Инклюзивное
образование. Современные проблемы инклюзивного образования.
Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий
в себя, лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования,
который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления
к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей
с особыми потребностями.
Инклюзивное образование стремится развить
методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с
различными потребностями в обучении, а так же старается разработать подход к
преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения
различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более
эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование,
тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
В основу инклюзивного
образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей,
которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия
для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование
- процесс развития общего образования, который подразумевает доступность
образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что
обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
Выделяют
восемь принципов инклюзивного образования:
- ценность
человека не зависит от его способностей и достижений;
- каждый
человек способен чувствовать и думать;
- каждый
человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
- все люди
нуждаются друг в друге;
- подлинное
образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
- все люди
нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
- для всех
обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут
делать, чем в том, что не могут;
- разнообразие
усиливает все стороны жизни человека.
Цели и основные составляющие инклюзивного
образования
Инклюзивное
образование ставит своей основной целью обеспечение равного доступа к получению
того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения
успеха в образовании всеми без исключения детьми независимо от их
индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений, родного языка,
культуры, социального и экономического статуса родителей, психических и
физических возможностей.
К основным
элементам инклюзии можно отнести:
- включение
всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они могли бы
посещать, если бы у них не было инвалидности;
- количество
детей с различными возможностями, обучающихся в школе, находится в
естественной пропорции в отношении всей детской популяции этого округа в
целом;
- отсутствие
«сортировки» и отбраковывания детей, обучение в смешанных группах;
- дети с
особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту;
- ситуационно
обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов обучения;
- эффективность
как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения.
Пути решения проблем, связанных с инклюзивным
образованием
Для того чтобы успешно продвигаться в
направлении инклюзии, нам следует научиться успешно решать проблемы. Конечно,
речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о
проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её
учеников. Успешное решение проблем по мере их возникновения, основанное на
ясной педагогической платформе, общие ценности и позитивное лидерство представляет
собой наилучший путь для продвижения школы и класса к большей инклюзивности.
Решение многочисленных проблем часто является вполне естественным состоянием
для учителей, которые постоянно взаимодействуют с учениками и взрослыми в
течение всего дня.
Введение в человеческое сообщество детей с
отклонениями - является основной задачей всей системы коррекционной помощи.
Социальная интеграция понимается, как конечная цель специального инклюзивного
обучения, направленного на включение индивидуума в жизнь общества.
Образовательная же интеграция, являясь частью интеграции социальной,
рассматривается, как процесс воспитания и обучения особых детей совместно с
обычными.
Интеграция «проблемных»
детей в общеобразовательные учреждения — это закономерный этап развития системы
специального инклюзивного образования в любой стране мира, процесс, в который вовлечены
все высокоразвитые страны, в том числе и Россия. Такой подход к образованию
неординарных детей вызван к жизни причинами различного характера. Совокупно их
можно обозначить как социальный заказ достигших определенного уровня
экономического, культурного, правового развития общества и государства.
Этап этот связан с
переосмыслением обществом и государством своего отношения к инвалидам, с
признанием не только равенства их прав, но и осознанием обществом своей
обязанности обеспечить таким людям равные со всеми другими возможности
Разных областях жизни, включая образование.
Целью инклюзивного образования, является
создание без барьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с
ограниченными возможностями. Данный комплекс мер подразумевает как техническое
оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных
курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их
взаимодействия с инвалидами. Кроме этого необходимы специальные программы,
направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными
возможностями в общеобразовательном учреждении.
Преимущества инклюзивного образования
Преимущества инклюзии для детей-инвалидов
весьма существенны:
Дети с особенностями развития
демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими
здоровыми сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися
в специальных школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе
целенаправленно поддерживают социализацию, и если количество детей с
особенностями находится в естественной пропорции по отношению к остальным
ученикам в целом.
В инклюзивной среде улучшается социальная
компетенция и навыки коммуникации детей с инвалидностью. Это в значительной
мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется больше возможностей для
социального взаимодействия со своими здоровыми сверстниками, которые выступают
в качестве носителей модели социальной и коммуникативной компетенции,
свойственной этому возрасту.
В инклюзивной среде дети с особенностями
развития имеют более насыщенные учебные программы. Результатом этого становится
улучшение навыков и академических достижений.
Социальное принятие детей с особенностями
развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в
малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая
с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают
осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.
В инклюзивных классах дружба между детьми с
особенностями и без особенностей становится более обычным делом. Особенно явно
это в тех случаях, когда дети-инвалиды посещают школу неподалёку от своего
места жительства, и, следовательно, имеют больше возможностей встречаться со своими
одноклассниками вне школы. Учителя играют ведущую роль в установлении и
укреплении такой дружбы.
Заключение
Можно выделить следующие преимущества
инклюзии для обычных учащихся или одарённых детей:
Для обычных или одарённых детей нахождение
в классе детей с особенностями развития не является фактом, несущим угрозу или
представляющим опасность для их успешного обучения.
Представления о том, что дети-инвалиды
нарушают процесс обучения в классе - несостоятельны. Время, которое на уроке
уделяется детям с особенностями, абсолютно сопоставимо со временем, которое
учитель затратит на обычных учеников.
Обычные ученики и одарённые дети могут
получить преимущества при инклюзивном подходе к образованию за счёт улучшения
качества обучения и совершенствования педагогических технологий работы в
классе. Некоторым детям с инвалидностью при обучении необходимы новые технологии
образования; например, использование информационных технологий очень часто
бывает необходимо при обучении детей с инвалидностью. Другие дети получают
преимущества от использования этих технологий, и, кроме того, все остальные
ученики могут пользоваться этими программами и технологиями в то время, когда
они не являются необходимыми для обучения детей с инвалидностью.
Обычные дети или одарённые ученики
получают преимущества в инклюзивных пространствах за счёт увеличения финансовых
ресурсов при таком обучении. Деньги, полученные из «специальных программ»,
могут быть использованы как для поддержки обучения не только детей с
инвалидностью, но и их здоровых сверстников. Эти средства могут быть
использованы различными способами, например, для организации внеклассной
активности, приглашения гостей для выступления в классе, обеспечения класса
дополнительными техническими средствами обучения, которые могут использоваться
всеми детьми, а не только детьми с инвалидностью.
В инклюзивном классе обычные или одарённые
дети учатся уважать и ценить своих одноклассников с инвалидностью, видеть то,
что лежит за чертой инвалидности или одарённости, различать социальные стигмы.
Необходимо также сказать, что
существование инклюзивных школ позитивно сказывается на типично развивающихся
детях, а не только на учениках с инвалидностью. Помогая сверстникам с
ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной и социальной
деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие жизненные
уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной сознательности, в
осознании отсутствия различий между людьми, в развитии самосознания и
самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но не менее
важное - способствует искренней заботе и дружбе.
Таким образом, можно сделать вывод, что
современная общеобразовательная программа должна включать изменения и условия,
необходимые для успешной реализации инклюзивного образования, а именно -
принятие индивидуальности каждого отдельного учащегося и удовлетворение особых
потребностей каждого ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.