«Современные подходы в реализации
проектных методик в работе ДОУ при формировании личности ребенка».
За последнее десятилетие в сфере
дошкольного воспитания произошли огромные изменения. Появились новые
программы, великолепные проекты, разработки. И педагогам, работающим в
дошкольных учреждениях, захотелось объять необъятное. Все кажется совершенно необходимым,
все желательно опробовать. Как ухитриться сделать жизнь детей в группе
насыщенной, полноценной, приносящей ребенку радость, и в тоже время не отбить
желание играть, как развить ребенка и не украсть у него детство? Как развить и
сформировать гармонически развитую личность?
В своей работе наше дошкольное
образовательное учреждение №18 «Улыбка», города Азнакаево, Республики
Татарстан, опирается на Закон РФ «Об образовании», «О введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального
образования», который внес значительные коррективы в определение правового поля
содержания аспектов системы дошкольного образования. Федеральные
государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию. ФГОС определяет новое представление о содержании
и организации дошкольного образования, а именно:
-Совокупность образовательных областей: -социально-коммуникативное
развитие;
-познавательное развитие;
-Речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
-Формирование общей культуры, предпосылок
учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность.
-Комплексно-тематический принцип и принцип
интеграции образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и
детей (непосредственно- образовательная деятельность и деятельность в ходе
режимных моментов), самостоятельной деятельности детей, во взаимодействии с
семьями дошкольников. Реализация ФГОС в дошкольном образовательном учреждении
-нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования .
Определены «основных 5 направлений
развития ребенка- образовательных областей»- интегральные компоненты содержания
дошкольного образования: социально-личностное, познавательно-речевое,
физическое и художественно-эстетическое развитие.
Базовые идеи Российского дошкольного
образования направлены:
о преемственности и непрерывности
дошкольного и
начального общего образования;
о преемственности и непрерывности дошкольного и
начального общего образования;
о допредметном содержании образования детей дошкольного
возраста;
о целостности процесса образования (единства воспитания,
обучения и развития) детей дошкольного возраста как
совокупности педагогических условий, направленных на
развитие личности ребенка, раскрытие его индивидуального
мира, способностей и склонностей, накопление опыта общения
и взаимодействия с миром, культурой и людьми в
поликультурном обществе;
о вариативности современного дошкольного образования, его
диверсификации, гибкой системе дополнительных
образовательных услуг;
о семье как важнейшем институте воспитания, факторе
развития и образования ребенка старшего дошкольного
возраста.
Процесс, ориентирован на личность ребенка,
который учитывает вид дошкольного образовательного учреждения и приоритетные
направления его деятельности.
Современная программа должна отвечать
определенным принципам:
-развивающего обучения, цель которого-развитие
ребенка;
-научной обоснованности и практической
применимости - возможность реализации в практике дошкольного образования;
-соответствовать
критериям полноты, необходимости и достаточности -позволять решать
поставленные задачи и цели только на необходимом и достаточном материале;
-обеспечивать единство воспитательных,
развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного
возраста;- для формирования знаний, умений, навыков;
-строиться с учетом принципа интеграции
образовательных областей –в соответствии с возможностями воспитанников;
-основываться
на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
-предусматривать решение программных
образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей - самостоятельная
деятельность, при проведении режимных моментов;
предполагать построение образовательного
процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми.
Важной особенностью инноваций в системе
образования – возникновение новых тенденций в образовании, что требует от
наших педагогов, прежде всего, раскрытие информирование у воспитанников
способностей к самопознанию, самообразованию, самосовершенствованию. Происходит
переосмысление роли педагога, который становится в большей степени
«координатором» или «наставником» чем непосредственным источником информации.
Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям сегодня
изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в
ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.
Вся образовательная деятельность
строится на основе интеграции и тематического планирования. В образовательной
программе прописывается реализация каждой образовательной области через
различные формы. Когда дети участвуют в образовательной деятельности, педагог
становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей работы, в
результате меняются:
-стиль поведения взрослого: от
административно –регламентирующего к непринужденно-доверительному;
-рабочее пространство на котором
разворачивается совместная работа: от отдельного места за «учительским» столом
к месту за общим столом рядом с детьми;
-отношение педагога к выполнению общей
работы: от общего руководства к участию в выполнении определенной части работы.
При организации образовательной
деятельности в форме совместной деятельности меняется и положение детей.
1.Дети могут сами решать, участвовать или
нет в общей работе. У ребенка
появляется возможность выбора -
участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться чем-то
другим.
2.Вырабатывается порядок и организация
совместной деятельности: свободное размещение детей за общим столом, их общение
с другими детьми по ходу работы и перемещение по мере необходимости.
3. Дети могут работать в разном темпе.
Объем работы каждый ребенок может определить для себя сам: что он сделает и
доведет начатое дело до конца. Планируемые итоговые результаты освоения детьми
общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать
интегративные качества ребенка,(то есть портрет выпускника дошкольного
учреждения).
То есть:
-физически развитый, овладевший основными
культурно –гигиеническими навыками;
-любознательный, активный;
-эмоционально отзывчивый;
-овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы поведения;
-способный решать интеллектуальные и
личностные задачи;
-имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе и государстве, мире, природе;
-овладевший необходимыми умениями и
навыками.
Согласно теории Л.С.Выготского и его
последователей, процессы воспитания и обучения не сами по себе непосредственно
развивают ребенка, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы и
обладают соответствующим содержанием.
На современном этапе образовательная
система призвана перейти к концепции развивающего личность образования.
Структурирующего систему непрерывного формирования творческого мышления и
развития способностей воспитанников, призванного разбудить в человеке творца и
развить заложенный в нем творческий потенциал, воспитать смелость мысли,
уверенность в своих творческих возможностях, потребность в творческом образу
жизни, способность генерировать новые нестандартные идеи, имеющие
общечеловеческую ценность и в тоже время не наносящие вреда природе, привить
человеку те качества, которые характеризуются понятиями» инновационное мышление
и «инновационная культура». Все это помогает реализовать в работе современного
дошкольного учреждения проективные методы работы, которые мы используем в нашем
дошкольном учреждении.
Литература:
1.Федеральный Закон «Об образовании в Российской
Федерации» стр404;
2. Бодалев А.А. Психология о личности, -
М.: Просвещение, 1988. -
3. Выготский Л.С. «Мышление и речь» /
Собр. Сочинений М. 1982-1983г.
4. . Мухина B.C. Детская психология / Под
ред. Л.А.Венгера. - М.: Просвещение 1983.
5. Эльконин Д.Б., Избранные
психологические труды. - М Просвещение., 1995.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.