Современные подходы к проведению родительских собраний в начальной школе.

Современные подходы к проведению родительских собраний в начальной школе

                                                   Святая наука – услышать друг друга...

                                                                                     Б. Ш. Окуджава

Представление о счастье каждый человек связывает с семьёй. Не зря говорят: «Счастлив тот, кто счастлив в семье». Семья – это опора, крепость, начало всех начал. Это одно из немногих мест, где человек может почувствовать себя личностью, получить подтверждение своей значимости, уникальности. Здесь дети получают первые уроки любви, понимания, доверия, веры. Это – первый коллектив ребёнка, где закладываются основы будущей личности.

Семья и школа – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего.

Вопрос о сотрудничестве семьи и школы сейчас особенно актуален, так как система семейного воспитания претерпевает значительные изменения и сегодня приходится отмечать, что разрушение семьи в традиционном понимании усугубляет проблемы семейного воспитания по ряду причин:

1.      Малодетность семьи уже во многих поколениях; воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу за младшими братьями и сестрами.

2.      Молодые семьи имеют больше возможностей отделиться от родителей; влияние старшего поколения снижается, остаётся невостребованным.

3.     Происходит осложнение семейного воспитания из-за обострения социально-экономических трудностей (низкая зарплата, низкий прожиточный минимум); сегодня родители занимаются добыванием средств, иногда просто выживанием.

4.     Гипертрофированная политизация общества, когда родители увлекаются просмотром передач политического или художественного характера (в виде сериалов), а на общение с детьми, на их воспитание времени не хватает.

5.     Безграмотность в психолого-педагогическом отношении (отсутствие целенаправленности воспитания, беспринципность, противоречивость в применении методов воспитания, физические наказания и т. д.)

 Исходя из этого, задача школы – всеми доступными ей средствами достичь взаимодействия, согласия с родителями в создании условий для развития духовно богатой, нравственно чистой и физически здоровой личности ребёнка.

Одной из важных форм установления контактов педагогов с семьями обучающихся является родительское собрание. Обычно традиционное родительское собрание включает в себя следующие обязательные компоненты:

1.     Анализ учебных достижений учащихся класса. Учитель знакомит родителей с общими результатами учебной деятельности класса.

2.     Ознакомление родителей с состоянием социально-психологического климата класса и школы. Учитель делится наблюдениями о поведении ребят на уроке, переменах, в столовой и т. д. Темой разговора могут быть взаимоотношения, речь, внешний вид учащихся.

3.     Психолого-педагогическое просвещение. Важно помнить, что задача повышения уровня психолого-педагогической компетентности родителей – одна из важнейших задач учителя.

4.     Обсуждение организационных вопросов (экскурсии, утренники, приобретение учебных пособий) состоит из двух составляющих: отчёта о проведённой работе и информации о предстоящих делах.

 Часто бывает так, что у родителей нет желания присутствовать на тех собраниях, где классный руководитель в красках расписывает все известные ему негативные шаги и поступки ребёнка или читает скучные нотации о том, как родителям надо воспитывать их собственных детей.

 К сожалению, стоит констатировать и то, что значительная часть родителей просто пассивна и не научена занимать не то, чтобы активную, но и вообще какую-либо выразительную роль на собрании.

Как же повысить мотивацию родителей к посещению родительских собраний? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными школе? Как вывести родителей из их пассивной позиции?

 В первую очередь, необходима вариативность форм при проведении родительских собраний.

           Каким оно должно быть сегодня? Нетрадиционным! Это значит, что на родительских собраниях должны использоваться такие методы и приёмы, которые активизируют внимание уставших после работы родителей, способствуют более лёгкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор.

           В результате многолетней работы, проб и ошибок, я начала понимать, насколько малоэффективен лекционный (информационный) метод работы на родительском собрании. Он то и заставлял волноваться, переживать – а будут ли слушать меня родители, поверят ли в то, что я им буду рассказывать на родительском собрании, надолго ли запомнят рекомендации?

          Сейчас, изучив множество теоретической и практической литературы по данному направлению, ознакомившись с имеющимися наработками психологов и педагогов, я сформировала  «копилку» методических приёмов по взаимодействию с родителями на собрании.

            В начале собрания  необходимо заинтересовать  родителей на активное участие в обсуждении затрагиваемых вопросов, заинтриговать их. Для этого педагог может с успехом применять метафору. 
           Метафора, как известно, это косвенное сообщение информации в виде поучительной истории или образного выражения. Этот прием позволяет не напрямую «в лоб», а избегая защитных механизмов, достучаться до сознания человека. Метафора лежит в основе мудрых изречений философов и писателей, древних и современных притч, сказок.
            В своей работе я часто прибегаю к использованию этого приема, особенно на мотивационном этапе родительского собрания.

             Например, на  собрании в 1 классе «Трудности адаптации ребёнка к школе» можно вспомнить известную сказку «Колобок» и разобрать её  с точки зрения воспитания. Родители принимают активное участие  в её пересказе и делают выводы:
        «Жили-были старик  со старухой. Не было у них детей. Было им одиноко, и решили они испечь колобок. Что они сделали? Правильно. По сусекам помели, по коробу поскребли, и получился у них Колобок.
Первая заповедь: Родившийся ребенок в семье должен быть всегда желанным.
        Положили они Колобок  на подоконник остужаться.
Вторая заповедь: Не оставляйте маленьких детей без присмотра.
        Покатился колобок по дорожке и встретил там сначала зайку, потом медведя, потом волка.
Третья заповедь: Научите ребенка общаться с окружающим миром.
       Встретилась ему лиса ласковая, хитрая.
Заповедь четвертая: Научите ребенка распознавать добро и зло, истинные намерения людей.
        Съела лиса колобка.
Заповедь пятая: Научите ребенка самостоятельно с честью и достоинством, без ущерба для жизни, выходить их сложных жизненных ситуаций.
        Вот такая всем известная сказка у нас с вами получилась с пятью важными заповедями для вашего ребенка».
           Другим возможным вариантом применения метафоры является обсуждение с родителями древней или современной притчи, подобранной педагогом в соответствии с замыслом встречи. 
Так, например, обсуждая с родителями вопрос о последствиях грубого, непедагогичного обращения с ребенком, я использую текст известной восточной притчи:

« Когда- то давно  старый  индеец открыл  своему внуку одну жизненную истину:

           – В каждом человеке  идёт борьба, очень похожая на борьбу двух волков.

      Один волк  представляет зло  – зависть, ревность, эгоизм, амбиции, ложь.

      Другой  волк представляет добро – мир, любовь, надежду, истину, доброту и верность.

        Маленький индеец  на несколько мгновений  задумался, а потом спросил: « А какой  волк  в конце побеждает?»

          Старый индеец  едва заметно  улыбнулся и ответил: «Всегда побеждает тот волк, которого кормишь» .

           Мудрые изречения философов, цитаты писателей можно применять для оформления тематического стенда или памятки к родительскому собранию – как главную мысль всей представленной информации.
             Ещё одним из вариантов использования метафоры является методический прием обсуждения рисунков – метафор, предложенный педагогом-психологом Цветковой С. в статье «Вопросы воспитания в картинках» газеты «Школьный психолог». В основе описываемого приема лежит обсуждение рисунка, на первый взгляд, не связанного с темой родительского собрания. Однако, в ходе рассуждений, к родителям, отвечающим на наводящие вопросы педагога, постепенно приходит понимание, что предмет (или явление) на рисунке, как ни что другое, олицетворяет затрагиваемую на собрании тему, проблему.
               Вот, один из примеров использования на родительском собрании рисунка – метафоры, взятый из вышеупомянутой статьи:

                Рисунки - метафоры «Замок» и «Ключи»

           Данные  рисунки  можно предложить для обсуждения на родительском собрании, посвященном основным принципам воспитания, а в данном случае – принципу   индивидуального подхода к ребенку.

     С помощью прямых, заранее подготовленных вопросов к рисунку – метафоре стараюсь активизировать рассуждения родителей.. Это связано с тем, что зачастую родители, придя на собрание, стараются избежать всякой активности (высказать собственное мнение, подать реплику, задать вопрос, показать собственные знания по теме), не желая показаться некомпетентными в вопросах воспитания, боясь ошибиться, отвечая на вопрос, и т.д.

           Ниже представлены вопросы педагога и примерные ответы родителей (те, к которым желательно подвести их рассуждения):

- Посмотрите на предложенный рисунок (демонстрируется замок) и  скажите, что на нем изображено.

- Замок (родители).

- Правильно, замок. Какой это замок?

- Замок - как замок. Самый обычный. Железный. Закрытый и т.д. (родители).

- Но только замок закрыт. Что же нужно для того, чтобы открыть этот замок?

- Ключ (родители).

- Хорошо. Вот и связка ключей (демонстрируется второй рисунок). Любым ли ключом можно открыть предложенный замок?

- Нет (родители).

- Возможно, даже в этой связке нет нужного нам ключа. Для каждого замка существует свой ключ, с помощью которого можно открыть предложенный замок. Для чего же я все это говорю? С чем же можно сравнить замок и ключи, обсуждая сегодняшнюю тему родительского собрания.

- Замок – это ребенок, а ключи – методы воздействия на ребенка, методы воспитания, формы и приемы взаимодействия с ним (родители).

- Для того чтобы ребенок открылся нам, необходимо правильно подобрать тот единственный ключик, т.е. метод взаимодействия с ним. Об этом и пойдет речь на сегодняшнем родительском собрании. Возможно ли замок открыть другим способом, не применяя ключи?

- Да, возможно (родители).

- Конечно же, возможно. Например, с помощью, ножовки, лома, топора, хитроумной отмычки. Эти методы можно отнести к варварским, т.к. их применение обязательно приводит к поломке замка. То же самое происходит и с ребенком, его психикой, когда в отношении него применятся неправильные, варварские методы воспитания и воздействия.

Можете ли вы сейчас назвать один из важнейших принципов воспитания детей?

– Конечно же, это принцип  индивидуального подхода к ребёнку.

  Рисунок-метафора «Яйцо» (затрагиваемая проблема – возрастной кризис, например кризис 7-х лет).

Рисунок – метафора «Губка» (затрагиваемая проблема – воспитание ребенка собственным примером).

 Рисунки-метафоры «Лебедь, рак и щука»       и     «Тройка лошадей»             (затрагиваемая проблема – отсутствие последовательности в воспитании, единства требований к ребенку).

Рисунок-метафора «Рюкзак» (затрагиваемая проблема – подготовка ребенка к школе).

  Изучение любой темы предполагает обращение к теоретическим знаниям. Без раскрытия основных теоретических положений по той или иной проблеме невозможно ее правильное понимание. На родительском собрании педагогу необходимо знакомить родителей с основными понятиями, раскрывающими затрагиваемую проблему. Чтобы знакомство родителей с теорией не было скучным и неинтересным, педагогу необходимо подойти к вопросу творчески.
            Существует ряд приемов нестандартной подачи теоретической информации. 
Подобным  методическим приемом является упражнение «Ассоциации» (заимствованное мной из технологии обучения школьников критическому мышлению, в оригинале этот прием называется «Кластер»).
                  Педагог представляет вниманию родителей ключевое понятие темы и предлагает им называть как можно больше слов или выражений, связанных, по их мнению, с предложенным понятием. Основное условие – не повторять то, что уже было сказано другими. Все высказывания фиксируются на доске. Когда поток родительских ассоциаций иссякнет, педагог обобщает знания родителей и дает новую, неизвестную слушателям теоретическую информацию по проблеме.

                Рассмотрим пример использования упражнения «Ассоциации» на родительском собрании по теме «Учить учиться».
       Ключевое понятие: «Нежелание учиться». Родители свободно называют свои ассоциации, связанные с понятием, в результате чего образуется кластер (пучок):

телевизор                          компьютер               не нравится                                                                                                                      

                                                                                  предмет

 

 часто отвлекают

 друзья                              Нежелание учиться                лень                          

 

не нравится учитель                                 долго гуляет на улице

          Педагог обобщает все сказанное родителями. Затем учитель может предложить родителям решить, как  можно справиться с каждым аспектом проблемы. Например, что делать, если изучаемый предмет не нравится ребёнку. А оставшиеся ассоциации, не отраженные в обобщенном выводе, используются как опора для объяснения нового теоретического материала. Можно ознакомление с новыми сведениями науки, статистики по теме собрания назвать рубрикой «Окно» - очень короткие новости.

     Другим, не менее интересным упражнением для изучения теоретической информации родителями является упражнение «Портрет «особого» ребенка» (предложенный авторами Лютовой К.К. и  Мониной Г.Б. для работы с родителями детей, имеющих трудности в развитии).
        На доску вывешивается схематичное изображение «особого» ребенка, например, агрессивного (тема родительского собрания – «Влияние семейного воспитания на формирование у ребенка агрессивного поведения»).

       Родителям, еще до предоставления педагогом теоретической информации по теме, предлагается самим попробовать составить портрет такого ребенка – описать его внутренний мир, а также внешние проявления поведения. Полученное описание при необходимости корректируется педагогом и дополняется неизвестной родителям информацией.

      Очень часто у работающего с родителями педагога возникает вопрос, как правильно дать им рекомендации, чтобы к ним прислушались, приняли во внимание, а также реализовали на практике?
      Опыт показывает, простое перечисление педагогом рекомендаций по взаимодействию с детьми не оставит и следа в сознании взрослых. Это знание не будет их личным, пока не будет прочувствовано на собственном опыте.  Только вовлекшись в непосредственное обсуждение, «примерив» воспитательную ситуацию на себя, родитель может понять положительные и отрицательные моменты тех или иных педагогических воздействий.

      Традиционным  упражнением для выработки и обсуждения оптимальной педагогической стратегии взаимодействия с ребенком  является упражнение «Обсуждение проблемных ситуаций». При обсуждении типичных и нетипичных педагогических ситуаций ненавязчиво педагог дает понять родителям, как необходимо поступать в той или иной ситуации.

          Более интересным и нестандартным методическим приемом знакомства родителей с психолого-педагогическими рекомендациями является прием «Вредные советы».
    Существует такая  памятка для учителей – «Бесполезные советы», следование которым может существенно ухудшить отношение младшего школьника к учебе (автор – Климакова Ю.). В этой памятке по типу «Вредных советов» Г. Остера давались рекомендации (вернее – антирекомендации), как необходимо педагогу общаться с ребенком. Данная памятка и легла в основу методического приема «Вредные советы или Как нельзя общаться с «особым» ребенком». 
       1. Родителям на собрании предлагаются «Вредные советы» по общению, например, с тревожным ребёнком:

«Регулярно сравнивайте ребёнка с другими более успешными детьми, чтобы он видел, на кого равняться. В случае  неудачи ребёнка подчёркивайте его «никчёмность», называйте его неумехой и неудачником».

             2. В ходе обсуждения этого совета родителям  необходимо понять, как подобное отношение к ребенку отразится на его развитии, т. е. «Негативные последствия подобного воспитания»:

«Ребёнок станет ещё более неуверенным в себе, бестактность и грубость повысят ещё больше его тревожность».

           3. А после этого родители предлагают правильные стратегии поведения с тревожным  ребенком, т. е. «Полезные советы» или как нужно общаться с тревожным ребёнком:

«Не сравнивайте ребёнка с окружающими, способствуйте повышению его самооценки , чаще хвалите, но так, чтобы он знал, за что. Помогите ребёнку найти дело по душе, где он мог бы проявить свои способности и не чувствовал себя ущемлённым».

       Такое изложение теоретического и практического материала позволяет родителям увидеть свои ошибки в воспитании ребенка с теми или иными трудностями; взамен имеющейся стратегии общения с ним продумать новую, более оптимальную стратегию, основанную на психолого-педагогических законах.
     Множество интересных методических приемов для обсуждения оптимальных стратегий для построения взаимоотношения родителей с детьми предлагаются Лютовой К.К. и Мониной Г.Б. Это такие приемы, как:
     – «Скорая помощь» (родители, работая в группах, разрабатывают всевозможные приемы профилактики и коррекционного воздействия на ребенка с той или иной проблемой),
     – «Письмо от имени ребенка» с проблемой в развитии (родители, работая в группах, составляют обращение родителям от имени «проблемного ребенка», как бы ему хотелось, чтобы с ним взаимодействовали взрослые) и  др. 
            Каждый из представленных приемов по-своему интересен и может быть взят на вооружение педагогом для работы с родителями.

         Очень интересными  и эффективными  для сплочения родительского коллектива являются совместные родительские собрания, где дети принимают самое активное участие. Они могут сделать пригласительные билеты на собрание, помочь в оформлении выставок, расстановки столов. Заранее готовятся аппаратура, таблички – кто где сидит. Само собрание ведётся по образцу информационной телепрограммы «Время» или «Вести».Дикторами выступают сами обучающиеся. Они предлагают родителям:

- обзор новостей (что было сделано, наши успехи достижения);

- прямой эфир с гостями (психолог, учителя – предметники, участковый, инспектор, школьный медик);

- финансовые отчёты в рубрике «Итого с родительским комитетом»;

- выступления классного руководителя, учителей в рубрике «Здесь и сейчас»;

- выступление инспектора в «Криминальной хронике»;

- выступление психолога в рубрике «Пойми меня»;

- выступления родителей – рубрика «Вместе» или «Говорят спонсоры».

Классному руководителю отводится время ещё и в «Час пик» - в конце родительского собрания.

 Затем разносится почта (X-files), так назвали особые папки, в которых содержится конфиденциальная информация для родителей об успехах или проблемах их детей.

        В конце родительского собрания необходимо подвести итог встречи. Делая обобщение затронутых во время беседы вопросов, педагог вновь может обратиться к метафоре – прочитать притчу или произнести цитату, философское высказывание.
       Часто  родительское собрание я завершаю раздачей памяток, в которых отражены главные теоретические аспекты, а также отдельные практические рекомендации .Родителям  предлагается прочитать текст памятки и выделить из них те пункты и советы, которые используются ими на практике и дают положительные результаты.

      Можно сделать обобщение  по теме собрания, используя  приём «Слово – эстафета». Родители должны продолжить начатое учителем предложение (например, «Мой ребёнок будет успешно учиться, если...»). Я пришла к выводу, что для большей организованности лучше, если при этом родители будут передавать друг другу какой-нибудь предмет, по возможности связанный с темой собрания (например, диск «Занимательная психология» или книгу по теме собрания).

      В основе описанных приемов лежат активные методы работы с родителями, которые позволяют превратить их из пассивных слушателей в активных участников происходящего.

 Рассмотренные методические приёмы позволяют повысить эффективность проведения родительского собрания за счёт:

-  создания ситуации открытого общения между педагогом и родителями, что, в свою очередь, приводит к снижению напряжённости родителей и педагога,

- вовлечение родителей в активное обсуждение затрагиваемых вопросов,

 предоставления возможности родителям поделиться собственным опытом.

     На собраниях, проводимых в такой форме, рождается настоящее сотворчество родителей и педагога. Собрание становится мостиком взаимопонимания между родителями и детьми.

Список использованной литературы:

1.     Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации: Персонал-технология образовательной деятельности. СПб., Институт специальной педагогики и психологии, 1999.

2.     Климакова Ю. Не бойся страшного / Школьный психолог, 2004, №8.

3.     Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., Речь, 2005.

4.     Хухлаева О. Активные формы групповой работы с родителями // Школьный психолог, 2006, №19.

5.     Цветкова С. Вопросы воспитания в картинках // Школьный психолог, 2006, №5.

Краткое описание документа:

Как же повысить мотивацию родителей к посещению родительских собраний? Как добиться, чтобы родители захотели быть полезными школе? Как вывести родителей из их пассивной позиции?

В первую очередь, необходима вариативность форм при проведении родительских собраний.

Каким оно должно быть сегодня? Нетрадиционным! Это значит, что на родительских собраниях должны использоваться такие методы и приёмы, которые активизируют внимание уставших после работы родителей, способствуют более лёгкому запоминанию сути бесед, создают особый настрой на доброжелательный, откровенный и деловой разговор.