Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Статьи / Современные проблемы оценки учебных достижений школьников

Современные проблемы оценки учебных достижений школьников

  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:




































СОДЕРЖАНИЕ

5

1.1 Диагностика учебных достижений школьников………………………

5

1.2 Функции контроля в обучении………………………………………….

7

1.3 Требования к проверке учебных достижений школьников…………..

8

Выводы по главе 1…………………………………………………………..

11

Глава 2 СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ ……………………………………………….................................


13

2.1Современные проблемы оценки знаний, умений, навыков школьников………………………………………………………………….

13

2.2 Виды, формы и методы контроля………………………………………

17

2.3 Современные технологии оценивания учебных достижений обучающихся. …………....................................................................................

20

Выводы по главе 2…………………………………………………………

21

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….

22

ЛИТЕРАТУРА .……………………………………………………………..

23
















ВВЕДЕНИЕ


Достижения в обучении физической культуре во многом зависят от заинтересованности учеников, их физических способностей и активности. А залогом этого, в свою очередь, служат конкретные и посильные цели, достижение которых поощряется тем или иным образом, как правило – оценками. Оценки являются не только инструментом рейтинга одноклассников, но и позволяют школьникам выделиться, проявить себя перед сверстниками и родителями. Поэтому необходимо очень ответственно относиться к диагностике уровня знаний и умений учеников, максимально гибко работая с отметками.

Основополагающим принципом физкультурного воспитания в школе является единство физического самосовершенствования, духовного становления и социальной адаптации учеников. Для реализации данного принципа определено оптимальное соотношение и содержание физического образования и умственного воспитания.

В современной школе достаточно остро стоит вопрос о качестве оценки физического воспитания школьников.

При формировании образовательных стандартов были предприняты различные меры, направленные на повышение качества образования по предмету «Физическая культура» и его оценке.

Цель настоящей работы – изучить формы и методы проверки знаний, умений и навыков школьников на уроке физкультуры.

Объект исследования – учебная деятельность обучающихся.

Предмет исследования - контроль учебной деятельности обучающихся.

Задачи исследования:

- выявить современные проблемы оценки знаний, умений, навыков школьников;

- изучить функции контроля как составного компонента процесса обучения;

- проанализировать требования к контролю;

- рассмотреть современные формы, методы и технологии оценивания учебных достижений обучающихся.

Методы исследования - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы.



























1. КОНТРОЛЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОСТАВНОЙ КОМПОНЕНТ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ


1.1 Диагностика учебных достижений школьников


В работе преподавателя физической культуры важна педагогическая диагностика.

У каждого ученика имеются индивидуальные особенности психического и физического развития, которые необходимо учитывать при оценке. Для одного ребенка определенная отметка - это всего лишь элементарный показ своих способностей, а для другого – результат приложения определенных усилий и стараний. Поэтому, многие учителя физической культуры считают, что в физкультуре и спорте нельзя применять строгую балльную систему. Необходимо пользоваться гибкой методикой оценки, которая отражала бы достижения учеников по каждому направлению его деятельности, так называемую шкалу успеха или мониторинг физических достижений учащегося по одному из важнейших предметов в современной школе. Так или иначе, контроль знаний и умений учеников должен базироваться на выполнении ряда требований. При осуществлении диагностики уровня их достижений педагог обязан исходить из принципов гуманности и гарантировать каждому воспитаннику право на улучшение отметки. Оценка учебных достижений по учебному предмету «Физическая культура» отличается многогранностью, поскольку задачами физического воспитания являются:

- совершенствование физических качеств;

- формирование двигательных умений и навыков;

- освоение специальных физкультурных знаний;

- умение применять полученные знания на занятиях и в повседневной жизни.

Оценка знаний учащихся по физкультуре - дело сложное и ответственное, так как на уроках оцениваются практические умения и навыки, в том числе навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности, физическая подготовленность, теоретические знания, прирост или динамика учитываемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности и т.п.) [11, с.217].

При оценке успехов достижений учащихся используются методы практического выполнения упражнений, наблюдения, опроса индивидуального или фронтального в любое время урока.

В современной педагогической науке и практике существуют два основных подхода к проблеме достижений учащихся.

Первый, традиционный, трактует достижения учащихся как возрастание объема знаний, умений и навыков учащихся, уровень усвоения которых оценивается при помощи балльной оценки. В данном случае центром внимания педагога является главным образом учебная деятельность, а диагностика достижений представляет фиксацию уровня обученности учащихся, которая понимается здесь в узко дидактическом смысле и характеризует уровень освоения знаний и способов учебной деятельности

Второй подход к проблеме достижений учащихся в образовательном процессе исходит из признания необходимости учета динамики личностного развития учащихся. Показателями достижений учащихся в данном случае являются личностные приобретения у школьников, их индивидуальное продвижения в образовательном процессе, формирование личностных образований.


1.2 Функции контроля в обучении

Педагогический контроль охватывает все стороны учебного процесса, но в нем можно выделить 3 основных направления (аспекта) [7, с.44]:

- контроль совокупности внешних факторов направленных воздействий на обучаемых («факторы воздействий»);

-контроль двигательной деятельности занимающихся;

-контроль «эффекта воздействий».

Предпосылкой планирования и начальной частью педагогического контроля является (контроль) оценка исходного уровня возможностей обучаемых к реализации поставленных задач:

-индивидуального уровня физического развития (в частности физических качеств);

-фонд их двигательных умений и навыков ;

- мотивацию и индивидуальные установки к предстоящей деятельности.

На основании оценки производится распределение занимающихся по группам и конкретизация программы их занятий.

Контроль внешних факторов, воздействующих на обучаемых, включает:

-контроль внешних условий (санитарно-гигиенического состояния, метеорологической информации, средовых факторов: среднегорье, повышенная солнечная радиация и т.п.);

-ведение журнала учета наличия и состояния специального оборудования и тренажеров;

-контроль воздействия педагога (профессиональность действий педагога и соблюдение норм педагогической этики).

Контроль двигательной деятельности занимающихся включает:

-контроль формирования и совершенствования двигательных умений и навыков;

-контроль объема и характера нагрузок, режима их чередования с отдыхом;

-контроль взаимодействий обучаемых (парных и групповых взаимных воздействий, а также межличностных отношений);

-контроль функционального состояния организма (функциональный сдвиг).

Общее состояние функциональной дееспособности целесообразно оценивать с позиции соответствия их основных функциональных систем норме.

Полезным может стать ведение дневника наблюдений за перечисленными параметрами и характеристиками учащихся и учебного процесса.

Дневниковые записи помогают всесторонне осмыслить важные в педагогическом отношении факты, не отражаемые в официальных документах учета. Они приучают учителя к постоянному контролю за собой, способствуют критичности мышления и накоплению материала для последующих научных исследований.

Успешность процесса физического воспитания в значительной мере определяется своевременностью контроля (соотношением его по времени со структурными звеньями этого процесса) и его постоянством.

Содержание контроля определяется спецификой предмета и дидактическими задачами этапа обучения [11, с.218].



1.3 Требования к проверке учебных достижений школьников


Требования представляют собой систему обязательных правил к уроку физической культуры, основанных на реализации личностно-ориентированных и формирующих здоровье технологий, обеспечении повышения качества урока за счет рационально организованного учебного процесса, оценке результатов деятельности обучающихся по предмету, включении разнообразных видов двигательной активности, повышающих интерес к занятиям физической культурой. В ходе занятий по физической культуре дети учатся выбирать наиболее эффективные способы достижения результата, сотрудничать и распределять роли для решения учебной задачи, планировать и действовать в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации [9, с.108].

При оценке уровня физической подготовленности следует принимать во внимание реальную динамику показателей физической подготовленности за определенный период времени, а также особенности развития двигательных способностей учеников, динамику их изменения у детей определенного возраста, исходный уровень достижений конкретных учащихся.

Дисциплина, поведение на уроке, отсутствие или наличие у учащихся спортивной формы не являются объектом оценивания.

Также полезно похвалить ученика: «Молодец!», «Сегодня у тебя получается значительно лучше», – и т.д.: это дает дополнительный стимул для достижения успехов.

Таким образом, современные подходы к оцениванию достижений учащихся на уроках физической культуры связаны не только с широкими академическими свободами учителя, но и с большой ответственностью.

При оценивании успеваемости должны учитываться индивидуальные возможности, уровень физического развития и двигательные возможности, последствия заболеваний учащихся.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки

Мелкими ошибками считаются такие, которые не влияют на качество и результат выполнения. К мелким ошибкам в основном относятся неточность отталкивания, нарушение ритма, неправильное исходное положение, «заступ» при приземлении.

Значительные ошибки – это такие, которые не вызывают особого искажения структуры движений, но влияют на качество выполнения, хотя количественный показатель ниже предполагаемого ненамного. К значительным ошибкам относятся:

- старт не из требуемого положения;

- отталкивание далеко от планки при выполнении прыжков в длину, высоту;

- бросок мяча в кольцо, метание в цель с наличием дополнительных движений;

- несинхронность выполнения упражнения.

Грубые ошибки – это такие, которые искажают технику движения, влияют на качество и результат выполнения упражнения.

Критерии оценивания по физической культуре являются качественными и количественными.

Качественные критерии успеваемости характеризуют степень овладения программным материалом: знаниями, двигательными умениями и навыками, способами физкультурно-оздоровительной деятельности, включёнными в обязательный минимум содержания образования и в школьный образовательный стандарт [7, с.49].

Количественные критерии успеваемости определяют сдвиги в физической подготовленности, складывающиеся из показателей развития основных физических способностей: силовых, скоростных, координационных, выносливости, гибкости и их сочетаний, что отражает направленность и уровни реализуемых образовательных программ.

Осуществляя оценивание подготовленности по физической культуре, учитель реализует не только собственно оценочную, но и стимулирующую и воспитательную функции, учитывая темп (динамику изменения развития физических качеств за определённый период времени, а не в данный момент) и индивидуальные особенности учащихся (типы телосложения, психические и физиологические особенности). При этом учителю необходимо быть максимально тактичным, внимательным, не унижать человеческое достоинство обучаемого, заботясь о повышении и дальнейшем развитии интереса к физической культуре.

Итоговая отметка выставляется учащимся за овладение темы, раздела, за четверть (в старших классах – за полугодие), за учебный год. Она включает в себя текущие отметки, полученные учащимися за овладение всеми составляющими успеваемости: знаниями, двигательными умениями и навыками, а также отражает сдвиги в развитии физических способностей, умений осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность.



Выводы по главе 1


Контроль знаний и умений учеников должен базироваться на выполнении ряда требований. При осуществлении диагностики образовательного уровня педагог обязан исходить из принципов гуманности и гарантировать каждому воспитаннику право на улучшение отметки. Для всех учеников рекомендуется создать условия, в которых можно выбрать уровень сложности задания. Контроль следует проводить своевременно и целенаправленно.

Оценка учебных достижений по учебному предмету «Физическая культура» отличается многогранностью, так как задачами физического воспитания являются:

- совершенствование физических качеств;

- формирование двигательных умений и навыков;

- формирование специальных физкультурных знаний;

- умение применять полученные знания на занятиях и в повседневной жизни.

Контроль в процессе обучения позволяет оценить сложившуюся систему занятий и получить данные для корректировки планирования процесса физического воспитания на очередной учебный год

На уроках физической культуры оцениваются: физическая подготовленность, практические умения и навыки, теоретические знания, навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности, динамика (прирост) оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности).

























2. СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ



2.1 Современные проблемы оценки знаний, умений и навыков школьников



Современное общество характеризуется стремительным изменением темпов жизни, технологий, лавинообразным ростом информации, усложнением труда и социальной деятельности, и образование, ориентированное на передачу знания, не справляется с этой задачей, т.к. современный объем знаний превышает возможности этого канала. Кризис образования порожден прежде всего ориентацией на знания, т.к. содержание школьных дисциплин на 20-30 лет отстает от содержания науки. Следовательно, если ставить целью формирование знаний, умений и навыков, кризис непреодолим.

Проблема оценки личностных достижений учащихся возникла в педагогической науке именно как реакция на такую модель образования, видящую свою главную цель в формировании знаний, умений и навыков учащихся. В постановке данной проблемы находит отражение попытка построить новую модель образования, ориентированную на развитие человека, личности как сложного и целостного существа, на воспитательные цели образовательной деятельности. Эта модель образования, которая ориентирована на самоценность человека как уникальности, как единственного источника продуктивного действия [8, с.114].

Классическая модель образования, основные принципы которой были сформулированы Я.А. Коменским и И.Г. Песталоцци в XVIII — начале XIX в. применительно к индустриальному обществу, является своеобразной калькой с просвещенческой модели культуры, культуры «Нового времени», для которой был характерен культ разума, культ знания и науки. Наука объявлялась гарантией социального, духовного, нравственного прогресса общества; социальные пороки - порождением невежества, непросвещенности человека. В условиях просвещенческой модели культуры сложилась сциентистская, «знаниевая», модель образования - модель образования, рассматривающая науку как своеобразный культурно-мировоззренческий образец, высшую ступень развития человеческого разума, которой должны следовать и подражать все другие формы и институты культуры: искусство, религия, образование. Именно ориентация на науку обусловила основные черты сциентистской модели образования: классно-урочная система, деление всего содержания образования на предметы в соответствии с дифференциацией науки, авторитарный стиль взаимоотношений учителя и ученика, утилитарность и т.д.

Необходимо отметить, что проблема оценки личностных достижений учащихся относится к числу малоисследованных проблем и в осмыслении ее сталкивается множество спорных, зачастую прямо противоположных точек зрения. Сама постановка проблемы вызывает ряд вопросов, на которые очень сложно дать однозначный ответ.

Во-первых, что понимать под достижениями учащихся и чем данное понятие отличается от традиционного для педагогики понятия «результат»?

Во-вторых, в каком соотношении находятся понятия «личностные достижения» и «учебные достижения»? Возможно ли разведение этих понятий, если под образованием принято понимать целенаправленный процесс обучения и воспитания учащихся?

В-третьих, какова структура личностных (или учебно-личностных) достижений учащихся? Вероятнее всего, в определении структуры личностных достижений необходимо отталкиваться от понимания структуры личности, однако сама личность, ее структура рассматриваются в философской, психологической, педагогической литературе разными авторами по-разному.

В-четвертых, возможно ли вообще определение инвариантной, приемлемой для любого общества структуры личности? Ведь для каждой эпохи характерна своя норма, т.к. социальные факторы и факторы социализации различны для разных обществ и общественных систем. Развивающаяся же личность не терпит никаких канонов и норм.

В-пятых, может ли сегодня в качестве такой нормы, целевого ориентира образования использоваться идея развития? Данный вопрос в условиях России воспринимается как кощунственный, однако на Западе он обсуждается серьезно уже в 80-ые годы. На первый план выходит проблема формирования ответственности личности за свои поступки . Об этом пишет профессор Гарвардского университета Б.Ф. Скиннер в книге «По ту сторону свободы и достоинства»: «Наша цивилизация нуждается в науке и технологии, и она создает их, чтобы спасти себя. Она богата и деятельна. И в значительной мере проявляет заботу о своем будущем. Но если она и далее будет считать своей высшей ценностью свободу и достоинство, а не собственное выживание, то очень может быть, что будущее будет принадлежать какой-то другой цивилизации. В своей книге я хочу показать, как плохо идут дела, когда свободу и достоинство личности превращают в фетиш» [12, с.83].

И, наконец, шестой, но далеко не последний вопрос, связанный с данной проблемой. Если рассматривать личностные достижения учащихся как результат образовательной деятельности, то каким образом может быть измерен этот результат? Каковы пути и способы операционализации понятия «личностные достижения учащихся»?

На сегодняшний день оценки являются не только инструментом рейтинга одноклассников, но и позволяют школьникам выделиться, проявить себя перед сверстниками и родителями. Поэтому необходимо очень ответственно относиться к диагностике уровня знаний и умений учеников, максимально гибко работая с отметками.

Во всех школьных предметах оценивается главным образом результат - знание и умение. Решил задачу правильно - получил хорошую оценку, неправильно - плохую. Но это спортивный принцип: если выиграл, значит, ты чемпион, а сколько тренировался, труда потратил - дело десятое.

Но есть принципиальное отличие школьной физической культуры от спорта; в спорте на 99 процентов важен результат как конечная цель, а в физической культуре - дорога к этой цели, культура тела, отношение к здоровью. Значит, главная задача учителя - воспитать в учениках такое нематериальное понятие, как любовь к физической культуре, а проще говоря - к движению во всем его многообразии, физической активности, такую любовь, которая обратится в потребность заниматься физическими упражнениями всегда, до конца жизни.

Существующая у нас система оценки образовательных достижений учеников далека от совершенства. Во многом из-за ряда противоречий. К примеру, от школьников ждут инициативы и активности, но при этом отношение к ним со стороны наставников строятся, во многом, на основании успеваемости. У каждого ученика есть индивидуальные особенности психического и физического развития, которые нельзя оценивать одинаково. Для одного ребенка определенная отметка - это показатель своих способностей (конкретно в физкультуре), а для другого - оценка усилий и стараний. Именно поэтому, в физкультуре и спорте нельзя применять строгую пятибалльную систему. Необходимо пользоваться гибкой методикой оценки, которая будет отражать достижения учеников по каждому направлению его деятельности, так называемую шкалу успеха или мониторинг физических достижений учащегося по предмету.


2.2 Виды, формы и методы контроля

Эффективность уроков зависит от подготовки учителя, от правильного планирования учебного материала и его претворения, от использования имеющегося оборудования и инвентаря, применение технических средств обучения с учетом специфики мест проведения занятий, от умения учителя рационально применять формы и методы обучения.

В процессе занятий учитель обеспечивает постоянную занятость учащихся, достигая тем самым высокой результативности уроков.

Поэтому, исходя из задач урока, выбирается самый эффективный способ организации учебного труда школьников.

Фронтальный метод.  Его преимущество - большой охват учащихся, при ознакомлении учащихся с новым материалом или разучивание некоторых упражнений, достижение высокой плотности урока и большой нагрузки. Это лучший способ организации коллективного выполнения упражнений. Его применение удобно при изучении  большинства упражнений школьной программы (в легкой атлетике, изучение элементов спортивных игр, элементов лыжного строя, передвижения на лыжах, в изучении упражнений с мячами, с гимнастическими палками, с короткими скакалками и др. ), не требующих особой страховки и помощи.

Поточный метод. Выполнение учащимися одного и того же упражнения по очереди, одним за другим беспрерывным потоком. Таких потоков может быть два – три в зависимости от условий. Например, при обучении  упражнениям в равновесии два – три потока могут быть при наличии двух – трех гимнастических скамеек, бревен и т.д. При такой организации занятий увеличивается плотность урока, а следовательно, и нагрузка. Поточный способ удобен при выполнении опорных упражнений: прыжков, прыжков в длину и высоту, при лазаниях и перелезаниях, при акробатических упражнениях, равновесии, а также при подъемах и спусках на лыжах [9, с.112].

Разновидностью данного вида является  выполнение нескольких различных упражнений. Например, в начале ученики идут по скамейке, перелезают через бревно, прыгают через планку, лазают по гимнастической стенке и т.д.

Поточный способ чаще применяется при выполнении упражнений с целью совершенствования  умений и навыков, а также  для увеличения нагрузки.

Посменный метод.  Все учащиеся на уроке распределяются по сменам, на очереди для выполнения упражнений. Смены состоят из учеников, одновременно выполняющих упражнение. Во время занятий одной смены, другая наблюдает за своими товарищами (страхует, помогает, анализирует). Например, если в зале 10 пролетов гимнастической стенки, а в классе 30 учащихся, образуется 3 смены для выполнения упражнений в лазании и формировании осанки и т.д. Посменный способ применяется в метании мяча в цель и на дальность, висах, лазании, акробатических упражнениях, в прыжках с высоты и других. При данном способе учитель имеет возможность лучше наблюдать за учащимися.

Групповой метод. Каждая группа по заданию учителя занимается самостоятельно, выполняя в порядке очередности различные виды упражнений. К этому способу прибегают в основной части урока, когда для занятий одним видом упражнений не хватает оборудования и инвентаря. Для рационального использования  времени одновременно выполняются 2-3 вида упражнений. Через определенный промежуток времени группы меняют места занятий. В каждой группе есть старший, который следит за дисциплиной и правильностью выполнения упражнений. Этот метод позволяет точнее дозировать нагрузку и исправлять ошибки, но снижается моторная плотность урока. Ожидающим очередного подхода к выполнению упражнений для повышения плотности урока даются несложные дополнительные упражнения, содействующие освоению основного двигательного действия, направленные на совершенствование раннее изученных движений и развитие двигательных качеств.

В школьном уроке может быть использован индивидуальный способ, когда отдельные ученики, либо физически хорошо подготовленные, либо несколько отстающие в физическом развитии, получают задания и, тут же на уроках, выполняют их самостоятельно. Данный способ помогает учащимся овладеть умением самостоятельно заниматься физическими упражнениями.

Для комплексного развития двигательных качеств и повышения функциональных возможностей организма наиболее эффективным способом организации учебного труда школьников является метод круговой тренировки. Заранее готовится соответствующего количество мест занятий (станций), раскладываются маты, готовятся снаряды, мелкий спортивный инвентарь (гантели, мячи, скакалки и др.). Всему классу объясняются задания на каждой станции, определяется дозировка их выполнения. Упражнения даются простые или хорошо усвоенные учащимися. Смена мест занятий (станций) происходит по сигналу учителя. Какой бы способ организации учебного труда не применялся, требования к учителю таковы: обеспечение занятости учащихся, распределение физической нагрузки с учетом подготовленности школьников, соблюдение требований по технике безопасности. Результативность занятий и от привлечения к работе актива  школы (физоргов, капитанов команд, командиров отделений и т.д.). 


2.3 Современные технологии оценивания

учебных достижений обучающихся


На сегодняшний день характерной чертой современной концепции физического воспитания является смещение акцента в сторону повышения образовательной направленности, как определяющего условия успешного формирования физической культуры личности школьника.

Решая задачи физического воспитания, необходимо ориентироваться на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.

Важнейшее требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств. Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А учащемуся с высоким уровнем неинтересно на уроке, рассчитанном на среднего ученика. Помимо этого обучающиеся физической культуре делятся на основную, подготовительную и специальную группы. Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений. Исходя из всего перечисленного, можно остановиться на технологии дифференцированного физкультурного образования.



Выводы по главе 2

Решая задачи физического воспитания, необходимо ориентироваться на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.

Важнейшее требование современного урока – обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств.




























ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Оценка учебных достижений по учебному предмету «Физическая культура» отличается многогранностью, так как задачами физического воспитания являются: совершенствование физических качеств; формирование двигательных умений и навыков; формирование специальных физкультурных знаний; умение применять полученные знания на занятиях и в повседневной жизни.

Таким образом, оценка знаний учащихся по физкультуре характеризуется комплексностью, и оценивание только по отдельным составляющим недопустимо.

На уроках физической культуры оцениваются: физическая подготовленность, практические умения и навыки, теоретические знания, навыки организации физкультурно-оздоровительной деятельности, динамика (прирост) оцениваемых параметров по сравнению с исходными или предшествующими промежуточными значениями (учитывается базовый уровень здоровья, физической подготовленности).

В процессе занятий учитель обеспечивает постоянную занятость учащихся, достигая тем самым высокой результативности уроков.

Решая задачи физического воспитания, необходимо ориентироваться на такие важные компоненты, как воспитание ценностных ориентаций на физическое и духовное совершенствование личности, формирование потребностей и мотивов к систематическим занятиям физическими упражнениями, воспитание моральных и волевых качеств, формирование гуманистических отношений, приобретение опыта общения.








ЛИТЕРАТУРА

  1. Бикмухамедов Р. К. Содержание процесса физического воспитания в системе педагогического образования // Теория и практика физической культуры. - 2013. - № 7. - С. 45-50

  2. Вайнбаум Я.С., Коваль В.И., Родионова Т.И. Гигиена физического воспитания и спорта. - М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 240 с.

  3. Виленский М.Я, Физическая культура и здоровый образ жизни. – М.: Гардарики, 2012. – 218с.

  4. Жуков М.Н. Физическая культура в жизни человека. – М.: Академия, 2014. – 160с.

  5. Ильянич В.И. Физическая культура и жизнь. – М.: Гардарики, 2012. – 366с.

  6. Сальников В. А. Индивидуальные различия как основа оптимизации спортивной деятельности // Теория и практика физической культуры. - 2013. - № 7. - С. 2-9

  7. Качашкин В. М. Методика физического воспитания. - М.: Просвещение, 2014.- 304 с.

  8. Курмашин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник. - М.: Академия, 2014. - 464 с.

  9. Кучкин С.Н., Мандриков В.Б., Седых Н.В., Актуальные проблемы физической культуры и спорта - М.: Право, 2010 - 327с.

  10. Лукьяненко В.П. Физическая культура: основы знаний; - М.:«Советский Спорт», 2010. – 184 с.

  11. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 2- е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2011.- 480с.

  12. Агаджанян Н.А., Чеснокова С.А. Адаптивные реакции организма. М., 1984.-51с.






23



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 14.11.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров23
Номер материала ДБ-352176
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх