлять достоверную
(противоречивую) информацию, делать обобщение и выводы. Выполнение
практических работ, заданий в тетрадях с печатной основой формируют и развивают
универсальные учебные действия не только на базовом, но и на продвинутом
уровне. Начиная со 2- го класса, ученики работают с дополнительными
источниками информации:
учебными
пособиями А. А. Плешакова: «Атлас-определитель», «От земли до
неба», «Зеленые страницы», «Великан на поляне» и любой другой справочной
литературой. Уже на этом этапе обучения, используя работу в парах,
стараюсь вовлечь всех учащихся в активное обсуждение и решение
поставленной задачи.
На уроках
литературного чтения я использую технологию продуктивного чтения.
Чем же
традиционный урок отличается от продуктивного чтения
Цель: учим
самостоятельно понимать текст.
Средство:
приемы освоения текста до чтения, во время чтения или после чтения.
Продуктивное
чтение:
До чтения: ученики
прогнозируют содержание текста, предполагают о чем текст по его названию,
иллюстрации, портрету писателя. Возникает мотивация к чтению.
Во
время чтения:
читаем и ведем диалог с автором, задаем вопросы, прогнозируем ответы, проверяем
себя по тексту. Возникает читательская интерпретация.
После
чтения:
беседуем и уточняем позицию автора.
Технология направлена
на формирование всех универсальных учебных действий: познавательных,
коммуникативных, регулятивных, личностных. Приведу примеры заданий,
направленных на достижение результатов каждого из действий.
Формирование
УУД
Познавательные УУД:
1) формируем
умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов;
2) формируем
умение представлять информацию в виде схемы;
3) формируем умение выявлять
сущность, особенности объектов;
4) формируем умение на основе анализа объектов делать
выводы;
5) формируем умение обобщать и классифицировать по
признакам;
6) формируем умение ориентироваться на развороте
учебника;
7) формируем умение находить ответы на вопросы в
иллюстрации.
Коммуникативные УУД:
1) формируем умение слушать и понимать
других;
2) формируем
умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
3) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме;
4) формируем умение работать в паре.
Регулятивные УУД:
1) формируем умение высказывать своё предположение на
основе работы с материалом учебника;
2) формируем умение оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей;
3) формируем умение прогнозировать
предстоящую работу (составлять план);
4) формируем умение осуществлять
познавательную и личностную рефлексию.
Личностные УУД:
1) формируем умение выказывать своё
отношение к героям, выражать свои эмоции;
2) формируем мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной
деятельности;
3) формируем умение оценивать поступки в
соответствии с определённой ситуацией.
Сегодня учитель при подготовке к уроку должен задать себе
вопрос: «Что я могу сделать, чтобы ученик хотел учиться? Чтобы он ясно осознал,
работая над учебным материалом, - зачем это ему нужно?» Интерес обеспечивает
направленность личности на опознание целей деятельности. Рядом с интересом идет
понимание. А понимание нового материала возможно тогда, когда есть основа в
виде имеющихся знаний. Поэтому перед учеником ставится простая , понятная и
привлекательная для него цель, выполняя которую он волей – неволей выполняет и
то учебное действие, которое планирует учитель. Повышение интереса можно
достигнуть следующим приемами; которые формируют коммуникативные и
познавательные УУД.
1.«Пересечение тем»- Ученики подбирают свои примеры, задачи,
вопросы, связывающие последний изученный материал с любой ранее
изученной темой. Например: русский язык. «Найдите несколько слов с
безударными гласными в изучаемом на уроке чтения произведении».
2.« Свои примеры ». Ученики подготавливают свои примеры к новому
материалу. Русский язык : Тема урока :« Разделительный твердый
знак.»
Накануне дети получают задание: « Найти в орфографическом словаре слова «Ъ».
3.« Повторяем с контролем»- ученики составляют серию контрольных вопросов
к изученному материалу. Затем одни ученики задают свои контрольные
вопросы , другие на них отвечают в парах. Постепенно можно приучить учеников к
тому, чтобы система контрольных вопросов перекрывала учебный материал.
4.«Лови ошибку»- объясняя материал, я намеренно допускаю ошибки.
Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Мы можем даже
подсказывать «опасные места» интонацией, жестом. Можно ученикам
предложить роль учителя ( раздаются тексты или разбор решения со специально
допущенными ошибками).
5. « Игровая цель»-если необходимо проделать большое число
однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти
действия выполняются для достижения игровой цели. Например:
Математика. «Эстафета». Класс делится на команды. На доске записаны
примеры в столбики( на каждого члена команды по 1 примеру). По команде учителя
ученики по одному выходят к доске и решают пример. Побеждает та команда,
которая решила свои примеры быстро и правильно.
6. « Логическая цепочка»-вспомните всем известную игру в города.
Например: русский язык. «Назвать словарные слова». Например : осина, аллея,
яблоко и так далее.
Для начальной школы приоритетом является формирование
учебной деятельности как желания и умения учиться, развития познавательных
интересов, ответственного отношения к своей деятельности и ее результатам. Для
достижения этих черт личности младшего школьника особое значение имеет
контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, то есть умение самостоятельно
контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины
ошибок, возникающих трудностей. На уроках я часто использую карточки для
закрепления новой темы, после выполнения работы учащиеся проверяют свою работу
по эталону( заранее заготовленным учителем), оценивают свою работу . С целью формирования регулятивного универсального учебного
действия – действия контроля, проводятся самопроверки и взаимопроверки текста.
Учащимся предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок
(графические, пунктуационные, стилистические, лексические, орфографические). А
для решения этой учебной задачи совместно с детьми составляются правила
проверки текста, определяющие алгоритм действия. Последовательно переходя от
одной операции к другой, проговаривая содержание и результат выполняемой операции,
практически все учащиеся без дополнительной помощи успешно справляются с
предложенным заданием. Главное здесь - речевое проговаривание
учеником выполняемого действия. Такое проговаривание позволяет обеспечить
выполнение всех звеньев действия контроля и осознать его содержание.
И в заключении хотелось бы напомнить, что каждый ребенок –
индивидуален. Помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности. Помните,
что главным является не предмет, которому вы учите, а личность, которую вы
формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей деятельностью,
связанной с изучением предмета. Научите ребенка высказывать свои мысли. Во
время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы. Не бойтесь
«нестандартных уроков», попробуйте различные виды игр, дискуссий и групповой
работы для освоения материала по вашему предмету. Помогите ребенку научиться
адекватно, оценивать выполненную им работу. Научите исправлять ошибки.
Сегодня учащийся сам должен стать « архитектором и строителем образовательного
процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию
системы универсальных учебных действий.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.